□ 天津職業(yè)大學(xué) 楊柳枝

淺析高職英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的三大轉(zhuǎn)變

□ 天津職業(yè)大學(xué) 楊柳枝

通常認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式比較適合高職英語課堂教學(xué)，但是，任務(wù)型教學(xué)模式必須徹底改革傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變。為此，本文從教師、學(xué)生和語言教學(xué)環(huán)境三個(gè)層面分析了目前高職英語教學(xué)存在的問題，提出轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，論述轉(zhuǎn)變的途徑，為構(gòu)建符合我國(guó)高職英語教學(xué)特點(diǎn)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式提供了有益的探索。

高職英語；任務(wù)型教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、技能型人才，教育部在《高職高專英語教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)的基本原則是“應(yīng)用為主，夠用為度”。為此，筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)I(yè)的英語應(yīng)用能力為核心，但目前我國(guó)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能滿足上述要求，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。主要表現(xiàn)為：大部分高職院校沒有考慮生源的復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有做到因材施教，分層次教學(xué)；習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是語法翻譯教學(xué)法的使用仍然較為普遍；教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際需求，往往更多地注重語法和形式；教學(xué)方式大多是老師講學(xué)生聽，師生和生生間的互動(dòng)少，學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以提高；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式單一，基本以筆試為主，而對(duì)聽說為主的交際能力的考核所占比例較小，此外，基本上只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有形成性的評(píng)價(jià)。鑒于此，許多高職教師和教學(xué)研究者在對(duì)高職教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)和我國(guó)高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，軟硬件條件研究的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)型教學(xué)法，并進(jìn)行了一定的實(shí)踐。

所謂任務(wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。即在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，同時(shí)，通過構(gòu)建真實(shí)的情景，展開多維的教學(xué)交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。因此，任務(wù)型教學(xué)顯然更適合高職英語教學(xué)。但從近幾年有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文獻(xiàn)和相關(guān)資料來看，對(duì)任務(wù)型教學(xué)還缺乏深刻的分析和認(rèn)識(shí)，沒有把任務(wù)型教學(xué)理論和我國(guó)高職英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，沒有實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式的本土化。因此，筆者在本文中將主要探討教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境在任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建中如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

一、教師自身的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)是倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。這無疑對(duì)英語教師的文化素質(zhì)、語言水平、教學(xué)技能和語言教學(xué)理論水平都提出了更高的要求。目前，我國(guó)高職院校的師資水平與任務(wù)型教學(xué)模式所要求的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定的差距，大多數(shù)英語教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過任務(wù)型教學(xué)的理論，不了解任務(wù)型教學(xué)的理念，很難在實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，筆者認(rèn)為：

第一，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育要求的理念。改變以往教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，把“傳授知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試”的教學(xué)目的觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展英語應(yīng)用能力”的教學(xué)目的觀，把“學(xué)生學(xué)會(huì)”的教學(xué)方法觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會(huì)學(xué)”的教學(xué)觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生面向職業(yè)的英語應(yīng)用能力。

第二，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的能力，全面了解學(xué)生狀況，善于根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，給予不同的任務(wù)并給予相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)，同時(shí)，還應(yīng)注意任務(wù)難度的遞進(jìn)，編排出難易適中的任務(wù)群和任務(wù)鏈。尤其是對(duì)那些英語水平較差的學(xué)生，要降低任務(wù)的難度，注意循序漸進(jìn)，進(jìn)而為他們創(chuàng)造各種鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)其進(jìn)步。

第三，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)全局的掌控，營(yíng)造寬松、和諧、互動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)氛圍。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要總攬全局，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)和小組活動(dòng)中臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況并及時(shí)地解決，尤其是在任務(wù)教學(xué)的前期，由于大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，加之他們對(duì)新教學(xué)模式不適應(yīng)，更應(yīng)對(duì)他們積極正確地引導(dǎo)，為他們做出良好的語言示范，以利用好寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，幫助他們及時(shí)糾正。

第四，英語教師必須結(jié)合自身興趣以及所在院校的專業(yè)特色，選擇適合自己的專業(yè)方向，將基礎(chǔ)英語與所教授學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，使自己成為既懂英語又懂專業(yè)的“雙師型”教師。因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)專業(yè)的背景知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容才可能有實(shí)用性和職業(yè)性，適應(yīng)市場(chǎng)需求，才有利于培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)I(yè)的英語應(yīng)用能力，使其真正成為專業(yè)加外語的復(fù)合型人才。

第五，要改革評(píng)價(jià)模式，注重發(fā)揮形成型評(píng)價(jià)的作用。教師的課堂評(píng)價(jià)要全面科學(xué)，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的考察，如合作能力，組織能力，表演能力，評(píng)判能力等等。并采取以鼓勵(lì)為主，著重對(duì)任務(wù)完成過程的評(píng)價(jià)體系，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生渴求知識(shí)和掌握英語應(yīng)用能力提供不竭動(dòng)力。

二、教師指導(dǎo)下的學(xué)生轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是，整個(gè)教學(xué)過程都把學(xué)生置于中心位置，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)者自己去完成，使學(xué)生通過閱讀、思考、參與小組討論、與同伴交流等形式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高掌握英語的應(yīng)用能力。但在實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)中，也普遍存在學(xué)生的參與度不高，任務(wù)不易完成的現(xiàn)象。究其原因，主要是三個(gè)方面：首先，是觀念問題。部分學(xué)生沒有改變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念，難以擺脫學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴，并習(xí)慣性地認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式更能學(xué)到東西。其次，是存在心理障礙。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)拓展能力不強(qiáng)，在課堂上大多不愿開口，不愿參與各種課堂活動(dòng)，這樣，學(xué)生的英語能力不僅難以得到提高，而且容易形成惡性循環(huán)。再次，是學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，自我意識(shí)占主導(dǎo)，合作意識(shí)淡薄，一旦要他們合作完成各種任務(wù)，自然會(huì)顯得不適應(yīng)。因此，要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。

筆者通過實(shí)踐認(rèn)為，真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式，從學(xué)生層面上需要重點(diǎn)做好如下幾項(xiàng)工作。

第一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生自身潛在的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在課前預(yù)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道獲取更多的英語國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景資料。這樣，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能夠幫助他們更好地了解英語國(guó)家的文化。特別重要的是，通過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)逐步鍛煉并提高自主學(xué)習(xí)、吸收信息的能力，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問題的習(xí)慣，并且積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生要努力不斷對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)做出分析與評(píng)價(jià)，力求實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和管理，以便提高自我評(píng)估能力和反饋能力。

第二，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。在任務(wù)教學(xué)過程中，一般需要將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成任務(wù)，而在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，承擔(dān)著一定的責(zé)任，這就要求每一個(gè)學(xué)生，一定要學(xué)會(huì)在合作和互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，使其逐步學(xué)會(huì)尊重、理解、容忍不同觀點(diǎn)，善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并向其學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)他們的責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)精神，最終學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、恒心和信心。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教學(xué)任務(wù)不是輕而易舉就能完成的，既需要查找各種資料，收集信息和處理信息，而且需要學(xué)生之間不斷地思考、交流、表達(dá)、辯論和總結(jié)，這將是一個(gè)艱苦的過程，尤其是隨著任務(wù)難度的加大，艱苦程度會(huì)不斷增加。因此，一定要告誡學(xué)生：掌握一門外語是一項(xiàng)十分艱苦的工作，好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法固然重要，更需要有持之以恒、不怕吃苦的精神，沒有信心、沒有毅力，是絕對(duì)學(xué)不好英語的。

三、語言教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

除了教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變外，英語教學(xué)環(huán)境的不完善和不配套是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中的一個(gè)突出問題，也是很多院校和教師改革課堂教學(xué)模式的主要障礙之一。改革英語教學(xué)環(huán)境主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.堅(jiān)持小班授課制

高職院校一般都采用大班授課，人數(shù)一般在50—80人不等，這就使得教師的教學(xué)組織面臨很大的困難。首先，如何分組就是一個(gè)問題。如果控制小組內(nèi)的人數(shù)，則組數(shù)較多，任務(wù)的分配就較復(fù)雜，很難有足夠的時(shí)間讓每一個(gè)小組的代表輪流展示其小組的完成情況；而如果控制小組數(shù)而增加小組的人數(shù)，由過多的人共同來完成一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)減少，這同樣達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)的目的。其次，如果班級(jí)的人數(shù)過多，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。在任務(wù)型教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然也有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，但老師的評(píng)價(jià)仍然最重要。如果學(xué)生人數(shù)過多，教師就難有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就沒有辦法形成正確的評(píng)價(jià)，從而影響任務(wù)型教學(xué)的效果，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，班級(jí)的人數(shù)過多，會(huì)加重教師的工作量。比如，在任務(wù)型教學(xué)中，需要學(xué)生多次撰寫報(bào)告和完成一定的作業(yè)，從而使得教師在批改作業(yè)上不得不花費(fèi)大量的時(shí)間，有時(shí)甚至需要一個(gè)星期才能批改完一次作業(yè)，這不利于對(duì)學(xué)生反饋信息的收集。

總的來說，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)通過“體驗(yàn)、參與、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而大班的教學(xué)環(huán)境恰恰阻礙了這種教學(xué)模式的實(shí)施。因此，必須壓縮上課人數(shù)，將人數(shù)控制在20人以內(nèi)。

2.根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活安排課時(shí)

任務(wù)型教學(xué)是通過學(xué)生在任務(wù)的完成中學(xué)習(xí)英語知識(shí)并培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力，這就使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要花費(fèi)大量時(shí)間。原來用傳統(tǒng)的講授模式只需一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)性教學(xué)法可能需要3-4個(gè)課時(shí)才能完成。因此，必須要根據(jù)任務(wù)本身的特點(diǎn)和要求合理安排課時(shí)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一般比較復(fù)雜的任務(wù)安排4個(gè)課時(shí)比較合適，比較簡(jiǎn)單的安排2個(gè)課時(shí)即可。這就要求教師要和教學(xué)管理部門搞好協(xié)調(diào)與溝通，合理靈活地安排課時(shí)。作為教學(xué)管理部門，不能為了便于管理而簡(jiǎn)單地一刀切，教師亦應(yīng)盡量?jī)?yōu)化好教學(xué)任務(wù)，以便于管理。

3.營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，搞好英語第二課堂

通常認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)非常適合對(duì)移民或那些學(xué)習(xí)地道通用語或官方語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言教學(xué)，其原因是在目的語環(huán)境下，學(xué)習(xí)者課堂上所學(xué)的內(nèi)容能夠在真實(shí)的社會(huì)生活中得到自然的再現(xiàn)、自然的鞏固和自然的交際運(yùn)用。因此，應(yīng)通過英語第二課堂的構(gòu)建，使學(xué)生除了在課堂上能接觸英語之外，不斷增加語言再現(xiàn)、鞏固和使用的機(jī)會(huì)，把任務(wù)教學(xué)延伸到課堂之外。同時(shí)，學(xué)校管理部門也要注意營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，比如播放英語廣播，組建大型的英語主題活動(dòng)，構(gòu)建英語沙龍等。

4.加強(qiáng)硬件建設(shè)，依托信息技術(shù)，打造教學(xué)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不僅使英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為英語教學(xué)提供了穿越時(shí)空的交流互動(dòng)方式。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有語言環(huán)境生動(dòng)、直觀、真實(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，且內(nèi)容豐富、形式多樣和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，這為任務(wù)型教學(xué)的全面實(shí)施提供了一個(gè)十分優(yōu)越的教學(xué)平臺(tái)，解決了任務(wù)型教學(xué)在操作層面上的許多問題。因此，教學(xué)管理部門要加大硬件建設(shè)，力求開發(fā)出功能多樣、強(qiáng)大的英語教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)，使之為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和模式，已開始滲透到英語課堂教學(xué)中，但真正建立一套比較完善的、符合中國(guó)國(guó)情的高職英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式尚需時(shí)日。除了本文提到的教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變外，還需要實(shí)現(xiàn)許多其他方面的根本性轉(zhuǎn)變，比如，教材的改革，教師激勵(lì)機(jī)制的改革，學(xué)生管理機(jī)制的改革等。只要廣大高職英語教師和教學(xué)研究者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)模式不動(dòng)搖，不斷地認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與反思、總結(jié)，中國(guó)的任務(wù)型教學(xué)模式一定會(huì)確立，并為高等職業(yè)教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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