趙晨輝

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語言文學(xué)系，江蘇常州213164）

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用和應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革探索與實(shí)踐

趙晨輝

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語言文學(xué)系，江蘇常州213164）

基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平和時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幫助來強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，是外語教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才發(fā)揮著重要作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職；英語教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)改革背景

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何進(jìn)行高職英語教學(xué)改革，是很多高校都在探討的問題。隨著高職院校逐年擴(kuò)招，學(xué)生來自不同地區(qū)，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，差距拉大，如何做到因材施教，是高職英語教學(xué)面臨的重大問題。在課堂教學(xué)中，水平高的學(xué)生感到內(nèi)容少，信息量不夠；水平低的學(xué)生卻感到跟不上，導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不高，學(xué)生的到課率降低，課堂教學(xué)的低效率是高職英語教學(xué)面臨的又一現(xiàn)實(shí)問題。為改變這一狀況，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處和外國語學(xué)院相互配合，成立了教學(xué)改革小組，積極參與了高職英語教學(xué)改革試點(diǎn)，引入了清華大學(xué)出版社的“新時(shí)代交互英語”這套基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的英語教學(xué)軟件系統(tǒng)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)試點(diǎn)，取得了一定的成功和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)其有待改進(jìn)的地方。這次針對高職英語教學(xué)改革進(jìn)行的探索和實(shí)踐分析，有利于進(jìn)一步完善高職英語教學(xué)改革，摸索出有自己特色的高職英語教學(xué)改革之路。

二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的必要性

修訂后的新大綱對教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求，新大綱對教學(xué)目標(biāo)做了明確闡述：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫和譯能力，要使學(xué)生能以英語為工具交流信息。這比原大綱“以英語為工具獲取專業(yè)所需要的信息”的要求有了提高。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容拓寬了，并且是雙向交流，不僅要求能順利閱讀和聽懂英語，以便獲取專業(yè)所需要的信息，而且還要求用英語進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。這就對我們的高職英語教學(xué)提出了更高的要求。

由此可見，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中那種教師對學(xué)生強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)方式是不能滿足要求的。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的主要問題是沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性，不符合現(xiàn)代教育理論，沒有創(chuàng)造出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境。其結(jié)果必然是學(xué)生學(xué)練死板、教條，窮于應(yīng)付考試，而實(shí)際語言應(yīng)用能力卻難以提高。隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)逐步成為高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在英語教學(xué)領(lǐng)域中，人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，越來越認(rèn)識到大量真實(shí)語言輸入的重要性，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，探索出一條聽、說、讀、寫、譯一體化的高職英語教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使高職英語教學(xué)上一個(gè)新臺階。

三、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上建立起來的新型教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的職責(zé)并非“教”，一般不講解詳細(xì)內(nèi)容，只是對于教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行組織，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和各種導(dǎo)航手段把學(xué)生“導(dǎo)”向“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如:大量的錄像資料為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了學(xué)生出國機(jī)會(huì)少，與外國人接觸不多和缺少外籍教師講課等缺憾；而語言識別、錄音比較以及閱讀速度的選擇和控制高清晰視頻與音頻的傳送技術(shù)，可滿足不同學(xué)生交互式、個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的需求。這種不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的個(gè)性化與自主性學(xué)習(xí)不等于沒有教學(xué)管理和質(zhì)量控制的隨意學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，教師可了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)作業(yè)等信息，對學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，然后通過課堂面授，為學(xué)生答疑解惑。還可根據(jù)各個(gè)單元的話語功能和主題，進(jìn)行口語會(huì)話活動(dòng)和練習(xí)，營造真實(shí)環(huán)境下的會(huì)話練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，檢查學(xué)生對教學(xué)用書中教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，給學(xué)生有效地指導(dǎo)和幫助。

四、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的具體實(shí)踐

“新時(shí)代交互英語”軟件系統(tǒng)是根據(jù)朗文、湯姆生等國際最新原版教材并結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀改編而成，它通過大量的電視錄像，再現(xiàn)了真實(shí)的語言環(huán)境。包括計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)四個(gè)組成部分。由于該軟件安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器上，學(xué)生可不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，鑒于教學(xué)要求，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)未能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就不能進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)而必須重新學(xué)習(xí)未掌握部分，從而形成了交互式、個(gè)性化及自主性學(xué)習(xí)等嶄新的英語教學(xué)理念。

因?yàn)槭窃圏c(diǎn)，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2009級學(xué)生中，隨機(jī)抽取了12個(gè)班級不參與全校分級教學(xué)而直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。每學(xué)期64課時(shí)，每周有兩個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，外語教師針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行輔導(dǎo)。盡管總課時(shí)比原來有所減少，但學(xué)生課外自主上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間可自由增加。具體課時(shí)與傳統(tǒng)課時(shí)分配（見表1）。另外，由于“視聽說”與“讀寫譯”是兩個(gè)獨(dú)立體系，針對兩種課堂不同的教學(xué)要求，改革小組設(shè)計(jì)了三種不同的課型（見表2）。鑒于網(wǎng)絡(luò)“視聽說”教學(xué)的情景化、趣味化和個(gè)性化的特點(diǎn)，主要通過學(xué)生上機(jī)與面授輔導(dǎo)，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，約課，并適時(shí)調(diào)整進(jìn)度。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)并做記錄。而課堂教學(xué)以“讀寫譯”課程為主，因?yàn)橛?jì)算機(jī)可控制閱讀速度和進(jìn)行示范朗讀并能對提交的作業(yè)進(jìn)行評判等，所以，“讀寫譯”課堂教學(xué)主要突出篇章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及篇章的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)，通常采取多種形式來展開話題，激發(fā)其興趣，并引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。

表1 傳統(tǒng)模式與網(wǎng)絡(luò)模式下課時(shí)分配

表2 三種課型教學(xué)內(nèi)容、方式和步驟比較

課堂活動(dòng)則豐富多樣，多采用自由發(fā)言與小組討論等方式。此外，補(bǔ)充內(nèi)容正是體現(xiàn)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維所在，包括俚語介紹、構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、情景設(shè)置、角色扮演、看圖說話、模仿（錄音）、辯論和游戲等，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏面對面人際交流的不足。而作業(yè)既有口頭作業(yè)，如排演短劇、演講以及辯論等，也有像編寫劇情梗概、應(yīng)用文寫作模仿和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力的作業(yè)。

教學(xué)模式的構(gòu)成是按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中的指導(dǎo)進(jìn)行，模式如圖所示。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)大多是在學(xué)生自己控制的情況下進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用得到充分發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)成圖

針對這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生的成績考核也做了相應(yīng)改革。一方面，增加平時(shí)成績的比例以實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評估到過程性評估的轉(zhuǎn)變；另一方面，推行期末口試，強(qiáng)調(diào)聽與說，徹底改變“聾啞英語”的現(xiàn)狀。

五、對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的建議和意見

經(jīng)過一年多的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂出勤率有了極大的提高。學(xué)生的聽力水平進(jìn)步顯著，開口說英語的積極性也明顯提高。由于計(jì)算機(jī)管理平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳實(shí)的記載，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得更全面與更具體。而網(wǎng)絡(luò)上的豐富素材也使學(xué)生開闊了視野，打開了思路，讓教師切身體會(huì)到新的教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增加語言輸入的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、交互式和自主式學(xué)習(xí)方面所顯示的吸引力。盡管如此，也遇到一些問題，為了更好地促進(jìn)英語教學(xué)改革，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在以下四方面進(jìn)行完善與加強(qiáng)。

（一）重視英語教學(xué)的素材庫的建設(shè)

由于網(wǎng)絡(luò)上海量的素材雜亂無章，良莠不齊，需要教師進(jìn)行篩選與甄別。否則，學(xué)生會(huì)迷失在無序的材料中，難以區(qū)分，無從下手，一方面費(fèi)時(shí)較多，所得甚少；另一方面，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣。同時(shí)，素材庫的建設(shè)，可極大地減少教師備課的勞動(dòng)量。

（二）深人開展第二課堂活動(dòng)，營造良好的語言環(huán)境

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，不能滿足多聽多練的要求，因而必須開展多種形式的課外活動(dòng)，如英語角、英語競賽和英語演講比賽等，利用校廣播電臺播放英語節(jié)目，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)方法的研究

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。其次，教學(xué)管理部門在為廣大教師提供良好的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，還要積極組織教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)（包括現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原則、課件的制作以及正確處理人、機(jī)和軟件的關(guān)系等）。

（四）完善評價(jià)體系的建設(shè)，確立激勵(lì)機(jī)制

評價(jià)包括對教與學(xué)雙方的評價(jià)。對學(xué)生英語成績的評定，探索體現(xiàn)以聽說為主、以實(shí)用為主的測試方式；對教師建立切實(shí)有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與英語教學(xué)改革?？梢杂蓪W(xué)生、教務(wù)處和教師共同組成評價(jià)小組，公正合理地對教師作出評價(jià)。

趙晨輝，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、跨文化交際以及應(yīng)用語言學(xué)與翻譯。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）14-0026-03

[責(zé)任編輯 李漪]