■ 陳 梅 付本發(fā) (湖北省孝感市大悟縣陽(yáng)平鎮(zhèn)中學(xué))

閱讀是一種心理過程。閱讀的目的是理解，是建構(gòu)意義。

在我們平時(shí)的現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生對(duì)閱讀部分往往是最為頭痛的，相當(dāng)一部分同學(xué)作閱讀題時(shí)沒有一點(diǎn)思路和條理，無章可循，更有甚者是談閱讀而色變。如何提高學(xué)生的閱讀技巧呢?除了在平時(shí)學(xué)習(xí)中多閱讀多積累、整體提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀水平外，還要讓他們掌握一些必要的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

一、督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

“習(xí)慣出能力”是有識(shí)之士早已達(dá)成的共識(shí)。因此，我們應(yīng)首先致力于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣;讀書看報(bào)的習(xí)慣;朗讀與默讀的習(xí)慣;讀思結(jié)合的習(xí)慣;圈點(diǎn)批注的習(xí)慣;有意質(zhì)疑的習(xí)慣;閱讀中獨(dú)立分析、解決問題的習(xí)慣;積累閱讀材料和記筆記的習(xí)慣;背誦古詩(shī)文及課文精彩段落的習(xí)慣;歸納總結(jié)的習(xí)慣;良好的閱讀心理習(xí)慣等，都是搞好閱讀教學(xué)的前提條件。同時(shí)還要克服用嘴逐一念字、搖頭晃腦地讀書、過多地重復(fù)閱讀等習(xí)慣。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生的閱讀情緒很大程度上是受興趣支配的。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國(guó)著名教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍喿x也不例外。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板教法，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，如巧設(shè)問題引趣、多媒體教學(xué)激趣、表演教學(xué)激趣等。實(shí)際上，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。毋庸置疑，凡是有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的同學(xué)，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出沒有閱讀興趣和閱讀習(xí)慣差的學(xué)生。

二、教給學(xué)生閱讀方法、規(guī)律、技巧，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

閱讀方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋、思考練習(xí)和單元知識(shí)的方法;閱讀時(shí)思考分析、歸納總結(jié)，準(zhǔn)確地理解讀物的內(nèi)容和形式，把握文章中心和實(shí)質(zhì)的方法等。不管是“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀”，還是“品讀、參讀、研讀”，教師的作用始終應(yīng)是“導(dǎo)讀”。導(dǎo)讀法，是以學(xué)生自讀為中心，以教師的主導(dǎo)為條件，師生相互作用的閱讀教學(xué)方法。它的教學(xué)價(jià)值在于使學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)、信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移;著眼于教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。運(yùn)用導(dǎo)讀法，教師要在“導(dǎo)”上下功夫。一篇文章，學(xué)生能粗略地看懂?？墒巧?yuàn)W一些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，能使他們開竅就行。教師的導(dǎo)，要把握方向，指出重點(diǎn)，突出關(guān)鍵，化解難點(diǎn);要啟迪思維，誘發(fā)想象，引導(dǎo)和不斷疏通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路;要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;要保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“導(dǎo)”的具體方法是多種多樣的，比如，做分析示范，定自讀程序，設(shè)問質(zhì)疑，介紹資料，提供范例，指導(dǎo)讀書方法等。閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的途徑應(yīng)是“以學(xué)法誘導(dǎo)教法”和”讓教法直接轉(zhuǎn)化為學(xué)法”。閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的原則應(yīng)是:一般性學(xué)法和特殊性學(xué)法指導(dǎo)相統(tǒng)一;隨機(jī)性指導(dǎo)與專題性指導(dǎo)相統(tǒng)一?？傊?，要教會(huì)學(xué)生讀書，達(dá)到“不復(fù)需教”的目的。

三、在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，突出思維訓(xùn)練

誦讀是閱讀教學(xué)中必不可少的方法。為了提高誦讀的效率，我采用了“定位導(dǎo)讀——入境誦讀——點(diǎn)撥講讀——形象再讀——享受聽讀”的“五步連環(huán)讀法”，效果明顯。在此基礎(chǔ)上，我在閱讀中進(jìn)行了富有成效的語(yǔ)感培養(yǎng)。葉圣陶老先生說:“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺?！辈⑶疫M(jìn)一步闡釋說:“直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，那時(shí)去鑒賞作品，才能真正接近作者的旨趣了。”呂叔湘先生也曾經(jīng)指出:“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是非常重要的。

通俗地講，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)表層意義的理解和把握，進(jìn)而對(duì)其所深含的隱意與情味的靈敏感知和深層思考。語(yǔ)感能力是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，一種駕馭喻意的綜合能力，包括對(duì)語(yǔ)言材料的組合方式和規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)及其所承載的思想內(nèi)容、情感韻味等的總體感悟。品讀領(lǐng)悟是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解課文，還必須進(jìn)行重點(diǎn)品讀?！鞍l(fā)掘”之，“反芻”之:即邊讀邊細(xì)加揣摩作品意境、文筆，不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)感。在品讀中精思、悟神、明理，這樣才能品出書中真味。

學(xué)生閱讀能力的提高有兩個(gè)特點(diǎn)，一是自悟性，一是模糊性。從自悟性特點(diǎn)看，教師除了要通過非智力因素使學(xué)生“樂悟”外，還要使之“善悟”。讓學(xué)生通過課內(nèi)例子得“悟”之法?！拔颉笔且鈺?huì)，但也有“法”可“言傳”。雖不能盡傳，但總比不傳好。諸如解讀句段要抓關(guān)鍵詞句，分析人物要看人物言行，歸納主旨要看文體;“主情”的記敘文重點(diǎn)靠品讀;“主理”的議論文重點(diǎn)看論證;“主知”的說明文重點(diǎn)析“序、法”和科學(xué)性。學(xué)生掌握了這些“悟”的方法，就可以在“自悟”的實(shí)踐中不斷提高，邁向無師自通的境界。

現(xiàn)今的閱讀教學(xué)中有很多誤區(qū)，其中一條就是“教學(xué)方法上重盲目的知識(shí)傳授與訓(xùn)練，輕思維過程、思維方法的引導(dǎo)與點(diǎn)撥”。這樣無疑使閱讀教學(xué)陷入了形式主義困境，學(xué)生閱讀興趣被無休止的識(shí)記與訓(xùn)練沖淡了，課文被肢解得七零八落，到頭來學(xué)生獲得的是支離破碎的知識(shí)。改變這種解剖式的分析講解教學(xué)方法，把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到思維過程、思維方法上來，做到知識(shí)與能力相互滲透、相互促進(jìn)就顯得尤為迫切和必要。閱讀能力分為:認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及速讀能力和自學(xué)能力等。歸根結(jié)底，這些能力都源于思維訓(xùn)練。

閱讀過程是一個(gè)高度提取、概括、抽象、評(píng)價(jià)的過程，其中最活躍的是大腦的思維。閱讀教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)互相促進(jìn)的雙向過程。通過閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;反過來，學(xué)生思維發(fā)展了，又能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，總是不同程度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著思維能力的培養(yǎng)。有的教師是有意識(shí)地進(jìn)行，有的教師是無意識(shí)地進(jìn)行，所以要變“自在”為“自覺”，形成培養(yǎng)思維能力的意識(shí)，還要激發(fā)需要感，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。

閱讀教學(xué)的歸宿就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法:一是緊扣課題質(zhì)疑，展開思維;二是把握思路，理清層次，發(fā)散思維并訓(xùn)練思維的邏輯性;三是抓關(guān)鍵詞，挖掘句子含義，訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性;四是采用多媒體教學(xué)手段，或通過想象情境，訓(xùn)練思維能力的形象性;五是精心設(shè)計(jì)各種練習(xí)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。還要教會(huì)學(xué)生“推測(cè)思考”“喻意思考”“延續(xù)思考”“類比思考”。只有這樣，才有希望達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界。

四、開設(shè)閱讀活動(dòng)課，搞好課內(nèi)外銜接，提高閱讀品位

實(shí)踐證明，上好必修課，搞活選修課，扎實(shí)活動(dòng)課是提高課堂閱讀教學(xué)效率的重要措施，開設(shè)閱讀實(shí)驗(yàn)室或閱覽課是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。開設(shè)閱讀實(shí)驗(yàn)室或閱覽課時(shí)要精心選購(gòu)書籍，創(chuàng)造幽雅的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，精心安排閱讀時(shí)間與課時(shí)數(shù)。老師要明確提出閱讀要求，搞好跟蹤指導(dǎo):還要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加閱讀信息。我們的具體做法是:首先，形成師生高度重視課外閱讀的觀念。為此，我們每人都訂閱了《中學(xué)生世界文學(xué)名作欣賞指津》《現(xiàn)代文閱讀精選》，還設(shè)計(jì)了五十多套有針對(duì)性的現(xiàn)代文訓(xùn)練題。其次，“硬化”課外閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)情給每個(gè)學(xué)生開列必讀篇目，制定閱讀計(jì)劃，定期檢查督促，確保課外閱讀活動(dòng)的有效開展。再次，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo):第一是激發(fā)閱讀興趣，尤其是科技說明文、社科文和名著的興趣;第二是端正閱讀方向，保證課外閱讀的健康性，進(jìn)而提高閱讀的品位;第三是傳授閱讀方法，點(diǎn)撥閱讀思路，如積累閱讀、探究閱讀、分析閱讀、比較閱 讀、滲 透 性 閱 讀 和“動(dòng)——思——巧——快——活”的常規(guī)思路，在動(dòng)中求思，思中求巧，巧中求快，快中求活。最后是及時(shí)總結(jié)和評(píng)定閱讀成績(jī)，形式包括調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目和字?jǐn)?shù);檢查評(píng)比閱讀卡片、讀書筆記的數(shù)量和質(zhì)量;舉行閱讀比賽、讀書報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì);展覽優(yōu)秀閱讀卡片、筆記;表彰課外閱讀先進(jìn)分子等。