摘要：分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才所面臨的形勢(shì)，指出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育必須瞄準(zhǔn)人才未來(lái)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)，改革專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置，合理選擇專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)展創(chuàng)新教育，以科學(xué)的教學(xué)體系建設(shè)、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、明確的專(zhuān)業(yè)定位與特色的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生注意力。提出從科學(xué)的知識(shí)體系、合理的課程體系和完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等方面全面落實(shí)科學(xué)的教學(xué)體系的思路。
　　關(guān)鍵詞：本科；創(chuàng)新教育；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；人才標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)體系
　　
　　1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育呼喚改革創(chuàng)新
　　1.1用人單位現(xiàn)實(shí)的人才標(biāo)準(zhǔn)
　　據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，在我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中，一方面學(xué)生找到“滿(mǎn)意的工作”越來(lái)越難，而另一方面用人單位也越來(lái)越不容易找到適合崗位需要的滿(mǎn)意人才。當(dāng)前，用人單位挑選計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1-2]：
　　1) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求——“上手快”。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用性，“上手快”成為畢業(yè)生素質(zhì)與能力的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，具備實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，在用人單位的選拔和錄用中成為優(yōu)先考慮的對(duì)象。
　　2) 適應(yīng)能力要求——“好使用”。用人單位普遍希望畢業(yè)生能夠較快地在工作崗位中發(fā)揮作用，“好用”成為畢業(yè)生素質(zhì)與能力的又一重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，需要畢業(yè)生擁有對(duì)崗位的適應(yīng)能力，包括在心理上的迅速轉(zhuǎn)換角色能力以及適應(yīng)工作的能力。
　　3) 應(yīng)用能力要求——“能動(dòng)手”。用人單位普遍期望畢業(yè)生“能動(dòng)手”，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，擁有解決實(shí)際工作中具體的計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用問(wèn)題的能力。
　　4) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求——“善合作”。當(dāng)前計(jì)算機(jī)方面的項(xiàng)目大多數(shù)需要多人的團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成。因此，“善于合作”成為畢業(yè)生素質(zhì)與能力的另一重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要畢業(yè)生擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
　　5) 復(fù)合能力要求——“多面手”。當(dāng)前許多適合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位，不僅僅要求畢業(yè)生有計(jì)算機(jī)方面的能力，同時(shí)也要有其他多方面的能力，如能夠了解計(jì)算機(jī)在行業(yè)當(dāng)中如何應(yīng)用等。
　　6) 創(chuàng)新能力要求——“能革新”。創(chuàng)新是超額利潤(rùn)的源泉，用人單位期望人才不僅僅有解決常規(guī)問(wèn)題的能力，同時(shí)也能在工作過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，這也是人才在企業(yè)中得以獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)的根本所在。因此，作為工程型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，能利用信息化手段進(jìn)行技術(shù)革新，成為畢業(yè)生素質(zhì)與能力的又一重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
　　21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和普通話(huà)已成為大學(xué)生就業(yè)的基本要求。既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂管理的復(fù)合人才受到歡迎，僅靠單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求。大學(xué)生應(yīng)成為“T”型人才，“豎”代表專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而“橫”則要求大學(xué)生通覽各方面的知識(shí)。無(wú)論是研究型還是應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才，工程素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力是決定畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)與能力。
　　1.2規(guī)模與資源的突出矛盾
　　開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行“做實(shí)驗(yàn)、學(xué)技能、勤研究、謀創(chuàng)新”相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究，在研究過(guò)程中創(chuàng)新，這是培養(yǎng)高層次人才最重要的途徑。
　　“理工科”學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間、效率、效益以及對(duì)實(shí)驗(yàn)室的依賴(lài)程度應(yīng)該成為理工人才培養(yǎng)和教學(xué)工作質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是“理工”大學(xué)教學(xué)資源配置優(yōu)化程度的主要標(biāo)志。
　　然而，在計(jì)算機(jī)教育快速發(fā)展的十年期間，全國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，先后有360余所本科院校增設(shè)了計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)，使得設(shè)置計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)到500余所，占全國(guó)670余所本科院校的75%，并使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在單個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和單個(gè)專(zhuān)業(yè)的在校生總?cè)藬?shù)方面都位居全國(guó)本科專(zhuān)業(yè)之首[2]。雖然計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的規(guī)?？焖侔l(fā)展，為我國(guó)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)，但是另一方面又導(dǎo)致了師資和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件資源的嚴(yán)重短缺，使得不少學(xué)校的辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需求。教學(xué)資源短蔣和倫缺、教學(xué)資源的科學(xué)合理建設(shè)與調(diào)配，成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育必須面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。
　　1.3平穩(wěn)發(fā)展引發(fā)的冷思考
　　有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2002年開(kāi)始，我國(guó)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)招生的幅度開(kāi)始下降。面對(duì)這一形勢(shì)，有人開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景擔(dān)憂(yōu)。應(yīng)該說(shuō)，僅是增幅的下降，招生總?cè)藬?shù)仍處于上升或保持趨勢(shì)，這種變化基本上符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。與國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育形成鮮明對(duì)比的是北美，美國(guó)從2000年秋到2004年秋，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)入學(xué)人數(shù)下降了60%，到2005年秋則下降到70%，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)銳減的情況。
　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如何在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新教育，瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人才的未來(lái)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，以科學(xué)的教學(xué)建設(shè)、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、明確的專(zhuān)業(yè)定位與特色的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)子們的注意力，守住這塊IT高地，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　1.4就業(yè)質(zhì)量與生源質(zhì)量的相依關(guān)系
　　就業(yè)狀況不僅可以反映社會(huì)對(duì)人才的需求情況，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的一種客觀(guān)評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)人才需求的快速增長(zhǎng)時(shí)期基本上已經(jīng)過(guò)去，并正在逐步進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。這種社會(huì)客觀(guān)需求的變化必然影響到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)，進(jìn)而影響到其生源。
　　近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷下降，就業(yè)難度不斷增加。一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生就業(yè)的單位層次和待遇在不斷降低。這種越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)直接影響了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量。盡管對(duì)生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以有多種不同的標(biāo)準(zhǔn)，但最客觀(guān)的一個(gè)指標(biāo)則是學(xué)生的入學(xué)成績(jī)。在過(guò)去的較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在本校的招生分?jǐn)?shù)都是最高或比較高的，但現(xiàn)在已是盛況不在。
　　對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就業(yè)市場(chǎng)的信號(hào)至關(guān)重要，十年前計(jì)算機(jī)就業(yè)市場(chǎng)的信號(hào)給計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。近幾年，計(jì)算機(jī)就業(yè)市場(chǎng)的信號(hào)卻又導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)招生增幅和生源質(zhì)量的下降。事實(shí)上，盲目招生計(jì)劃所帶來(lái)的計(jì)算機(jī)人才的短缺和過(guò)剩，最終都需要通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
　　占據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿領(lǐng)跑地位的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)呼喚先進(jìn)的教學(xué)體系、科學(xué)的能力素質(zhì)架構(gòu)和一流的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，生源質(zhì)量成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)輻射帶動(dòng)作用的瓶頸。
　　1.5創(chuàng)新型人才對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置需求
　　自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是引領(lǐng)未來(lái)科技發(fā)展的主線(xiàn)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本。時(shí)代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新呼喚人才，創(chuàng)新人才呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高等學(xué)校的核心理念和根本任務(wù)。
　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的涉及面較廣，如果從傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，它可分為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件與理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)二級(jí)學(xué)科；如果從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求來(lái)劃分，它可分為研究型、工程型、應(yīng)用型和教育型等不同類(lèi)型[1]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的這種學(xué)科潛力和社會(huì)需求，再加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)的快速發(fā)展，都給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，教學(xué)改革、教育創(chuàng)新成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的首要要求。但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置卻沒(méi)能抓住這一機(jī)遇，長(zhǎng)時(shí)間地用一個(gè)單一專(zhuān)業(yè)去應(yīng)對(duì)這種快速發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)和大規(guī)模的多規(guī)格社會(huì)人才需求，嚴(yán)重脫離了技術(shù)理論發(fā)展的快車(chē)道。
　　創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育，改革專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置，順應(yīng)復(fù)雜多變的科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展形勢(shì)，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育必須采取的教育發(fā)展的科學(xué)態(tài)度。
　　1.6工程型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系
　　1.6.1計(jì)算學(xué)科的專(zhuān)業(yè)方向
　　與過(guò)去相比，當(dāng)今的計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)擴(kuò)展到了具有豐富內(nèi)涵的計(jì)算學(xué)科(Computing Discipline)[3]。人們普遍認(rèn)為計(jì)算學(xué)科包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息系統(tǒng)4大分支。
　　
　　國(guó)際上，早在2001年，由IEEE計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(IEEE Computer Society)和ACM(Association for Computing Machinery，美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì))組成的計(jì)算機(jī)課程聯(lián)合任務(wù)組(The Joint Task Force on Computing Curricula)在其研究報(bào)告CC2001[4]中就明確了計(jì)算學(xué)科本科人才培養(yǎng)在類(lèi)型方面要加以區(qū)分，可以分為計(jì)算機(jī)科學(xué)[4](Computer Science)、信息系統(tǒng)[5](Information Systems)、計(jì)算機(jī)工程[6](Computer Engineering)及軟件工程[7](Software Engineering)等專(zhuān)業(yè)方向，以適應(yīng)快速發(fā)展的技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)本科人才的需求。而CC2004[8]和CC2005[3]都增加了信息技術(shù)[9](Information Technology)專(zhuān)業(yè)方向。
　　1.6.2計(jì)算學(xué)科各專(zhuān)業(yè)方向的辦學(xué)定位
　　縱觀(guān)全球的教育發(fā)展，高等教育的層次參差不齊，各高校的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別也非常大。準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)教育規(guī)律、專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)涵和各自專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，合理選擇人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)方向，是各高校的明智之舉。
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向是一種研究型培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)家或科研工作者，這主要是研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)時(shí)所應(yīng)選取的專(zhuān)業(yè)方向，應(yīng)在“本碩博一體化”的“精英教育”思想的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教育體系，培養(yǎng)研究型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)方向和軟件工程專(zhuān)業(yè)方向是一種工程技術(shù)型培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是工程師或工程技術(shù)人員，這主要是教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)適應(yīng)“大眾教育”需求應(yīng)選取的專(zhuān)業(yè)方向，應(yīng)該在突出工程技術(shù)人才的技術(shù)研發(fā)能力培養(yǎng)和技術(shù)革新精神教育上下功夫，培養(yǎng)工程型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。信息技術(shù)或信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)方向則是一種應(yīng)用型培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才，這主要是應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校應(yīng)該選取的專(zhuān)業(yè)方向，旨在為工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)應(yīng)用第一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才。
　　1.6.3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)面向市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)方向
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科包括計(jì)算學(xué)科的大部分內(nèi)容，既可以看成是計(jì)算學(xué)科的全面體現(xiàn)，又可看成計(jì)算學(xué)科的最基本學(xué)科。我國(guó)計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)主要是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個(gè)主打?qū)I(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面固然較寬，但從人才適應(yīng)社會(huì)需要的角度看，學(xué)生滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作需求的能力還是較弱。
　　正是由于計(jì)算學(xué)科具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科分支或者學(xué)科方向逐漸明晰、成熟，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)高校自身的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)一定的就業(yè)市場(chǎng)范圍，確定明確的專(zhuān)業(yè)方向。建立促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)需求的科學(xué)的教學(xué)體系，是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。
　　2創(chuàng)新教育要求科學(xué)構(gòu)建工程型教學(xué)體系
　　教學(xué)體系的建立，必須樹(shù)立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變。完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；推進(jìn)文化素質(zhì)教育，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。
　　對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于工程技術(shù)人才或應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)要求，建立完善的教學(xué)體系。
　　教學(xué)體系必須從科學(xué)的知識(shí)體系、合理的課程體系和完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等方面科學(xué)設(shè)計(jì)、全面落實(shí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的完整實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該包括適應(yīng)開(kāi)放創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力目標(biāo)體系、層次結(jié)構(gòu)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、先進(jìn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與技術(shù)手段體系、科學(xué)設(shè)計(jì)并合理配置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件保障體系。
　　2.1科學(xué)的知識(shí)體系
　　知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是對(duì)知識(shí)的升華與轉(zhuǎn)化。因此，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定，首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)面向確立專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，如圖1所示。
　　知識(shí)體系不能僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，還應(yīng)該包括學(xué)生投身社會(huì)所必須具備的語(yǔ)言、政治、經(jīng)濟(jì)、法律與道德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，以及其他相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。
　　厚積薄發(fā)是知識(shí)體系架構(gòu)的指導(dǎo)思想，工程實(shí)踐是應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體。創(chuàng)新是知識(shí)體系架構(gòu)的魂，實(shí)踐是能力體系架構(gòu)的根。
　　2.2合理的課程教學(xué)體系
　　課程是知識(shí)的載體，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)表現(xiàn)形式。知識(shí)概念本身是空洞的、死板的，只有通過(guò)課程內(nèi)容具體細(xì)化并被受體吸納以后，才成為受教育者的活的知識(shí)，才可能成為能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
　　2.2.1課程架構(gòu)體系
　　高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可以包含以下幾種類(lèi)型：
　　1) 公共基礎(chǔ)課。主要包括兩個(gè)方面，一是人文社科基礎(chǔ)課，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)等高校各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)的人文類(lèi)課程；二是為以后學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)課程。
　　2) 學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，指電子與信息基礎(chǔ)類(lèi)課程。包括電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的課程。
　　3) 專(zhuān)業(yè)主干課，指計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程。包括計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等方面的課程。
　　4) 專(zhuān)業(yè)方向課，指用人單位實(shí)際需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握的技能培養(yǎng)類(lèi)課程。該類(lèi)課程可以根據(jù)當(dāng)前用人單位的需求劃分為不同的大的類(lèi)別，供計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和今后愿意發(fā)展的方向進(jìn)行自主選擇。如可將應(yīng)用類(lèi)型的課程劃分為基礎(chǔ)理論深化(或計(jì)算機(jī)科學(xué))、軟件工程、計(jì)算機(jī)工程(或控制與檢測(cè)、或嵌入式系統(tǒng))、網(wǎng)絡(luò)工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等不同的方向。以網(wǎng)絡(luò)工程為例，可以開(kāi)設(shè)的課程包括Internet原理及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、Java程序設(shè)計(jì)、Web開(kāi)發(fā)技術(shù)等。
　　5) 交叉學(xué)科類(lèi)課程，指計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具體在某些行業(yè)當(dāng)中應(yīng)用的交叉類(lèi)課程。例如講授信息技術(shù)如何在金融行業(yè)中進(jìn)行具體應(yīng)用等類(lèi)似的課程，根據(jù)不同的行業(yè)，將課程劃分為不同的大類(lèi)，以選修課的形式供學(xué)生自主選擇。目的是拓寬視野，提高修養(yǎng)。
　　6) 文化素質(zhì)課，就是常說(shuō)的通識(shí)課，指突出文理滲透、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)的課程。該類(lèi)課程可以分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、心理健康、素質(zhì)拓展培訓(xùn)4大類(lèi)?？捎赏獠科渌逃龣C(jī)構(gòu)，如培訓(xùn)班和高校提供更多的課程，學(xué)校將外部課程納入自身的課程體系當(dāng)中，即允許學(xué)生參加外部課程，經(jīng)過(guò)審核，可以代替內(nèi)部課程或沖抵學(xué)分。
　　7) 集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指需要獨(dú)享時(shí)間區(qū)間、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)某方面或某類(lèi)實(shí)踐能力的集中性教學(xué)組織形式的教學(xué)課程，如課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀(guān)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。各集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程是各不相同的，在專(zhuān)業(yè)教育中的目的、意義和地位也各不相同。
　　2.2.2合理配置、吸收整合，優(yōu)化課程設(shè)置
　　改革計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，造就高層次的、新型的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，使他們具有更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力特征[10]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的原則是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化課程比例。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重學(xué)科自身建設(shè)，引進(jìn)融合相關(guān)學(xué)科的理論和方法，同時(shí)要保持課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向和辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)的要求合理配置公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。
　　
　　融入工程素質(zhì)教育的課程教學(xué)，應(yīng)注重課堂內(nèi)容的改變，更多突出實(shí)踐內(nèi)容。這意味著課堂教學(xué)，特別是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，教師要更多地講授理論的具體運(yùn)用。這需要教師不僅僅關(guān)注二手的實(shí)踐資料，同時(shí)也要親身實(shí)踐，探索理論在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生。
　　2.3完備的實(shí)踐教學(xué)體系
　　創(chuàng)新教育的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的重要作用。
　　創(chuàng)新始于問(wèn)題，源于實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才。科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)世界最重要的手段之一，是大學(xué)研究學(xué)問(wèn)的主要優(yōu)勢(shì)，也是大學(xué)培養(yǎng)人才的重要手段。
　　2.3.1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)架構(gòu)體系
　　各種不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才的素質(zhì)形成與能力培養(yǎng)中的作用和地位各不相同，不能相互代替。課程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)際動(dòng)能能力的培養(yǎng)、對(duì)認(rèn)識(shí)規(guī)律的體驗(yàn)等都有不可替代的作用；集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的養(yǎng)成、工程能力的提高尤其重要。
　　高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的類(lèi)別可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀(guān)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)及方向設(shè)置的具體定位選擇不同的實(shí)踐教學(xué)模式，但核心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等必須涵蓋，形成合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)架構(gòu)體系。
　　2.3.2實(shí)踐教學(xué)保障體系
　　1) 制度保障。
　　教育教學(xué)創(chuàng)新，硬件是基礎(chǔ)，軟件是保障。硬件中人才是根本，軟件中制度是核心。硬件效益的發(fā)揮必須依靠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案、健全的制度規(guī)范、志存高遠(yuǎn)的文化氛圍等軟件保障。必須建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件保障與隊(duì)伍建設(shè)管理的規(guī)章制度，做到“依規(guī)矩畫(huà)方圓”，“依規(guī)矩話(huà)質(zhì)量”。
　　2) 硬件條件保障。
　　加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件投入，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備能夠充分發(fā)揮效益。做到“及時(shí)更新廢舊資源，有效利用緊缺資源，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，一般資源充分發(fā)揮效益”，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的硬件條件“到位先進(jìn)，物盡其用”。
　　3) 人才隊(duì)伍保障。
　　必須建立穩(wěn)定的高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)管理辦法。一是要吸引和保證高水平人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)的行列，做到隊(duì)伍“水平有保證”；二是要激發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員長(zhǎng)期從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，做到工作“熱情不降溫”。要用政策保障他們?cè)敢忾L(zhǎng)期從事這種“做事不留名”的“樹(shù)人”工作，必須從提高并保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的福利待遇和社會(huì)地位方面采取有效措施。
　　4) 運(yùn)行機(jī)制保障。
　　(1) 規(guī)范的經(jīng)費(fèi)計(jì)劃。
　　“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)支出經(jīng)費(fèi)不適合采取“請(qǐng)示匯報(bào)”的“項(xiàng)目申報(bào)審批”制，應(yīng)按常規(guī)支出給予充分預(yù)算計(jì)劃，保證落實(shí)。同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)使用上，應(yīng)做到“責(zé)權(quán)利”落實(shí)，按規(guī)范程序操作，保證實(shí)踐教學(xué)步入正?；\(yùn)行軌道。
　　(2) 程序化的計(jì)劃執(zhí)行模式。
　　實(shí)踐教學(xué)是計(jì)劃性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，必須提前制定工作規(guī)范、工作計(jì)劃和工程程序，提前落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件條件，按計(jì)劃安排時(shí)間地點(diǎn)，按規(guī)范執(zhí)行計(jì)劃，按要求完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。工作強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和程序化，教學(xué)內(nèi)容組織突出科學(xué)性前提下的靈活性與創(chuàng)新性。
　　?教學(xué)體系不斷改革創(chuàng)新的常態(tài)化機(jī)制開(kāi)創(chuàng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新局面，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)體系。提倡以人為本的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展情況，組織多元化教學(xué)，營(yíng)造有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境。
　　?開(kāi)放靈活的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行必須突出“改革創(chuàng)新”。實(shí)踐教學(xué)最應(yīng)該反對(duì)的是“閉門(mén)造車(chē)”，那種“畫(huà)地為牢”的“莊園式”生產(chǎn)模式，會(huì)嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行要突出內(nèi)容、形式和技術(shù)方法的創(chuàng)新。
　　在教學(xué)內(nèi)容上，要做到與技術(shù)發(fā)展和與社會(huì)需求同步。必須結(jié)合工業(yè)、技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，改進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容、工作流程和操作技術(shù)與方法。
　　在教學(xué)活動(dòng)的組織形式上，除規(guī)范的計(jì)劃安排形式外，應(yīng)增加學(xué)生開(kāi)放自主實(shí)踐的形式，以選修的形式確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)規(guī)范要求和管理程序的方式控制教學(xué)效果。
　　高校要探索與科研、事業(yè)單位和用人單位之間的密切合作。除了依據(jù)用人單位的需求，改變傳統(tǒng)“生產(chǎn)加工”模式之外，也需要同用人單位更密切合作，實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)鏈無(wú)縫集成[11]，這主要有兩方面的表現(xiàn)。
　　第一，人才的定制化。所謂人才的定制化，是指用人單位直接同高校達(dá)成協(xié)議，明確要求進(jìn)行怎樣的人才培養(yǎng)，高校根據(jù)要求進(jìn)行培養(yǎng)，如需要學(xué)生掌握怎樣的具體的某種計(jì)算機(jī)行業(yè)應(yīng)用軟件的操作，學(xué)生畢業(yè)之后則全部進(jìn)入用人單位工作。在當(dāng)前的就業(yè)壓力下，我國(guó)的一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦院校就已經(jīng)率先采用了這樣的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。
　　第二，用人單位介入高校人才培養(yǎng)過(guò)程。所謂用人單位介入高校人才培養(yǎng)的過(guò)程，是指高校人才培養(yǎng)的部分過(guò)程并非在高校中進(jìn)行，而是在用人單位中進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從高校向用人單位的逐步過(guò)渡。傳統(tǒng)所采用的學(xué)生大四實(shí)習(xí)的工作，即是此類(lèi)性質(zhì)工作的初級(jí)階段，但所存在的問(wèn)題是實(shí)習(xí)時(shí)間較短，且由于學(xué)生未必繼續(xù)工作，用人單位往往不愿意安排，這需要高校采用類(lèi)似于供應(yīng)鏈管理的形式，選擇合適的用人單位，使學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)工作的可能性較大，從而實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)鏈的無(wú)縫集成。
　　2.3.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　實(shí)踐教學(xué)既有其自身內(nèi)存的規(guī)律性，又有很高的參與自主性和豐富的內(nèi)涵，不能簡(jiǎn)單用實(shí)踐的完成性代表實(shí)踐的目的性。因此，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的各要素，應(yīng)根據(jù)其完成的實(shí)踐過(guò)程和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際程度，進(jìn)行分類(lèi)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
　　3結(jié)語(yǔ)
　　定位確定層次，目標(biāo)決定方向，知識(shí)體系決定課程體系，知識(shí)體系與實(shí)驗(yàn)體系決定能力架構(gòu)，能力體系決定綜合素質(zhì)。本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的良性發(fā)展要求對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革，我們將繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)的探索和實(shí)踐。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王萬(wàn)森. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還有幾分天下？[J]. 計(jì)算