摘要：分析計算機基礎教學的現狀，立足于企業(yè)對大學生計算機技能的實際需求，將計算機基礎教學內容分成“基礎模塊”和“專業(yè)模塊”兩大類，并把教學內容與職業(yè)情境相結合，設計開發(fā)情境教學案例。
　　關鍵詞：專業(yè)模塊；情境教學；計算機基礎教學
　　
　　目前，計算機的應用已經滲透到人們生活的各個領域，掌握計算機基礎知識和應用能力是對21世紀人才素質的基本要求。20世紀80年代初期以來，我國計算機基礎教育成為大學里的公共教育，經過了近30年的發(fā)展，提出了一系列培養(yǎng)大學生計算機操作技能的教學方法[1]。但隨著計算機技術的飛速發(fā)展，各行業(yè)與計算機的關系越來越密切，對計算機的依賴性也不斷增強，如何讓計算機基礎這門工具課更好的服務于各專業(yè)，切實提高大學生的計算機應用能力，成為新一輪計算機基礎教學改革的關注點。經過多年的教學積累，筆者引入了基于“專業(yè)模塊”的計算機基礎內容分類方法，對不同專業(yè)背景的計算機基礎情境教學模式進行了探索。
　　1計算機基礎教學現狀
　　1) 新生計算機基礎水平參差不齊，差異加大。
　　雖然教育部在“關于在中小學普及信息技術教育”的通知中提出了中小學計算機知識普及的基本目標，但由于生源和地區(qū)的差異，使得大學新生的計算機水平參差不齊[2]，部分學生熟練掌握了計算機的應用操作，大部分學生接觸過計算機，但局限于網絡應用，如聊天軟件的使用、收發(fā)郵件等，還有些經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生從來沒接觸過計算機。這種情況下，教師很難找到一個合適的起點來組織教學，如果沿用傳統(tǒng)的教學內容，很難激發(fā)學生的學習興趣，就達不到預期教學效果。
　　2) 分類分層的教學不夠深入。
　　在很多院校中，不同學院不同專業(yè)對計算機基礎課程往往采用相同的要求、大綱、教材、考核方式等，這使得我們的教學缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對計算機類課程的發(fā)展需求，從而限制了許多學生繼續(xù)學習的能力[3]。在當今社會，需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，很多大學生畢業(yè)后從事的工作已經不是單一的本專業(yè)的活動，這就對不同專業(yè)的計算機教學提出了要求。因此，進行分類分層次的計算機基礎教學也勢在必行。
　　3) 教學模式陳舊，理論與實踐脫節(jié)。
　　計算機基礎是一門應用性極強的基礎課程，絕大多數院校也意識到實踐操作的重要性，安排了大量的上機操作課時，也鼓勵學生利用課余時間上機練習，但在授課的過程中還是采用了“先老師講授演示、后學生自我練習”的簡單模式，沒有把實踐融入到實際的工作情境中，學生在操作的過程中不知其所以然，缺乏實踐的目的性。
　　2 “專業(yè)模塊”的分類方法
　　在傳統(tǒng)的計算機基礎教學內容中，主要包括計算機文化知識、操作系統(tǒng)、圖文處理、數據處理、網絡基礎等內容，在教學過程中以計算機等級考試內容為重點，學生的操作練習也以等級考試題目為主，忽略了不同專業(yè)對計算機應用能力的具體要求，沒有發(fā)揮計算機的工具作用。經過多年的一線教學實踐，在對畢業(yè)生進行技能調查的基礎上，筆者以專業(yè)需求為背景，對計算機基礎教學內容進行分類探索，引入“專業(yè)模塊”分類方法，以增強計算機基礎的工具作用，更好的服務專業(yè)知識的學習和專業(yè)崗位技能要求。
　　把計算機基礎內容分為“基礎模塊”和“專業(yè)模塊”兩大類，與傳統(tǒng)的教學內容相比，具有以下優(yōu)點：
　　1) 增強了計算機基礎的實用性。計算機基礎作為一門工具課程，其教學目的就是要讓學生靈活的操作計算機，完成日常事務的處理，“專業(yè)模塊”內容的引入，帶給了學生真實的企業(yè)工作環(huán)境，以實際的工作任務為出發(fā)點，教師圍繞任務的解決過程來組織教學，讓學生體會到計算機基礎在實際工作中的作用。如經管類專業(yè)，他們對計算機基礎的特殊性主要體現在熟悉日常辦公軟件、數據報表生成等方面，因此，這方面的教學內容會讓他們領悟到計算機基礎在工作中的重要性。
　　2) 加強了計算機基礎與專業(yè)課之間的聯系。專業(yè)課是大學課程中的重點，其他課程圍繞專業(yè)課，拓展學生的全面素質。而計算機基礎教學內容中的“專業(yè)模塊”正是計算機基礎與專業(yè)課的橋梁，加強了課程間的聯系，輔助培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如機電類專業(yè)，通過PPT產品推廣等實際教學任務的完成，學生不僅掌握了PPT軟件的使用，而且熟悉了機電產品的各種參數。
　　3) 激發(fā)了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學內容雖然可以采用講練結合的教學方式來提高學生的學習興趣，但因所有的學生都學習相同的教學內容而缺乏針對性，因此對不同專業(yè)的學生，可能產生不同的教學效果。而“專業(yè)模塊”與“基礎模塊”相結合的教學內容既考慮了學生的共性，又能區(qū)分個性，會達到更好的教學效果。
　　以筆者所在的常州機電職業(yè)技術學院為例，本校主要有機電類專業(yè)群、藝術類專業(yè)群、信息類專業(yè)群和經管類專業(yè)群。根據各專業(yè)群對計算機技能的不同要求，把計算機基礎教學內容進行分類，各有側重點，如表1所示。
　　3以機電專業(yè)為例，設計情境教學模式
　　3.1課程定位
　　本課程培養(yǎng)學生的計算機操作技能，以機電類專業(yè)知識為背景，以企業(yè)管理工作中對計算機操作技能的實際要求為導向，模擬企業(yè)員工的工作過程，使學生熟練掌握計算機基礎知識，操作系統(tǒng)的使用，圖文、數據處理，PPT產品演示及企業(yè)網站建設等內容。
　　3.2設計思路
　　1) 情境教學設計背景。
　　根據對企業(yè)的實際需求調研及計算機基礎教學大綱內容，機電專業(yè)對計算機基礎能力的基本要求有掌握計算機的基本操作，能使用辦公軟件管理企業(yè)技術資料和臺帳，設計正確、通用的操作流程及對企業(yè)的產品、形象進行包裝推廣。
　　根據這一技能要求，我們對計算機基礎內容進行分類，確定“基礎模塊”和“專業(yè)模塊”的教學內容，并在各個模塊中建立學習情境，把對應的知識點歸類到相應的學習情境中。
　　2) 情境教學設計中的關鍵問題。
　　傳統(tǒng)的教學過程是按教學內容由易到難進行授課，本文提出的教學情境中要綜合考慮兩條主線：教學內容和企業(yè)技能需求。在設計教學情境的時候，既不能遺漏相關知識點，又要把它們有機的組合起來滿足企業(yè)中實際的技能需求。這是情境教學設計中最關鍵的問題。
　　3) 情境教學設計過程。
　　在明確情境教學設計背景及關鍵問題后，以“職業(yè)能力本位、工作過程導向、典型案例應用”為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學內容，按工作過程循序漸進編排教學順序。改變機械傳授理論知識、盲目上機實訓的教學模式，模擬真實的工作情境，突出課程的實踐性、職業(yè)性、真實性。在機電專業(yè)的計算機基礎教學中，在基礎模塊與專業(yè)模塊的框架下，我們共設計了六個情境，涵蓋了該行業(yè)對計算機技能的基本要求，同時也包含了課程大綱中要求學生掌握的知識點，實現了兩條主線的無縫融合。情境設計如表2所示。
　　3.3教學實施
　　在情境教學中，改變了原來的老師講解、學生操作的簡單教學方式，采用以“真實情境下任務驅動”為主基調，每個情境通過“任務布置、分析討論、任務理解、計劃實施、考核評價”的五步教學法來進行，整個過程以學生為中心，以教師為主導，把理論教學、實踐教學緊密的結合起來，從而達到在實際項目中培養(yǎng)學生的計算機操作能力。每個情境的教學形式可以分為：課內教學、課內實踐、課外實踐三個部分，以8～10個學時為宜，課內教學主要完成任務的布置與提示、知識點的講解與演示等內容；課內實踐主要完成分析討論、任務的理解與實施(包括個人實踐與小組實踐)、教師點評考核等內容；課外實踐主要完成信息搜集、任務拓展等內容。
　　
　　在實施的過程中，要注意以下幾點：1)改變教學觀念，“以生為本”。教學觀念的改變是提高教學質量的重要途徑，應始終堅持以學生為主體，以教師為主導，形成教師與學生信息互動，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。讓學生在完成任務的過程中解決問題，不應簡單地告之問題在哪，應如何解決，而應該根據問題所在，因勢利導，讓學生自己發(fā)現問題所在及解決方法。2)采用“層進式”教學，嚴卡任務考核關。根據情境設計，有層次的組織實驗教學，學生在進行一個新的任務時，必須通過上一個任務的考核，方可進行下一個層次的任務。指導老師在進行任務考核時，要做到平時成績和期末成績相結合，兼顧工作任務的實施過程和完成結果，考核時可采用學生答辯，集體打分的方式。3)加強職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。教學過程中強化基于工作環(huán)境的案例教學和任務教學，注重以任務引領型項目誘發(fā)學生興趣，使學生切實感到計算機在現實工作中的重要性。注重“教”與“學”的互動，讓學生在活動中真正體驗學習的樂趣。
　　3.4教學體會
　　通過在個別專業(yè)中的教學實踐，學生普遍反映課程的教學非常有條理，學習完一個情境后都有階段性的收獲，通過計算機基礎這門課的學習，不僅明確了企業(yè)對計算機技能的要求，而且對企業(yè)環(huán)境也有了一個大概的了解。同時，在學習過程中，由于每個情境中的角色都不一樣，有時是企業(yè)的辦公文員，有時是企業(yè)的產品推廣人員，學生感覺教學過程比較生動，很能激發(fā)學習興趣。
　　與此同時，情境教學對教師提出了新的要求，不僅要求教師熟練掌握計算機基礎的理論知識和操作技能，而且應具有任務設計、組織引導等能力，能夠設計出合理的任務，同時為學生創(chuàng)造真實的工作情境，因此，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。計算機基礎教學教材內容與經典理論教材不同，它緊隨計算機技術發(fā)展水平，因此教材內容總存在滯后的一面，這就要求教師在教學觀念上創(chuàng)新、內容上及時完善。而不能按照教材內容完全照搬。
　　4結語
　　計算機應用技能是一項基本技能，在各行各業(yè)都發(fā)揮著巨大的作用，計算機基礎是一門看似簡單但又難學的課程，掌握的熟練與否，直接決定著將來的職業(yè)發(fā)展，計算機基礎教學改革也一直在進行，相信在廣大師生的共同努力下，一定會讓學生更好的掌握計算機技術，充分發(fā)揮工具作用。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 鄒北驥. 理工類計算機基礎教育應面向工程計算能力培養(yǎng)[J]. 計算