楊秋楓

江蘇省南京市鼓樓區(qū)三牌樓小學(xué) 江蘇南京 210003

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課中的妙用

楊秋楓

江蘇省南京市鼓樓區(qū)三牌樓小學(xué) 江蘇南京 210003

現(xiàn)代化的教育手段把多媒體引入了課堂,它像一個(gè)百變的精靈,融圖片、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)、音響、錄像、實(shí)物投影為一體,靈活、便捷、形象、直觀的優(yōu)勢特別符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在語文教學(xué)中嘗試著把“聽說讀寫”的教學(xué)巧妙地和多媒體結(jié)合在一起,可使學(xué)生印象中枯燥、乏味的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、鮮活起來。筆者將針對(duì)“聽說讀寫”的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐,探究多媒體運(yùn)用和語文教學(xué)結(jié)合的相關(guān)途徑。

一、讓我們的聽覺、視覺多元化—培養(yǎng)聽的能力

現(xiàn)代社會(huì)信息豐富了學(xué)生的感官，極大程度上提高了學(xué)生對(duì)需要關(guān)注事物的敏感度，對(duì)自己覺得無趣的電視節(jié)目，遙控器在手便可隨心所欲。相對(duì)于色彩鮮艷、生動(dòng)新穎的動(dòng)畫片，課堂的教學(xué)便顯得遜色不少。難怪有些家長說自己的孩子一看動(dòng)畫片便專心致志，一上課便容易分神。

而在低年級(jí)教學(xué)中，如何有效控制學(xué)生的注意力是教師在課堂上非常重視的問題。如何去與動(dòng)畫片一拼高低，讓學(xué)生在語文課堂上也能聽得入迷呢？把握學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)視聽媒體的長處，利用課堂上人與人之間交流的優(yōu)勢，讓學(xué)生專心地聽講吧！

例如：我校開展“每日成語”的活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)拗口難讀的成語并非輕松自然，了解其中深?yuàn)W的意思也是困難重重。

為了讓學(xué)生愛讀成語,愛聽成語,愛用成語,筆者購買了相關(guān)的成語故事動(dòng)畫片。學(xué)生果然愛看，每次看到可愛、有趣的卡通人物，他們的小手就情不自禁地鼓起掌來，常常提醒教師讓他們觀看。

學(xué)習(xí)有了一定的效果后，筆者便利用學(xué)生愛模仿的天性，讓學(xué)生學(xué)著成語動(dòng)畫片中的卡通人物邊表演邊說故事，屏幕上的卡通人物成了背景，學(xué)生們?yōu)榱四芑铎`活現(xiàn)地展示動(dòng)畫片中的人物，就更加注意聽講了。表演時(shí)，雖不盡善盡美，但看到故事中的人物變成了身邊的小朋友，很多學(xué)生都提高了學(xué)習(xí)成語的興趣，不少成語故事說起來如數(shù)家珍，津津樂道。

于是,筆者又鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用上這些成語,并把如何用的過程說給大家聽。雖然有不少成語用得啼笑皆非，但同學(xué)們專注的傾聽成為下一位同學(xué)說的動(dòng)力，使得成語的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了良性的循環(huán)。

筆者從完全依賴多媒體入手，讓學(xué)生先從心理上接受、認(rèn)可后，再逐漸從多媒體中剝離出來，讓它只作為一種語文教學(xué)的輔助手段。最后，讓學(xué)生真正脫離這根拐杖，盡情投入到有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，也培養(yǎng)了相關(guān)的說的能力，效果較好。

二、活用多媒體，創(chuàng)設(shè)口語情境，激發(fā)表達(dá)欲望—培養(yǎng)說的能力

21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生吸收的信息雖多，但若不會(huì)正確、完整、藝術(shù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無疑是“茶壺里煮餃子—有口倒不出”。能言善辯的課堂辯論，各抒胸臆的情感交流不約而同地成為一節(jié)語文課的亮點(diǎn)。抓住口語交際的基本特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，可提高口語交際的教學(xué)效果。

例如：2006年的初冬，時(shí)逢2006年多哈亞運(yùn)會(huì)的召開，電視媒體大肆宣揚(yáng)，電視轉(zhuǎn)播更是從開幕式起便貫穿始終。筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不確立這一內(nèi)涵極其豐富、學(xué)生又感興趣的主題，利用各家的電視機(jī)作為媒體工具，為學(xué)生的口語交際準(zhǔn)備下大量的素材呢？于是，孩子們便十分樂意地接受了“看電視”這一作業(yè)。

廣州亞運(yùn)會(huì)結(jié)束之后,筆者專門上了一堂“亞運(yùn)面面觀”的口語交際課,要求學(xué)生從不同的角度去評(píng)述自己眼中的亞運(yùn)會(huì)。筆者又特意剪輯幾段亞運(yùn)冠軍的精彩片段,如劉翔跨欄沖過終點(diǎn)線,身披國旗向觀眾致意的場景；運(yùn)動(dòng)員在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上高唱國歌、流下熱淚的畫面,在課堂上播放后,讓學(xué)生可選擇其中一個(gè)畫面作一段口頭的場面描述。重溫那激動(dòng)人心的一幕幕,學(xué)生們馬上受到強(qiáng)烈的感染,表達(dá)的欲望萌發(fā)了。這一次教學(xué)活動(dòng)不僅提供了一次口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì),也再一次撥動(dòng)了他們的愛國心弦。從我國的選手到國外選手，從成功到失利，榮與辱，淚水、汗水、微笑、鮮花，他們口若懸河、妙語連珠，孩子們眼中的亞運(yùn)會(huì)是多么精彩，多么令人回味呀！

巧妙利用課外和課內(nèi)的多媒體組合，激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣和欲望，不僅有話要說，還滔滔不絕，討論熱烈，獲得了不錯(cuò)的訓(xùn)練效果。

三、讓我們的朗讀情感化——培養(yǎng)讀的能力

語文姓“語”，從語言文字入手，細(xì)心揣摩，領(lǐng)悟字里行間中作者表達(dá)的細(xì)膩情感，并通過朗讀表達(dá)出來，是朗讀訓(xùn)練的基本過程。可是,單純的粉筆、黑板、教師的引導(dǎo)是一方面，很多課文景色、場面的描寫是很難讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟深刻的，沒有視覺、聽覺的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生在朗讀中顯得蒼白無力，達(dá)不到預(yù)想的效果。

例如：在教學(xué)《夕陽真美》一課時(shí)，雖然不少學(xué)生聽說過夕陽，但真正靜心凝望它美麗面龐的卻寥寥無幾。在第一課時(shí)教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然不能用自己的語言去描繪夕陽，以往的生活經(jīng)驗(yàn)也未能幫助他們對(duì)課文的理解，但是，他們卻迫切地想看看課文中描述的夕陽是否真是那么迷人。筆者便搜集了有關(guān)于夕陽的一些精美圖片，制作成幻燈片，有長河日落、大漠斜陽、海面余暉，先激發(fā)起學(xué)生對(duì)夕陽之美的同感，讓學(xué)生走入語言文字，自己揣摩。第一遍朗讀訓(xùn)練后，筆者又播放了夕陽漸漸落下的壯麗景色，學(xué)生的朗讀熱情更高了，競相朗讀。最后一次朗讀，筆者給學(xué)生配上舒緩、輕柔的音樂，在動(dòng)聽的曲調(diào)中，一位學(xué)生的緩緩朗讀，立刻把大家?guī)нM(jìn)了夕陽的余暉中，好像所有的人都披上了金色的霞衣。學(xué)生和教師均陶醉其中，有的學(xué)生甚至陶醉得輕輕閉上眼睛，久久不愿睜開。

筆者利用了PowerPoint制作的幻燈圖片、錄像以及錄音的播放，使學(xué)生對(duì)課文的理解深入了,激發(fā)了他們表達(dá)的情感,自然而流暢,還有不少學(xué)生在課后專門和家長去看真正的夕陽,寫出一篇篇佳作。

四、巧妙組合媒體，拓寬寫作內(nèi)容，促進(jìn)寫作交流——培養(yǎng)寫的能力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字能力的重要手段之一，但不少學(xué)生對(duì)寫作卻有點(diǎn)“談虎色變”。如何拓寬學(xué)生寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生樂寫，并且言之有物，言之有理呢？這確實(shí)是擺在每個(gè)教師面前的難題。

例如：在進(jìn)行一次拓展的作文訓(xùn)練《我是一顆種子》時(shí)，作文要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)微觀察，了解種子生長的過程，并用流暢的語言表達(dá)出來，文體不限。以前也曾經(jīng)進(jìn)行過這樣的作文訓(xùn)練，讓孩子們養(yǎng)上一顆種子，澆澆水，但是，開始的興趣慢慢就消退了，孩子們的觀察也時(shí)斷時(shí)續(xù)，寫作時(shí)依然沒有素材。

這次,筆者利用多媒體快速展示了種子生長的過程,全面、直觀，不僅有發(fā)芽、長葉的過程,還有根系發(fā)展的進(jìn)程,孩子們立刻被這奇妙、真實(shí)的自然現(xiàn)象所吸引,七嘴八舌地就討論開了,針對(duì)種子如何生長的過程還提出了許多問題。于是，筆者鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)去查詢，網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)大的媒體立刻成為學(xué)生們的信息源泉，寫好后，不少學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，描寫生動(dòng)，饒有趣味。為了幫助他們更好地交流作文，筆者又把一些好的作文和一些需要修改的作文放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓他們學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合自身的優(yōu)勢，修改他人的作文，再進(jìn)行交流。

筆者利用多媒體啟發(fā)學(xué)生寫作，又引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作，最后還是利用網(wǎng)絡(luò)幫助他們交流作文，完善作文，巧妙地進(jìn)行了媒體的有效組合，拓寬了寫作的路徑，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

在語文教學(xué)中可運(yùn)用多媒體的地方比比皆是，但最簡單、最經(jīng)濟(jì)、最有效是我們追求的目標(biāo)，不能為了用而用。

語文的空間廣闊，“聽說讀寫”的內(nèi)涵也極其豐富，相信我們利用好多媒體，會(huì)在多個(gè)不同的層面幫助學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)語文，接受我國悠久傳統(tǒng)文化的熏陶，切實(shí)提高自身的語文素養(yǎng)。

[1] 于漪.中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄—小學(xué)語文卷[M].江蘇：江蘇教育出版社,2008

[2] 鄭曉舜.教師實(shí)用語言藝術(shù)[M].北京:華文出版社,2008

楊秋楓,本科,小教高級(jí),教科室副主任。