張華峰，楊曉華，賴江華，吳 鋒，牛桂芳

(1陜西師范大學食品工程與營養(yǎng)科學學院，陜西 西安 710062;2西安交通大學醫(yī)學院醫(yī)學研究生教學實驗中心，陜西 西安 710061;3莫斯科大學生物系，莫斯科 119991)

中俄生物學實驗考核體系的比較研究

張華峰1，楊曉華2，賴江華2，吳 鋒2，牛桂芳3

(1陜西師范大學食品工程與營養(yǎng)科學學院，陜西 西安 710062;2西安交通大學醫(yī)學院醫(yī)學研究生教學實驗中心，陜西 西安 710061;3莫斯科大學生物系，莫斯科 119991)

實驗考核體系直接影響著生物學實驗教學的質量。文章在介紹我國和俄羅斯生物學實驗考核體系的層次與特點的基礎上，通過對中俄生物學實驗考核體系的比較，提出了完善我國生物學實驗考核體系、提高實驗教學質量的策略。

考核體系;實驗教學;生物學

考核是教學系統(tǒng)中最重要的組成部分之一，是評價教師教學效果和學生學習效果的重要依據。考核對教學具有檢驗、反饋和導向作用，在指導和促進教學改革、提高教學質量方面具有重要的現實意義。生物學是醫(yī)藥類專業(yè)重要的基礎課程，也是實踐性很強的學科。實驗教學在生物學教學中占有非常重要的地位，實驗考核體系對實驗教學的成敗優(yōu)劣起著關鍵性作用［1，2］?？茖W、完善的考核體系有利于促進實驗教學，調動學生的積極性和主觀能動性，提高學生的動手能力和綜合素質。俄羅斯是世界高等教育強國，十分注重實踐(實驗)教學，并且在長期的教育實踐中形成了一套獨具特色的實驗考核體系。該文結合筆者在莫斯科大學學習的體會，對中俄兩國生物學實驗考核體系進行比較，以期為我國生物學實驗考核體系的完善以及實驗教學的改進提供參考。

1 我國生物學實驗考核體系的層次與特點

在我國，生物學實驗考核體系大致分為4個層次:①出勤情況考核。實驗課出勤率較高的學生得分較高，反之亦然?？记谟兄诙酱賹W生進入實驗室，但是不能保證學生在實驗中認真完成實驗任務;②實驗報告評閱。實驗結束后，學生在課外整理、撰寫實驗報告。教師通過對學生實驗報告的批閱，考察學生的實驗原始數據記錄能力、實驗結果分析能力和科技寫作能力等，并根據實驗報告撰寫的認真程度，從側面了解學生的學習態(tài)度。實驗報告評閱是國內高校測量、評價實驗教學的惟一方式或最主要方式;③實驗操作評價。少數高校的教師在學生實驗過程中對其動手能力和操作水平進行評估、打分，以期促進學生的實驗主動性，增強學生的實驗操作技能;④期末考試。一些高校在期末的理論課試卷中增加了少量實驗課試題，以評估學生的實驗課學習效果。個別高校在某門實驗課程全部結束后，由教師指定實驗項目對學生進行實驗操作考試。譬如:瀘州醫(yī)學院在細胞生物學實驗全部結束后對顯微鏡、離心機、移液器、天平的使用，以及臨時裝片的制作進行考核，所得分數占實驗課成績的20%［1］。

2 俄羅斯生物學實驗考核體系的特點及其啟示

2.1 考核方式多樣化，有助于端正學生的學習態(tài)度

俄羅斯采取多種考核方式測量、評價學生的生物學實驗學習效果，具體考核方式包括:①考勤。記錄學生的出勤情況，旨在考核學生對待實驗課程的態(tài)度，并督促學生積極參與到實驗學習中;②理論知識小測試。實驗開始前采用筆試形式考核學生的相關理論知識，教師批閱過的試卷在下節(jié)課時發(fā)給學生;③實驗預習情況考核。教師在講述實驗內容的同時對學生進行課堂提問，考察學生對實驗目的、原理、所需試劑及其配制方法等的預習情況。考核實驗預習情況有助于督促學生充分做好實驗準備，提高學生的自學能力;④實驗數據評判。在每項實驗中，各個學生的實驗樣品和預期數據都不盡相同。實驗完成后，學生需將測得的實驗數據同教師進行比對，如果差異較大，學生必須認真分析誤差或錯誤原因?，F場比對實驗數據有助于督促學生認真完成實驗、積極解決實驗中遇到的問題。學生之間實驗樣品和預期數據的不同，有效避免了抄襲數據現象的出現，對于塑造學生實事求是的學術態(tài)度具有一定的積極意義;⑤實驗報告審核。實驗完成后，學生需按實驗目的、原理、操作方法、結果與討論等模塊整理出實驗報告，通過了所有實驗報告審核的學生才有資格參加期末考試;⑥定期考核。每隔2-3個月就會舉行一次例行測驗，通常采用口試方式考察學生對理論知識和實驗技能的掌握程度。

我國不少高校將實驗報告評閱作為生物學實驗最主要的考核方式。為了獲得較高的分數，有的學生將主要精力花在實驗報告撰寫上，而忽視了實驗操作技能與動手能力的鍛煉;有的學生抄襲實驗報告甚至偽造實驗數據。筆者曾經發(fā)現幾名學生在繪制雙縮脲法測定蛋白質濃度實驗的標準曲線時，7個“濃度-吸光度”數據點全部不偏不倚地落在標準曲線上，相關系數竟然高達1!這顯然是學生“修正”實驗數據的結果。俄羅斯高校多種多樣的實驗考核方式，發(fā)揮了筆試與口試、量化與非量化考核相結合的長處，避免了單純以實驗報告作為評分指標的片面性，激發(fā)了學生的積極性和主動性，端正了學生的學習態(tài)度，值得我國高校借鑒。

2.2 實驗與理論考核水乳交融，培養(yǎng)了學生的理論聯系實際能力

生物學教學由理論教學和實驗教學兩部分組成，二者相輔相成、相互促進［2，3］。俄羅斯的生物學教學非常重視理論與實踐的結合:一方面，教師在實驗課開始前要求學生默寫出與本次實驗有關的理論知識點。例如:在進行脂質含量測定實驗前，教師要求學生默寫出所知道的所有脂質種類與結構特征。另一方面，教師采用口試方式定期考察學生對實驗現象的總結與分析。俄羅斯的生物學實驗考核體系兼顧理論知識與實驗技能考核，有利于督促學生用理論指導、詮釋實驗，用實驗驗證、探究理論，對于學生理論聯系實際能力的培養(yǎng)具有重要的推進作用。我國高校對于生物學理論知識和實驗技能的考核往往單獨進行，很多學生在實驗課結束后沒有把實驗現象升華到理論闡述或解釋的高度。陶行知先生說過:“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒!用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬”。在實驗技能考核中穿插理論知識考核，有助于督促學生積極思考、手腦并用，將理論知識同實驗操作、實驗現象等融會貫通，避免學生按照實驗指導書消極地應付實驗任務，從而鍛煉學生的理論聯系實際能力和創(chuàng)新能力。

2.3 考核貫穿于整個生物學實驗教學活動中，以考促學，以考助教

在俄羅斯的生物學實驗教學中，從實驗前期到實驗完成之后，從單項實驗進行過程中到多項實驗之間，都穿插有考核。多渠道、全方位的考核有利于教師及時、全面地了解學生的學習效果，獲得確切的、有代表性的教學反饋信息，對于生物學實驗教學具有重要的促進作用。同時，密集而均勻的考核也對學生產生了強烈的激勵效應，主要表現在:①促使學生在實驗課前系統(tǒng)復習理論知識，有助于培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力;②促使學生在實驗課前認真預習實驗原理、試劑配制與操作流程等內容，有助于保障實驗教學質量、提高實驗成功率。我國一些高校的學生沒有在實驗課前預習實驗內容的習慣，通常是進入實驗室后才開始翻閱實驗指導書、查找實驗流程，致使實驗操作的盲目性較大，實驗完成質量與安全性較低;③定期考核促使學生在每項實驗結束后都進行復習，起到了強化記憶實驗內容的作用。我國高校普遍缺乏實驗結束后的例行考核環(huán)節(jié)，學生在完成每項實驗后往往將其置之腦后，久而久之容易出現“猴子掰玉米”之類的弊端。

值得注意的是，俄羅斯的生物學實驗考核體系中缺少對實驗操作進行現場評分的環(huán)節(jié)，而我國一些高校則比較重視實驗操作評價。筆者認為，鍛煉操作技能、提高動手能力是生物學實驗教學最重要的教學目標之一，對實驗技能進行考核具有很強的現實意義，應當予以推廣實施。

2.4 考核機制完善，提高了考試標準化程度

俄羅斯生物學實驗考核體系的標準化程度較高，主要體現在:①量化與非量化考核相結合。譬如:在理論知識小測試、實驗數據評判和定期考核中均采用五分制進行評分，而對實驗報告之類難以量化考核的內容則采用非量化形式進行評價，考核結果分為通過與不通過兩種。量化與非量化考核的靈活運用，確保了考核機制的科學性與合理性;②反饋機制完善。俄羅斯的生物學實驗考核體系有助于教師及時獲得準確、全面的教學反饋信息，了解學生實驗技能或理論知識方面的難點和問題，發(fā)現教學中存在的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，為教學改革提供了依據;③試題庫豐富規(guī)范。建立了理論知識和實驗技能兩部分題庫，考試時學生從題庫中隨機抽取考題進行解答。題庫建設保證了考核的客觀性、穩(wěn)定性和標準化。

2.5 定期進行口頭考核，促使學生將動口、動手、動腦有機地結合起來

在俄羅斯，生物學實驗口頭考核一般每隔兩三個月舉行一次。比如:在細菌的形態(tài)學檢查方法和真菌的常規(guī)檢查方法等實驗教學結束后，教師讓學生講述細菌與酵母菌在形態(tài)構造、菌落特征等方面的區(qū)別。這樣可使學生將實驗觀察到的現象上升到理論層次，同時也鍛煉了學生的語言組織與口頭表達能力。另一方面，口頭考核也為師生之間的互動交流提供了一個重要的平臺。在口頭考核中，教師可以實時指正學生在實驗操作與理論學習方面的錯誤，適時解答學生的疑問，及時發(fā)現學生的思維火花并加以恰當點撥，對于學生知識體系的梳理、完善以及思考能力與學習興趣的培養(yǎng)均具有重要的意義。我國高校主要通過提問方式對學生進行口頭考核。提問通常在教師講解實驗原理等內容時穿插進行。提問有助于加強學生對知識點的記憶和理解，但是囿于提問次數較少、時間較短等原因，參與問答的學生人數有限，師生之間的互動交流更是少之又少?？陬^考核是俄羅斯、德國［4］等發(fā)達國家慣常采用的考核方式之一，具有互動性強、靈活性高、實施方便、效果良好等優(yōu)點。今后，在課時、師資等條件允許的情況下，我國高校也可有意識地開展一些口頭考核試點，以驗證口試的有效性，進而改善實驗教學效果。

3 結語

生物學理論知識與實驗技能的學習，對于醫(yī)藥類專業(yè)學生知識面的拓展以及后續(xù)的專業(yè)課程學習都具有至關重要的意義［1，5］。構建科學的生物學實驗考核體系并不斷優(yōu)化，既是生物醫(yī)學教育改革的必然要求，又是增強學生動手能力和綜合素質的重要途徑。俄羅斯高校經過長期的探索與實踐，建立了全面、嚴格、獨特的生物學實驗考核體系，從多角度、多層次、多方面對實驗教學進行準確測量與合理評價，并通過師生互動交流等方式達到以考促學、以考助教的目的。研究、借鑒俄羅斯等發(fā)達國家生物學實驗教學的先進經驗，去偽存真，去粗存精，改進、完善我國的生物學實驗考核體系，可為我國的生物學實驗教學改革提供科學的決策依據，從而促進我國生物醫(yī)學教育的發(fā)展與進步。

［1］劉嵐，陳紹坤，稅青林，等.醫(yī)學細胞生物學實驗教學及考核方法改革［J］.山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2009，11(4):433-435

［2］張華峰，楊曉華，李建科.MCAI在《生物化學》實驗教學中的應用［J］.生物學雜志，2011，28(2):30-33

［3］Албертс Б，Брей Д，Льюис Дж，и др.Молекулярная биология клетки［M］.Москва:Издательство Мир，1994

［4］Nikendei C，汪青.德國醫(yī)學教育［J］.復旦教育論壇，2010，8(1):93-96

［5］侯燕芝，孫林，馬惠蘋，等.醫(yī)學生物學實驗課程多媒體課件的設計與制作［J］.中國醫(yī)學教育技術，2007，21(3):210-211

A comparative study on the evaluation system
of biological experiment teaching between China and Russia

Zhang Huafeng1，Yang Xiaohua2，Lai Jianghua2，Wu Feng2，Niu Guifang3
(1College of Food Engineering and Nutritional Science，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China;2Center of Teaching Experiment for Postgraduate in Medicine，Medical School of Xi＇an Jiaotong University，Xi＇an 710061，China;3Department of Biology，Moscow State University，Moscow 119991，Russia)

The quality of biological experiment teaching is remarkably affected by its evaluation system.The paper first introduces and compares the structure and features of the evaluation system of biological experiment teaching in China and Russia.Then it proposes strategies for improving the evaluation system and experiment teaching quality in China.

evaluation system;experiment teaching;biology

G642.0

A

1004-5287(2011)02-0199-03

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金項目(GK200902043);教育部醫(yī)學研究生教育創(chuàng)新計劃項目(JYS200622);陜西師范大學青年教師教學改革研究項目(884238)

2010-06-28

張華峰(1975-)，男，陜西華縣人，博士，副教授，中國生物化學與分子生物學會會員，主要研究方向:中藥現代化工程。

楊曉華(1980-)，女，山西太原人，碩士，雙學士，助理實驗師，主要研究方向:醫(yī)學分子細胞生物學。電話:029-82657505;E-mail:yangxh800611@163.com