摘要：闡述我院以“基礎知識—應用能力—綜合素質”為主線，設計了.NET軟件開發(fā)方向培養(yǎng)方案；以.NET軟件開發(fā)與設計為主線，按照“上手快、重實戰(zhàn)；多應用、不間斷”的思想全新設計該方向的專業(yè)課程體系，給出具體的課程體系并進行相應的分析。該課程體系經過初步的實踐，效果良好，我院通過大學4年對學生實施連續(xù)、一致、多應用、不間斷的專業(yè)能力培養(yǎng)，加強了學生的專業(yè)素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成了適應學生自身特點、適應市場、適應發(fā)展的“三適應”應用型人才。
　　關鍵詞：校企合作；應用型人才；.NET軟件開發(fā)；培養(yǎng)方案；課程體系
　　
　　1合作模式
　　.NET軟件開發(fā)方向校企合作模式核心內容是以課程置換和融合的方式，將微軟最新的.NET課程加入專業(yè)教學之中。由微軟提供最新的與.NET相關課程的資源，授課采用“基礎+專題”的形式，即各門課的大部分基礎知識由通過培訓的校內教師完成，每門課再開設若干專題，以微軟培訓講師為主校內教師為輔共同完成。在實踐教學方面，在校內建立微軟實訓室并由微軟提供豐富的實訓機會。學生通過對微軟相關課程的學習，可以考取微軟的相關證書，如微軟認證技術專家(MCTS，分Web、Windows、分布式、SQL Server、BizTalk等方向)，微軟認證專業(yè)開發(fā)人員(MCPD)，微軟認證IT專家(MCITP)，微軟認證架構師(MCA)。目前側重于MCTS的Web應用、Windows應用和數據庫應用。從實踐的情況來看，效果良好。計劃擴展系統(tǒng)管理、信息管理、網絡安全、信息安全等方向。
　　2培養(yǎng)方案
　　計算機應用型人才的培養(yǎng)，要首先培養(yǎng)高素質專
　　業(yè)技術分析、設計、開發(fā)、維護、應用、服務和管理人才，著重培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，其次才是創(chuàng)新人才。
　　所謂工程素養(yǎng)，就是學生不僅要具備相應的技術，即專業(yè)知識，還要具備相應工程(行業(yè)、領域)的知識與經驗，更重要的是要在理論等方面具備敏捷學習的能力。
　　本專業(yè)方向是與微軟合作的.NET軟件開發(fā)方向，目標是培養(yǎng)應用型工程科技人才，特別注重學生軟件開發(fā)實踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)的學生在學習階段通過參加微軟的認證考試還可獲得相關的微軟國際認證。其特色在于培養(yǎng)與國際接軌的多層次、實用型、復合型的軟件領域專門人才。
　　2.1設計思想與原則
　　以“基礎知識—應用能力—綜合素質”為主線，即適度的基礎知識+較強的實踐/動手/應用能力+較好的綜合素質，以市場對人才的需求為導向，以學以致用為原則，設計.NET軟件開發(fā)方向培養(yǎng)方案。目標是要建立面向崗位技能的課程體系，引入來自于軟件生產企業(yè)的項目作為案例教學和實訓的內容，實施立體化的實踐訓練模式，構筑企業(yè)化的軟件開發(fā)流程。
　　2.2知識結構分布
　　在整個培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)共104個學分，占所有學分的60.5%，通識課程(主要集中在數學、英語和政治)50個學分，占29.1%；素質教育課程(注重文理滲透)18個學分，占10.4%。專業(yè)教育、通識教育與素質教育基本呈6∶3∶1的關系，如圖1(a)所示。三者之間的學分能否按7∶2∶1的關系分布，是值得
　　進一步探討的問題。專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課共88個學分，專業(yè)教育分布如圖1(b)所示。這三者之間的學分可否按5∶3∶2的關系分布，也是值得進一步探討的問題。另外，在專業(yè)教育中，專業(yè)實驗/實踐占44.2%，與專業(yè)理論教育基本呈5∶4的關系，如圖1(c)所示。這樣既突出應用型人才的培養(yǎng)，又突出綜合素質的培養(yǎng)，且有良好的發(fā)展后勁，不至于只培養(yǎng)學生成為技能型的人才。
　　2.3各學期學分數統(tǒng)計
　　新培養(yǎng)方案各個學期的學分數統(tǒng)計如表1所示。該統(tǒng)計不包含各類實踐教學與素質教育選修課，它們分散在各個學期，尤其是畢業(yè)實習與畢業(yè)設計(論文)主要分布在第7、8個學期。
　　為讓休息近3個月的“高中畢業(yè)生”盡快熟悉大學生活，繼續(xù)保持良好的學習習慣，盡早樹立專業(yè)意識和接觸專業(yè)知識，我們在第1個學期分別加大了普通教育課程(如英語和數學)的學時和專業(yè)基礎課程的學時。第2個學期學分的減少，目的是為了讓學生有更充分的時間去準備CET-4考試。讓學生盡早通過CET-4，從而有利于學生減輕思想負擔，有更多的時間投入專業(yè)知識學習。專業(yè)基礎課集中在第3個學期，目的是讓學生打好專業(yè)基礎，提早從第4個學期開始進入專業(yè)方向課程的學習。在專業(yè)課程方面，大二、大三尤其注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課的88個學分中，占到了68個學分，比例高達77.3%。
　　2.4理論、實驗、實踐課時統(tǒng)計與對比
　　新培養(yǎng)方案與以前的軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案在理論、實驗、實踐等方面的對比如表2所示。
　　從表2可以看出，改革后，所有專業(yè)課程的實驗課時都有不同程度的增加，尤其是專業(yè)選修課的實驗課時提高最多，達13%。主要原因是微軟的課程重實訓，理論與實驗基本是1∶1的關系。
　　3專業(yè)課程體系
　　微軟設計了一套以.NET平臺軟件開發(fā)作為技術主線、面向崗位技能的完整課程體系。該課程體系針對崗位技能要求將課程組織成模塊，并規(guī)劃出最佳學習路線，對學生的專業(yè)學習形成一個連續(xù)、一致的培養(yǎng)過程，引導學生系統(tǒng)地學習從而達到企業(yè)需要的崗位應用技能。
　　如何將微軟的課程體系有機地融入到適合我們學院和學生特點的培養(yǎng)方案之中，是在設計新的微軟軟件開發(fā)方向的專業(yè)課程體系時所需要考慮的首要問題?？梢愿鶕墨I[1-2]提出的獨立學院培養(yǎng)大學生計算機應用型人才的參考課程體系模型和在文獻[3]的基礎上來設計新的專業(yè)課程體系。
　　3.1設計思想
　　以培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為核心，構建以“基礎性、先進性、應用性”為特征的專業(yè)課程體系。新的課程體系要達到通過對學生實施連續(xù)、一致、多應用、不間斷的專業(yè)能力培養(yǎng)，從而加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為應用型工程科技人才的目的。新的課程體系要形成一條主線，防止單純追求局部體系的完善。
　　整個課程體系按照“上手快、重實戰(zhàn)；多應用、不間斷”的思想，保證每個學期至少都有微軟的課程，著重逐步提高學生的軟件開發(fā)與設計能力和工程素養(yǎng)。具體做法是：
　　1) 以軟件開發(fā)與設計為主線，全新設計該專業(yè)方向的課程體系。顯著的特點是在原來的軟件工程專業(yè)的課程體系基礎上，刪除所有與硬件相關的課程和其他與.NET軟件開發(fā)關系不大的課程，并將重新調整后的微軟課程體系有機地融入其中，同時增設與之配套的課程。
　　2) 引入微軟.NET軟件開發(fā)技能課程，培養(yǎng)學生軟件開發(fā)的專業(yè)技術技能。這些課程突出相關開發(fā)工具環(huán)境的熟練應用，注重技能的實踐性和應用性。
　　3) 引入微軟的軟件開發(fā)實踐實訓案例教學思想和課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)工程技術和解決實際問題的經驗。這些實踐實訓課程面向應用，強調軟件開發(fā)過程的規(guī)范、協(xié)作、知識技能的綜合運用和經驗積累。
　　4) 對于微軟的相關課程，同步配以案例項目的綜合實踐。幫助學生加深對所學技術知識的理解，把握.NET應用軟件的程序框架，掌握軟件開發(fā)過程中涉及的分析、設計、編碼能力，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。
　　3.2第1～4學期內容
　　新的專業(yè)課程體系第1～4學期只包含專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。具體課程分布如表3所示。
　　面向對象程序設計由原來的周8學時減為周5學時。語言類課程的教學，要輕語法，重設計與應用，即教學內容適當淡化語法細節(jié)，強調程序的總體結構、程序的構建、編譯和運行調式過程、程序基本控制結構、程序模塊思想(函數)、面向對象程序設計的基本思想。然后在此基礎上開設C#程序設計和
　　
　　.NET Framework程序設計，一則強化面向對象程序設計思想，同時引導學生逐步進入.NET程序設計課程。
　　有了語言的功底，尤其是有了運用語言進行程序設計的能力，學習數據結構就會事半功倍，加上算法設計與分析，就會相得益彰，為程序設計或者是軟件開發(fā)打下良好的基礎。另外，計算機組成原理之后上計算機操作系統(tǒng)，數據庫基礎之后上SQL Server數據庫開發(fā)與實現，通過.NET Framework程序設計的承前啟后作用，逐步引入數據訪問技術－ADO.NET、Web應用開發(fā)－ASP.NET、基于.NET Framework的Windows應用開發(fā)，分成3個學期完成，見表4。這樣課程之間既有很好的銜接，又能保證每門課程都有明確的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。
　　3.3第5～7學期內容
　　新的專業(yè)課程體系第5～7學期包含專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。具體課程分布如表4所示。專業(yè)方向課程既包含軟件架構設計，同時包含對算法的設計與分析，在方向上分為Web、Windows應用、網絡和測試，同時涵蓋多媒體技術與圖像處理。在第6個學期引入微軟實訓，第7個學期開設案例教學。
　　在新的課程體系中，有10門課程是屬于微軟的課程，同時新增了6門與整個課程體系配套的專業(yè)課程和1門新的實踐課程(微軟實訓)。這17門專業(yè)課程占該專業(yè)方向所有專業(yè)課程的50%。
　　隨著技術的更新換代，可以通過修改專業(yè)選修課的方法來保持專業(yè)方向的持續(xù)發(fā)展和與時俱進，而其他方面的課程則相對穩(wěn)定。
　　要著力培養(yǎng)學生對這些知識的靈活運用，并用來解決實際問題。對于這些知識的考核，應當要改革傳統(tǒng)的考核方式，輕筆試，重上機、實驗、程序設計或者課程設計等。要他們參與到高年級同學的實踐或者虛擬/實際的項目中，解決特定而具體的問題。
　　3.4實踐教學
　　構建以“一體化、分階段、多層次”為特征的實踐教學體系。實踐教學有多種形式，主要包括上機、實驗、課程設計、專業(yè)實踐、微軟實訓、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。在專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課共88個學分中，實驗課時占30個學分，比例為34.1%。加上實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)相關的16個學分，專業(yè)實踐教學體系共46個學分，占整個培養(yǎng)方案172個學分的26.7%，達到了25%的要求。
　　鼓勵對主干課程不僅要進行課內的上機或實驗，還著重要學生進行課外的課程設計并占總成績的較大比例。要抓好專業(yè)實踐和微軟實訓兩個關鍵的實踐教學環(huán)節(jié)。
　　畢業(yè)設計(論文)是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題、加強工程素養(yǎng)、增強創(chuàng)新意識、提高獨立工作能力的重要途徑。為切實提高學生的實踐動手能力和工程素養(yǎng)，實現把學生培養(yǎng)成應用型工程科技人才的目標，我們改革了畢業(yè)設計(論文)的內容和組織形式，時間可貫穿大學4年，集中在大三、大四。該環(huán)節(jié)的學分可由專業(yè)課題小論文、課程設計、作品、教研教改、社會調查、學科競賽、科技發(fā)明(專利)及與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書等組成。對選做畢業(yè)設計(論文)的學生實行準入制。在畢業(yè)設計(論文)過程中，要加強它的過程監(jiān)督、提高它的水平與質量。
　　在實踐教學過程中，要注重發(fā)現、培養(yǎng)優(yōu)秀學生，把他們吸納到教學、教研教改、科研和項目中來，形成以點帶面輻射式的良好影響。
　　4結語
　　任何高校，其本質就是培育高等人才的搖籃。獨立學院不要一味去強調與其他類型的學校(如高職院，一、二本公辦學校等)的區(qū)別，也不要陷于自己是“另類”學校的泥潭。筆者認為獨立學院要堅持“一個中心，兩個基本點”的指導思想，即以教學研究為中心，以課堂、實驗兩個為基本點。
　　市場需求實踐能力強的人才，應用型人才培養(yǎng)定
　　
　　位不僅需要上手快，而且還需要能實戰(zhàn)、后勁足的人才。提高就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率和提高就業(yè)質量需要能用、好用的人才。目前學生就業(yè)是一個非常嚴峻的現實問題，但可以肯定，只要學生有過硬的技術水平，良好的工程素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，那么就業(yè)肯定是不成問題的。所以我們要想方設法在整個大學4年中，對學生實施連續(xù)、一致、多應用、不間斷的專業(yè)能力培養(yǎng)，從而加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為應用型人才。
　　學校要深刻掌握獨立學院學生的特點，結合獨立學院的實際情況和未來發(fā)展需要，尤其要與所服務區(qū)域的改革發(fā)展緊密結合。對于中山學院來講，就是要緊密圍繞“珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008—2020年)”，在培養(yǎng)學生的理論知識與實踐動手能力兩個方面找到適合獨立學院發(fā)展的平衡點。核心就是培養(yǎng)的學生要滿足“三適應”的特點，即把學生培養(yǎng)成適應學生自身特點、適應市場、適應發(fā)展的應用型人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 周艷明. 獨立學院計算機專業(yè)參考課程體系[J]. 計算