劉旭剛

（江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常州213161）

職業(yè)中學(xué)課堂分層教學(xué)的策略

劉旭剛

（江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常州213161）

職業(yè)中學(xué)受學(xué)校發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和招生壓力等客觀因素的限制，班內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異逐漸加大，這種現(xiàn)狀下如何兼顧整體，落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，很多教師都在不斷嘗試分層教學(xué)的新方法與新途徑。筆者認(rèn)為，在以班級授課為主要組織形式的前提下，重點(diǎn)還是應(yīng)從課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，研究切實(shí)可行的分層教學(xué)和因材施教的方法。

職業(yè)中學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

圣賢施教，各因其材，因材施教是教學(xué)的重要原則之一?，F(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教育者必須面對學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異，分層教學(xué)是正視學(xué)生個(gè)體差異這一客觀事實(shí)的具體體現(xiàn)。

近年來，有關(guān)分層教學(xué)的研究很多，如學(xué)校分層教學(xué)、班級分層教學(xué)和學(xué)科分層教學(xué)等。但歸根到底主要是解決在班級授課為主要組織形式的前提下，如何切實(shí)有效地進(jìn)行分層教學(xué)的問題。特別是職業(yè)中學(xué)，受發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置以及招生壓力等客觀因素的限制，班內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異逐漸加大，面對這種情況，實(shí)施課堂分層教學(xué)是一個(gè)值得研究的課題。

一、教學(xué)分析要把握全局和明確目標(biāo)

（一）分清學(xué)生層次

要實(shí)施分層教學(xué)，首先必須了解學(xué)生的實(shí)際情況。既要掌握全班學(xué)生的整體水平與一般特點(diǎn)，如知識基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，又要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等。然后，按具體情況指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，做到有的放矢。學(xué)生分層要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的客觀性，切忌讓學(xué)生有等級感。

（二）分清內(nèi)容層次

對教學(xué)內(nèi)容作具體分析，分清內(nèi)容的主要與次要、重點(diǎn)與一般，而且還要根據(jù)學(xué)生情況，明確哪些易懂，哪些難學(xué)。對于多數(shù)人難學(xué)的內(nèi)容要作重點(diǎn)安排，要分析難在哪些地方，是內(nèi)容抽象、問題復(fù)雜還是容易混淆。只有抓住要點(diǎn)，才能找到突破難點(diǎn)的方法。

（三）構(gòu)建目標(biāo)體系

在固定的內(nèi)容、時(shí)間和空間的前提下，要求班級每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在充分分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的前提下，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多層面的動(dòng)態(tài)分解，把教學(xué)目標(biāo)變成教學(xué)目標(biāo)體系，對班級中各類學(xué)生須達(dá)到的具體目標(biāo)，要心中有數(shù)。

二、教學(xué)展開要面向全體并逐步提高

（一）低起點(diǎn)

課堂教學(xué)內(nèi)容要重基礎(chǔ)、低起點(diǎn)。不論班級學(xué)生差異有多大，一堂課都要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生處在同一走跑線上，盡量與已掌握的知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)。推進(jìn)時(shí)，要結(jié)合內(nèi)容分析與目標(biāo)分析情況，做到層次分明、思路清晰和邏輯性強(qiáng)。推進(jìn)過程中注意及時(shí)反饋，及時(shí)了解每一層次的目標(biāo)完成情況，以便修正。

（二）重方法

教學(xué)不但要傳授知識，更要注重方法。教學(xué)理論上要求授之以“漁”，要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，但打魚的方法不止一種，學(xué)習(xí)方法也不是唯一的。因此，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)更加深入一些——教會學(xué)生掌握適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。這就對教師提出了更高的要求，教師要在全面與準(zhǔn)確了解學(xué)生狀況的前提下，站在不同層次學(xué)生的角度來分析教學(xué)內(nèi)容，盡可能歸納出不同的學(xué)習(xí)方法，展示給學(xué)生。如筆者在“電子線路”課程教學(xué)中，講授觸發(fā)器的序波形分析時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用到兩種方法：一是理解分析法，二是公式推導(dǎo)法?；A(chǔ)好和能力強(qiáng)的學(xué)生可用前者，相對差一些的可用后者，目的是先讓所有學(xué)生都能做起來，在反復(fù)實(shí)踐與思考過程中再完成提高，達(dá)到融通。

（三）抓補(bǔ)償

班級授課形式在分層教學(xué)方面有其不可避免的弱勢，這就要求教師及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)償。補(bǔ)償?shù)闹饕緩绞禽o導(dǎo)，輔導(dǎo)有課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)兩種形式。輔導(dǎo)的重點(diǎn)對象應(yīng)是那些未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的個(gè)人或群體。輔導(dǎo)的形式可以是集體、分組或個(gè)別，也可安排學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。實(shí)施輔導(dǎo)要注意兩點(diǎn)：（1）隨機(jī)輔導(dǎo)與有計(jì)劃輔導(dǎo)相結(jié)合?！半S機(jī)輔導(dǎo)”就是根據(jù)課堂教學(xué)反映情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。“有計(jì)劃輔導(dǎo)”是對某個(gè)弱勢個(gè)人或弱勢群體定時(shí)間、定地點(diǎn)和定形式的輔導(dǎo)。（2）加強(qiáng)主動(dòng)輔導(dǎo)。被動(dòng)輔導(dǎo)是等著學(xué)生來問，但由于學(xué)生與老師之間的距離感或者由于某種心理原因，學(xué)生經(jīng)常很少主動(dòng)提出問題，尤其是差生。因而，教師不能光等著學(xué)生來問，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)深入學(xué)生，尤其應(yīng)主動(dòng)接近那些平時(shí)成績不好的學(xué)生，有目的地提出問題，進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們能及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，跟上整體教學(xué)進(jìn)程。

三、教學(xué)評價(jià)與修正要鞏固基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)工作的不斷改善。教學(xué)評價(jià)有形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)之分，這里主要討論的是形成性評價(jià)。課堂教學(xué)的形成性評價(jià)主要有課堂提問、隨堂練習(xí)、作業(yè)及單元測驗(yàn)等形式，進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)要注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）評價(jià)依據(jù)的合理性

1.測評內(nèi)容的層次設(shè)計(jì)要求。測評材料的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有層次，在選擇提問、例題、課堂練習(xí)和作業(yè)等測評資料時(shí)，要根據(jù)預(yù)期目標(biāo)系統(tǒng)的層次，在難度與要求方面作合理的分層。同時(shí)，不同的學(xué)生在回答問題和作業(yè)要求上也要有所區(qū)別?？梢葬槍β殬I(yè)中學(xué)的特點(diǎn)，增加主觀性較強(qiáng)的定性測評內(nèi)容。如社會調(diào)查、小型制作以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，既可以豐富形式，又能讓每位學(xué)生都有發(fā)揮個(gè)人才智的機(jī)會。

2.反饋信息的收集與處理。信息的收集過程中面要廣一些，不同層次的學(xué)生反饋都要收集，反饋頻率要適當(dāng)，反饋形式要多樣，并且要做好反饋結(jié)果的記錄與分析工作。

3.讓學(xué)生參與評價(jià)。教學(xué)評價(jià)不能只是教師的主觀猜想與臆斷，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的評價(jià)與反饋。通?？刹捎谜勗?、討論和民意調(diào)查等方式以增強(qiáng)教學(xué)評估的客觀性與合理性。

（二）評價(jià)結(jié)果的再反饋

教學(xué)評價(jià)的結(jié)果是教學(xué)修正的重要依據(jù)，評價(jià)結(jié)果不能局限于教師知道，還應(yīng)當(dāng)把它告訴學(xué)生，稱之為教學(xué)評價(jià)結(jié)果的再反饋。這樣做有利于學(xué)生與教師共同努力，為教學(xué)修正打下良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。

評價(jià)結(jié)果的再反饋可分絕對評價(jià)結(jié)果和相對評價(jià)結(jié)果。絕對評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)要求為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生成績與預(yù)期目標(biāo)對照的結(jié)果。有整體和個(gè)體兩方面，整體結(jié)果是指全班總的掌握情況與整體目標(biāo)的對照；個(gè)體反饋是指落實(shí)到某些或某個(gè)具體學(xué)生，對照各自的預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況的再反饋，可以讓學(xué)生知道班級總體和自己個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，便于學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相對評價(jià)結(jié)果的再反饋是讓學(xué)生明了班級整體水平在同年級中的相對位置以及個(gè)體在班級里的相對位置。相對評價(jià)結(jié)果的再反饋要注意把握分寸，因?yàn)閷W(xué)生對此常比較敏感，處理不好易引起負(fù)面效應(yīng)。

（三）教學(xué)修正與發(fā)展

評價(jià)不是教學(xué)的最終目的，評價(jià)的主要目的之一是為了教學(xué)修正，是對以后工作的指導(dǎo)意義。教學(xué)修正總體上可分為“教”的修正和“學(xué)”的修正。一方面，教師要依據(jù)教學(xué)評價(jià)結(jié)果，在宏觀上對學(xué)生狀況分析、教材內(nèi)容處理及目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，而在微觀上應(yīng)對教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法選擇等方面的進(jìn)行反省和改善，甚至包括對評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式以及評價(jià)過程的修正；另一方面，教師要督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的修正，要幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和努力的方向，尤其對于沒有完成預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，不僅要指出他們存在的問題，更要幫助找出原因，制定具體的改進(jìn)措施，并督促他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等方面作出修正。

除了根據(jù)教學(xué)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)與正確的教學(xué)修正之外，教師還要不斷開發(fā)和嘗試分層教學(xué)的新方法及新途徑。例如，職業(yè)中學(xué)針對學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，可采用技能訓(xùn)練帶動(dòng)理論知識學(xué)習(xí)的手段。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為因材施教和分層教學(xué)的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以促使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)課堂轉(zhuǎn)向虛擬課堂，從班級授課形式轉(zhuǎn)向個(gè)別化教學(xué)形式，促進(jìn)知識模式化向知識個(gè)性化的發(fā)展。

劉旭剛，男，一級教師，主要研究方向?yàn)殡娮与姽そ虒W(xué)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）14-0058-02

[責(zé)任編輯 李漪]