摘要：推行導師團隊模式是新時期研究生培養(yǎng)的客觀需求，在計算機學科領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。導師團隊模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉，是進行導師學術(shù)交流的紐帶，還是實現(xiàn)學科交叉的有效途徑。導師團隊模式的成功實施需要一定的保障性措施，包括建立完善的梯隊結(jié)構(gòu)，定期舉行學術(shù)交流活動，健全管理制度和考核獎勵機制，還要科學處理學術(shù)分歧。本文對這一模式進行了詳細的闡述。
　　關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導師團隊；學科交叉
　　
　　1推行導師團隊模式的現(xiàn)實需求
　　長期以來，我國研究生培養(yǎng)實行導師負責制。導師的職責從研究生的招收與錄取中就開始體現(xiàn)，直到研究生培養(yǎng)方案的制訂、研究生部分課程的講授、研究生科學研究和學位論文的指導。由于導師負責制的責、權(quán)、利明確、清晰，在研究生培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵性作用。
　　自2000年起，我國的研究生招生規(guī)模每年都以20%～30%的速度增加[1]。而作為研究生培養(yǎng)者的導師資源卻沒有快速增長，指導教師數(shù)量無法滿足研究生的培養(yǎng)需求，導師與研究生比例失調(diào)，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
　　與此同時，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學科之間的聯(lián)系越來越緊密，學科的交叉、滲透日益突出。計算機學科是一個新興學科，發(fā)展速度快，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學科交叉和滲透就更加突出?！敖馃o足赤，人無完人”，計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，即使是最優(yōu)秀的教師，也不可能成為“百科全書”式的導師。這樣一來，教師個人知識的專門化和計算機學科發(fā)展的快速化、綜合化形成了尖銳的矛盾，給傳統(tǒng)導師負責制帶來了挑戰(zhàn)。
　　在這種情況下，推行導師團隊模式成為新時期計算機學科研究生培養(yǎng)的客觀需求。研究生導師團隊，是由少數(shù)知識互補而又相互關(guān)聯(lián)、為實現(xiàn)特定目的而承擔相應(yīng)責任的研究生導師組成的小組[2]。研究生導師團隊具有鮮明的特點。一是成員互補。導師團隊不是高學歷、高職務(wù)教師的簡單疊加，它由不同年齡、性別、職務(wù)的導師組成，他們各自擁有不同的個性特征、成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和研究方向，因而有利于拓展6L2/wSS6t8BVi/NiauWvrmDAhnFwD8Tx1M5Ey1mtbzQ=思維，開闊視野，發(fā)揮團隊的互補優(yōu)勢。二是分工協(xié)作。研究生的培養(yǎng)不是單個導師所能完成的，而是基于團隊成員，具有互補性，通過團隊成員間的力量整合、通力協(xié)作實現(xiàn)的[2]。
　　2導師團隊模式的優(yōu)勢
　　2.1提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉
　　導師團隊模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉。不同知識背景與學術(shù)專長的導師組成的導師團隊，改變了過去單一導師指導下帶來的知識面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷。導師團隊由不同學術(shù)背景、成長經(jīng)歷、學術(shù)風格、思維模式的導師組成，每位導師都有自己獨特的研究視角、研究內(nèi)容和研究方法。筆者所在的團隊中，每個成員都有自己的突出研究方向：有的成員專門研究本體和語義技術(shù)，有的成員研究煤礦大型設(shè)備的故障診斷，有的成員則研究數(shù)據(jù)挖掘。研究生可以從每位導師那里接觸到相關(guān)學科不同的研究方向，甚至跨學科的有關(guān)知識，拓展知識面；研究生還能從學習內(nèi)容、科研方法等方面吸收每位導師的精華，擺脫導師負責制下的思維定式，開闊學術(shù)視野，拓展研究思路，促進學術(shù)創(chuàng)新[2]。
　　導師團隊模式還有利于團隊精神的培養(yǎng)。在導師團隊的共同指導下，研究生在一個群體性研究隊伍中從事科學研究活動，每一個學生不再局限于狹隘的“師徒”關(guān)系中，其努力都是在為提高整個團隊的學術(shù)影響力作貢獻。久而久之，學生將在潛意識中積聚團隊意識，透徹理解合作的力量，產(chǎn)生集體榮譽感。
　　2.2進行導師學術(shù)交流的紐帶
　　導師團隊不僅有利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且是導師間學術(shù)交流的紐帶，導師能通過學術(shù)交流提高自身的學術(shù)水平。有了導師團隊作交流平臺，有了實力雄厚、知名度較高的學術(shù)帶頭人，便可以形成良好的學術(shù)氛圍，每一位成員都將成為受益者。年輕導師有激情和活力，思維敏捷；中老年導師思想成熟、基礎(chǔ)扎實，兩者相互補充和促進，共同進步。導師團隊可以充分發(fā)揮老專家“傳、幫、帶、導”的作用，培養(yǎng)一批高水平的研究生導師，尤其是青年教師，在“學生”與“導師”雙重角色的快速、反復轉(zhuǎn)換過程中，其綜合素質(zhì)將得到快速提升。筆者所在團隊來了一個新成員，博士期間專門研究本體和語義技術(shù)，我們通過和其交流，拓展了知識面、開闊了視野，收益匪淺。我們將本體和語義技術(shù)引入到各自的研究方向中，收到了很好的效果。
　　2.3實現(xiàn)學科交叉的有效途徑
　　導師團隊模式是實現(xiàn)學科交叉的有效途徑。以計算機學科為例，要想使計算機技術(shù)在煤礦生產(chǎn)自動化方面發(fā)揮作用，我們還必須熟悉機電工程、工業(yè)控制和自動化等，進行學科交叉研究。當代工程技術(shù)和科學研究問題往往具有跨學科性質(zhì)，單一學科的研究方法難以解決相關(guān)問題，需要組織不同的學科，從不同的角度，用不同的思維方式，集成不同的研究手段來解決。導師團隊成員具有不同的學科背景，采用導師團隊模式指導研究生，將研究生置身于多學科環(huán)境中進行培養(yǎng)，有助于理論知識、研究方法、思維方式的交叉和綜合集成。鼓勵和引導研究生從事多學科交叉研究，加深研究生對不同領(lǐng)域的了解，而合理、適度、持續(xù)的學科互動有助于形成學科之間的協(xié)同效應(yīng)。通過吸收各學科精華，集各學科特長，可以發(fā)現(xiàn)新的行之有效的方法，提高研究生的創(chuàng)新能力。
　　3實施導師團隊模式的保障性措施
　　3.1建立完善的梯隊結(jié)構(gòu)
　　要完善導師團隊的組成結(jié)構(gòu)，導師團隊應(yīng)由不同學科專業(yè)、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[3]。在學科和專業(yè)構(gòu)成上，強調(diào)以本學科專業(yè)的教師為主、以相近和相關(guān)專業(yè)的教師為輔；在學歷層次上強調(diào)博士、碩士學位的教師相結(jié)合；在職稱層次上應(yīng)以教授、副教授和講師等不同層次的教師相結(jié)合，組成一支在知識結(jié)構(gòu)上相互補充的研究生指導小組；在年齡問題上，應(yīng)該考慮老中青的結(jié)合，充分考慮年長者的經(jīng)驗優(yōu)勢，年輕者接受新知識快的優(yōu)勢。另外，還要充分考慮導師團隊成員應(yīng)來自盡可能多的學校，以將其他高等學校的先進思維方法融入到團隊中[4]。筆者所在的導師團隊由2名教授，5名副教授和多名講師構(gòu)成，團隊成員來自中國礦業(yè)大學、西安交通大學、南京航空航天大學、同濟大學等高校，學科專業(yè)涵蓋了計算機、通信、控制和自動化等。
　　3.2定期舉行學術(shù)交流活動
　　耶魯大學每個實驗室內(nèi)部都有每周一次的實驗室會議和讀書報告，所有從事研究的人員輪流報告；每學期每位研究生都必須在全系匯報一次自己的研究進展。筆者所在的團隊參照耶魯大學的做法，并根據(jù)本實驗室的具體情況做了相應(yīng)的改動。首先，研究室每個研究小組內(nèi)部每周進行一次小組會議，由小組內(nèi)研究生輪流匯報自己最近的研究進展與讀論文情況，并展開討論。然后，每個月開一次實驗室會議，每個研究小組匯報最新的研究進展、下一步的工作計劃等。另外，團隊成員還要在新學期初開展過去一個學期研究課題的總結(jié)、匯報和交流活動。上述活動為團隊成員提供了相互學習、相互交流的機會，開闊了團隊成員的視野，拓展了知識面。為了更好地進行學術(shù)交流，每年每位研究生可以外出參加一次高水平學術(shù)交流活動。另外，研究室還不定期邀請國內(nèi)外知名專家來做學術(shù)報告。
　　3.3健全管理制度和考核獎勵機制
　　“無規(guī)矩不成方圓”，健全管理制度和考核獎勵機制是團隊有效運行的保證。團隊成員為著一個共同的目標而聚集在一起，需要有相應(yīng)的規(guī)章制度進行管理。一方面要明確導師的崗位職責、權(quán)利與義務(wù)。團隊負責人負責整個團隊工作的協(xié)調(diào)。每位導師應(yīng)積極參與研究生的指導工作，履行學術(shù)義務(wù)，起模范帶頭作用，避免出現(xiàn)導師團隊虛化和流于形式的情況。導師團隊成員要相對穩(wěn)定，以保證工作的連續(xù)性。研究室為每位導師提供一定的辦公場地和設(shè)施，以及必要的物質(zhì)保障。另一方面還要明確研究生的權(quán)利與義務(wù)。研究生應(yīng)積極參與學術(shù)討論，并按學校要求公開發(fā)表學術(shù)論文。研究生還應(yīng)參與一定數(shù)量的橫向項目，提高實踐能力，積累項目經(jīng)驗。筆者所在的團隊要求導師在內(nèi)的所有成員在發(fā)表論文過程中必須嚴格執(zhí)行論文審核程序，由導師團隊對論文進行審核，無修改意見后方能投稿，絕對不允許私自投稿。每學期課題組都會從學術(shù)研究成果和參與橫向科研項目等方面對研究生進行按績考核，根據(jù)考核結(jié)果給予不同數(shù)量的生活補助。
　　
　　
　　3.4科學處理學術(shù)分歧
　　每位導師都是具有獨特個性的知識分子，有自己的思維方式與學術(shù)思想。不同成員對某一學術(shù)問題產(chǎn)生見解分歧是難免的。一方面可以通過充分討論，尋找科學解決學術(shù)分歧的方法。更重要的，成員之間對學術(shù)觀點應(yīng)采取包容、容忍的態(tài)度，容許別人有判斷的自由，科學地處理學術(shù)分歧。寬容是做學問的一種風范、一種修養(yǎng)、一種理念、一種精神境界。學術(shù)思想、學術(shù)成就總是在寬容的學術(shù)氛圍與尊重不同意見的自由爭鳴中誕生、形成和發(fā)展的。學術(shù)需要寬容，寬容造就學術(shù)[2]。
　　4結(jié)語
　　計算機科學技術(shù)的發(fā)展使學科聯(lián)系日益緊密，學科交叉滲透日益突出，推行導師團隊模式成為新時期研究生培養(yǎng)的客觀需求。筆者總結(jié)了在計算機學科推行導師團隊模式的優(yōu)勢。導師團隊模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的源泉，是進行導師學術(shù)交流的紐帶，還是實現(xiàn)學科交叉的有效途徑。本文還給出了實施導師團隊模式所需的保障性措施，包括建立完善的梯隊結(jié)構(gòu)，定期舉行學術(shù)交流活動，健全管理制度和考核獎勵機制和科學處理學術(shù)分歧。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張靜. 優(yōu)化師生關(guān)系是研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)鍵[J]. 學位與研究