季 紅

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是“源于個人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識產(chǎn)權的開發(fā)和運用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。［1］人的創(chuàng)造力、創(chuàng)意才能是該產(chǎn)業(yè)的核心競爭力和價值所在。2011年，我國及浙江省“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要都把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為未來經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)來推動，可以預見未來與此相對應的設計類人才也將呈現(xiàn)大范圍擴需的態(tài)勢。高校藝術設計專業(yè)直接對應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的服裝設計、動漫設計、產(chǎn)品設計、廣告設計、環(huán)藝設計等等行業(yè)，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設計類人才培養(yǎng)搖籃和供給基地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關系到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景與未來。而調(diào)查卻顯示，快速發(fā)展中的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前最緊缺的是創(chuàng)意人才，缺乏靈感迸發(fā)、創(chuàng)意迭現(xiàn)的設計師，設計師創(chuàng)造力的匱乏則會成為制約創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。近年來，我省高校藝術設計專業(yè)在為社會創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才急需提供支撐、做出貢獻的同時，也暴露出許多問題，具體表現(xiàn)在高校藝術設計專業(yè)培養(yǎng)出的設計人才在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)意能力不強，設計出的產(chǎn)品與市場要求相距甚遠，復制與抄襲泛濫，原創(chuàng)與創(chuàng)新匱乏，只能紙上談兵等等。這些問題從根本上講是改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。尋找人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的突破口，首先應從培養(yǎng)方案入手，因為培養(yǎng)方案是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，是人才培養(yǎng)的實施藍圖。從本質(zhì)上它涵蓋了“培養(yǎng)什么人”、“用什么培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”的問題。［2］

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下我省本科藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建，不但要適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)格的要求，還應與國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的建立創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才相一致，同時結合省委省政府2011年頒布的“十二五”發(fā)展規(guī)劃、《浙江省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》以及地方創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展類型、各個高校辦學特點、專業(yè)特點等等因素，進行人才培養(yǎng)方案構建的策略選擇。為此，要特別強調(diào)以下幾個方面。

一、構建培養(yǎng)方案的方針策略

在創(chuàng)意經(jīng)濟浪潮的背景下，高校藝術設計人才培養(yǎng)已處在一個不斷發(fā)展、不斷變化、不斷更新的動力結構之中，人才培養(yǎng)方案的制定必須適應這一不斷變化的時代特征才行。在新的培養(yǎng)方案構建時，除了以“寬口徑”“厚基礎”的人才培養(yǎng)趨勢為導向，堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，堅持基礎性與專業(yè)性并重的原則，堅持整體優(yōu)化原則等等以外，我們認為還必須強調(diào)以下三個原則:

1.多元化的原則。在全球化背景下，鑒于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設計類人才需要的多樣化趨勢，藝術設計人才培養(yǎng)方案的構建也要多元化。多元化的原則，就是打破單一線性模式的培養(yǎng)，盡可能在專業(yè)模塊方向、人才培養(yǎng)模式、教學方式方法上多元化，最大程度滿足學生個性化發(fā)展需求，從而推動學生自主和諧發(fā)展，推動創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)與提高。

2.彈性化的原則。是指圍繞學生創(chuàng)造力這一核心目標出發(fā)，采取柔性的學分制與靈活的學年制，學生在校學習可根據(jù)自己能力即可延長學年也可縮短學年，學生畢業(yè)以修滿學分為依據(jù)。彈性化原則充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，對人才成長具有積極作用。

3.動態(tài)化的原則。是指培養(yǎng)方案的課程結構、教學計劃要有一定的隨機性與靈動性，能夠在執(zhí)行過程中不斷調(diào)整、與時俱進。該原則作為當今培養(yǎng)方案的指導原則提出，是與高科技、新技術引領下的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展變化、升級有關。對一個在校學生來講，4年里教學計劃是永遠不變的，這與校外創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的變化更新很不協(xié)調(diào)。動態(tài)化原則的提出，就是將培養(yǎng)方案納入一個不斷適應、不斷修訂的過程之中，充分體現(xiàn)與時俱進、科學辯證的發(fā)展觀。

二、培養(yǎng)路線的選擇策略

培養(yǎng)路線是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標旨在讓學生形成合理的知識、能力、素質(zhì)結構而設計的一條發(fā)展路線。實質(zhì)上也是學生在校受教育所經(jīng)歷的一個有效發(fā)展過程，包含德、智、體、美等各個方面。在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)路線由課程結構、課程平臺組成，對人才素質(zhì)結構具有極大的影響作用。猶如登山，由于選擇的線路不同，路途看到的風光不同，人的體驗和收獲也不同。人才培養(yǎng)由于發(fā)展路線不同將會凸顯內(nèi)涵與質(zhì)量的差別。

反觀中國藝術設計教育發(fā)展史，從工藝美術發(fā)展而來的藝術設計教育，受其國外先進教育思想、教育理念影響下，在社會發(fā)展的不同時期，有不同的培養(yǎng)路線，為國家各行各業(yè)培養(yǎng)出許多設計人才。綜合國內(nèi)外藝術設計教育的發(fā)展路線，歸結為三條:“專識型”培養(yǎng)路線、“通識型”培養(yǎng)路線和“復合型”培養(yǎng)路線。

1.“專識型”培養(yǎng)路線:學科教育—專業(yè)教育—精英教育。“專識型”是指在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性與完整性的知識型教育發(fā)展路線?？偟膩碇v，我國解放以后20世紀的50年代和60年代工藝美術教育最先走的就是“專識型”培養(yǎng)路線。人才的培養(yǎng)過程一般是從學科教育到專業(yè)教育，人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)的專、深、尖，培養(yǎng)出的人才謂之“精英”。這在當時計劃經(jīng)濟時代，工業(yè)化程度極為低下，社會需要同類型、同層次人才的背景下，是具有其合理性的。但隨著社會經(jīng)濟的變革，人才需要多樣化、多元性時，本路徑所對應的人才培養(yǎng)模式就會因?qū)I(yè)過細過窄適應不了社會與時代發(fā)展的需要。［3］

2.“通識型”培養(yǎng)路線:普通教育—專業(yè)教育—通才教育。改革開放以后，我國少部分高校工藝美術教育在時代的變革中走向“通識型”的發(fā)展路線，與“專識型”不同，普通教育在這里是指專業(yè)以外的人文科學、自然科學、社會科學的教育。與單一的學科教育相比，它的知識背景比較寬廣，學生不但要進行專業(yè)知識學習，還要學習人文、自然、社會等方面知識，學生的綜合素質(zhì)較高，就業(yè)面廣。20世紀80年代至2000年間，一些高校采用的就是“通識型”人才培養(yǎng)路線。

3.“復合型”培養(yǎng)路線:普通教育—學科教育—專業(yè)基礎教育—專業(yè)教育—復合型人才教育。與“通識型”培養(yǎng)路線有相似之處，都強調(diào)普通教育，但也有不同之處，比較強調(diào)多種知識交叉復合，是“融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體”的人才培養(yǎng)路線。把專業(yè)教育劃分為專業(yè)基礎加上專業(yè)模塊兩個平臺，打破了單一、線性的人才培養(yǎng)格局，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好選擇一種或多種專業(yè)模塊發(fā)展，知識背景豐富，綜合素質(zhì)高，能夠勝任知識經(jīng)濟時代的人才競爭。

“復合型”培養(yǎng)路線體現(xiàn)對學生知識、能力、素質(zhì)三位一體和諧發(fā)展的教育觀念，應成為當下我省高校本科藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建時確立的主線。該路線有如下優(yōu)勢:第一，普通教育設置有人文、自然、社會等科學知識，這對夯實基礎，拓寬口徑，強化能力，培養(yǎng)創(chuàng)新力具有重要的作用和意義;第二，把專業(yè)教育劃分為專業(yè)基礎與專業(yè)模塊兩個平臺，為專業(yè)模塊多元化、多樣化設置提供了前提，也為設計人才類型的多元化創(chuàng)造了條件;第三，普通教育—學科教育—專業(yè)基礎教育—專業(yè)教育的課程結構，使學生的知識具有交叉復合的特點，綜合能力強，從而推動創(chuàng)造力提高;第四，從我省未來創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局來看，將會以中小企業(yè)、公司或工作設計室模式為主導，對設計師的要求也將不再是獨立、單一性身份，設計師的多重身份將是未來發(fā)展的顯著趨勢。具體表現(xiàn)為我們培養(yǎng)出的設計師，不但在產(chǎn)業(yè)里具有設計、創(chuàng)造新產(chǎn)品能力，還要身兼設計管理者、產(chǎn)品策劃者、市場營銷者等等多重身份。這恰與“復合型”路線所強調(diào)的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展相對應，與可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相吻合。鑒于此，復合型發(fā)展路線無疑應成為我們藝術設計人才培養(yǎng)的路線選擇。

三、多元化的課程體系構建策略

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)的要求，教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高仍將是我國未來10年內(nèi)高等教育的主要任務。2011年省委省政府頒布《浙江省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提到，到2020年文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將成為我省國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，可以預見創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將迎來大發(fā)展時期，在這一發(fā)展時期對設計類人才的需求也將在質(zhì)與量上全面升級。為此，藝術設計人才培養(yǎng)在采用“復合型”發(fā)展路線同時，應采用多元化策略，科學、規(guī)范、恰當搭建課程結構與知識平臺，使培養(yǎng)路線具體化。

1.課程結構的多元化。即形成六個課程平臺，包括公共知識、學科知識、專業(yè)基礎、專業(yè)模塊、集中實踐、隱性教育六個模塊。每個平臺上由相應的課程群組成，形成合理的知識結構體系。在課程性質(zhì)、課程類型上多元化、多樣化，使課內(nèi)教育與課外教育，顯性教育與隱性教育相結合，共同促進學生知識、能力、素質(zhì)結構三位一體和諧發(fā)展。

2.專業(yè)模塊的多元化。專業(yè)模塊上可根據(jù)當時創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要設置不同的模塊方向，每個模塊方向下有相關的課程組成;也可校企合作，設置“訂單式”培養(yǎng)模塊，學生在大二或大三時可根據(jù)自己的興趣、愛好、個性等選擇喜愛的專業(yè)方向發(fā)展，學校進行分流培養(yǎng)，既符合因材施教、尊重個性發(fā)展的教育規(guī)律與理念，又能最大限度進行人才多元化培養(yǎng)。筆者所在學校本科藝術設計專業(yè)的學生，大一以后采取服裝設計、環(huán)藝設計、視覺傳達設計等多元化的模塊方向分流培養(yǎng)，極大程度滿足產(chǎn)業(yè)與學生雙向需求。以2010、2011兩屆畢業(yè)生就業(yè)為例，在全國普遍存在藝術設計畢業(yè)生就業(yè)率偏低的客觀情況下，我院兩屆藝術設計本科專業(yè)學生一次性就業(yè)率分別達到96.43%和100%，最大程度實現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)多元化人才需要的無縫對接。

3.集中實踐內(nèi)容多元化。“實踐出真知”，集中實踐從內(nèi)容到形式要多樣化。在內(nèi)容上，把4年實踐教學看作一個整體來設計，逐期逐年進行藝術實踐、設計考察、產(chǎn)業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐性課程;在形式上，采用校內(nèi)、校外、內(nèi)外結合等多種方式，到企業(yè)、工廠、人文景觀與自然景觀等地展開實踐活動，不但開闊學生的視野，拓展學生的實踐知識面，還與校內(nèi)課程實踐形成互補。

4.課外隱性實踐的多元化。隱性知識平臺以課外實踐為主，即不占用課時而達到對學生知識、能力培養(yǎng)的目的，節(jié)假日、寒暑假是學生用來完成課外實踐計劃的時間，給予一定的學分。這類實踐活動可以多樣化，如創(chuàng)意大賽、SRT項目研究、“挑戰(zhàn)杯”大賽、新苗計劃、資格認證、學術報告、志愿者活動等等都可列入，以補充課內(nèi)培養(yǎng)計劃的不足。它可以與顯性課程學分實行互換，使學分、學年制在彈性化、動態(tài)化的培養(yǎng)機制中呈現(xiàn)活力，這也與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中:“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”精神相一致，［4］從而真正實現(xiàn)以人為本、快出人才、出好人才的發(fā)展戰(zhàn)略。

四、彈性化的學分學年策略

學分學年的彈性化是指學生在校學習期間，可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇課程學習并給予學分。另外，還可通過參加各種設計大賽、項目研究并取得一定成果等給予一定學分，這些學分可以與其他選修課程學分相互置換，學生一旦積滿總學分就允許畢業(yè)，從而形成學生在校學習時間可長可短的彈性化局面。表面看，彈性化是一種人才培養(yǎng)機制，與培養(yǎng)方案構建無關。其實不然，在教學計劃的課程體系內(nèi)如果沒有這類課程平臺設置，學生自由選擇以及實施就沒有依據(jù)，學分與學年的彈性化也就無從談起。因而，從某種意義上講彈性化的策略就是教學計劃的制定策略。

教學計劃包括課程內(nèi)容、課時量、學分、授課時間、學時安排等方面。人才培養(yǎng)主要是以課程為中心展開的，在制訂教學計劃的過程中，其策略應把握關鍵兩點:隱性學分比例的制定與課程內(nèi)容的整合。

1.隱性學分比例的制定。隱性學分是指不占用課時時間完成一定學習任務所給予的學分。節(jié)假日、寒暑假是用來學習的時間。課程內(nèi)容以設計大賽、學術報告、實踐項目、挑戰(zhàn)杯、SRT項目、職業(yè)資格考試等為主，學生完成項目或獲獎，都應給予一定學分，并可與顯性課程學分互換。在培養(yǎng)方案的教學計劃中要設置一定比例的學分 (一般10-16個學分)，這可調(diào)動學生學習積極性，使學生個體主觀能動性、創(chuàng)造性得到有效保護與培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。用“加”與“減”的策略對現(xiàn)有課程進行優(yōu)化與整合。“加”就是對教學計劃中的課程體系進行充實與完善。如從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度來看，我省藝術設計專業(yè)教學計劃中大都缺乏“創(chuàng)造學”、“創(chuàng)造思維開發(fā)”等課程體系，難以支撐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，應添加進來?！皽p”就是進一步優(yōu)化課程結構，對陳舊、重復的內(nèi)容要刪除，使課程更加精煉、合理。如我們看到個別高校藝術設計專業(yè)教學計劃中，“中外設計史”、“服裝設計史”并列開設，實屬重復，造成課時資源的極大浪費。優(yōu)化整合不但可以節(jié)約課時資源，而且還為隱性課程的引入創(chuàng)造發(fā)展空間，從而推動以人為本的教學改革走向深入。

五、動態(tài)化的人才培養(yǎng)策略

人才培養(yǎng)的動態(tài)化，是指教學計劃在實施過程中 (4年里)圍繞教師、學生和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等因素，對教學計劃、課程內(nèi)容、教學形式等環(huán)節(jié)所做的不斷適應、不斷調(diào)整、不斷變化的過程。用唯物辯證法的觀點來看，培養(yǎng)方案是由各要素共同組成的一個動力結構，因為無論是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還是學生，都是發(fā)展與變化著的，用4年統(tǒng)一固定不變的教學計劃、教學大綱來培養(yǎng)人、教育人勢必影響知識的更新?lián)Q代，影響到因材施教、與時俱進的教育改革。不可否認，教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，圍繞培養(yǎng)路線構建的課程體系以及大部分課程內(nèi)容在短時間里不會有變更的可能，但也不排除少部分課程及內(nèi)容有變化的可能，這也與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)自身時尚的文化性質(zhì)有關。因而，動態(tài)化策略是當下藝術設計人才培養(yǎng)改革的一個必然選擇。

1.專業(yè)模塊設置的動態(tài)化。在專業(yè)模塊方向上，我們可以根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在某一時段的需要，調(diào)整發(fā)展方向、變更模塊課程群或變更課程內(nèi)容，為企業(yè)或公司培養(yǎng)急需的人才，也為學生畢業(yè)就業(yè)找到新出路。筆者所在學院曾與德國STR在上海的分公司聯(lián)合共同培養(yǎng)針織設計人才，為針織產(chǎn)業(yè)急需的設計師進行打包、快速培養(yǎng)，受到企業(yè)與學生雙方歡迎，充分印證該策略在實踐中是可行的。

2.隱性課程與顯性課程的動態(tài)化。在教學實踐中，我們可以把顯性課程變成隱性課程，隱性課程變成顯性課程。如，把創(chuàng)意設計大賽項目拿到課堂上進行，老師圍繞參賽要求，從設計分析—靈感捕捉—構思草圖—計算機制作—修改調(diào)整—制作打印—最后完成等系列教學組織活動，完成一個課題的設計。顯性課程學生也可以通過網(wǎng)路教學、多媒體課件、答疑、論文等形式完成。隨著課程改革的深入，教師要有充分的自主權利，它表現(xiàn)在教師能像醫(yī)生針對不同病人開不同的藥方一樣，針對每個學生個性特點、興趣愛好等能量體裁衣、因材施教，最大程度滿足學生個性發(fā)展的需要，使教育充滿生命的活力。

3.實踐教學的動態(tài)化。在教學計劃中實踐教學包括三個層面:一是課內(nèi)實踐;二是集中實踐;三是隱性課程實踐。它們從不同層面、不同角度擔負起對學生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，進而影響到學生創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)。實踐教學的動態(tài)化是指以上3種實踐教學要在不同范圍“動”起來，尤其是集中實踐教學，一般都應以校外形式為主，根據(jù)實踐內(nèi)容走向名山大川、走向企業(yè)車間、走向設計公司等等進行實踐活動。然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不少學校由于經(jīng)費問題、安全問題、組織問題等種種因素制約，實踐教學流于形式，學生實踐放任自流，教學效果不理想。另外，在隱性實踐環(huán)節(jié)上，可以進行動態(tài)化的內(nèi)容設計，如，除了參加各級各類設計大賽、新苗計劃、“挑戰(zhàn)杯”和SRT項目等外，還可以為學生量身定做課外實踐計劃，如，“321”工程計劃①“321工程”中“3”是指學生在校4年間可根據(jù)自己的愛好與興趣參加各類各級設計大賽三次;“2”是指學生在導師具體指導下完成兩項科研項目 (或發(fā)表論文);“1”是要求學生與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)掛鉤進行的產(chǎn)品開發(fā)與設計，使學生的設計與企業(yè)、市場盡早接軌。。學生完成此項計劃，學校可以組織學術委員會專家對其成果進行鑒定，并給予一定學分。

實踐證明，在藝術設計人才培養(yǎng)中，采用以上策略乃是破解當前高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)機制保守僵化的最有力的殺手锏。

六、結 語

綜上所述，人才培養(yǎng)方案的構建是一個系統(tǒng)工程，它所波及的面非常廣，牽扯的因素也很多，只有采取科學發(fā)展的構建策略，才能適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需要;人才培養(yǎng)又是一個系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”、從“文化大國”向“文化強國”的轉變，就要樹立以人為本的科學教育觀，改革與完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一核心目標，構建科學合理的人才培養(yǎng)體系。為此，要以多元化、彈性化、動態(tài)化作為當前改革培養(yǎng)方案的指導原則，在藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案的構建中，以課程體系的多元化、學分學年的彈性化、人才培養(yǎng)的動態(tài)化等舉措，激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的活力，使學生的知識、能力、素養(yǎng)結構三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的設計師，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需要的無縫對接，從而推動我省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮。

［1］金元浦.當代世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念及其特征 ［J］.電影藝術，2006(3):11-16.

［2］魏所康.培養(yǎng)模式論［M］.南京:東南大學出版社，2004:25-29.

［3］曾冬梅，等.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建［J］.清華大學教育研究，2002(5):98-101.

［4］國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)［N］.人民日報，2010-06-07(14-15).