摘要：介紹在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范指導(dǎo)下，我校以理論素質(zhì)培養(yǎng)與技術(shù)能力掌握為導(dǎo)向，對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個方向的教學(xué)培養(yǎng)計劃、課程改革、教學(xué)組織設(shè)計和課程評價等方面進(jìn)行的一些探索，希望能為其他地方院校提供參考。
　　關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)計劃；課程考核；實訓(xùn)
　　
　　1信息社會對計算機(jī)人才的需求
　　計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)表的《高等學(xué)校計算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》報告[1]提出了信息社會對信息人才的需求。非常明確地指出計算機(jī)專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。
　　根據(jù)寧夏大學(xué)對2008屆以前的三屆學(xué)生畢業(yè)去向的不完全統(tǒng)計，約有30%～35%的畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位，任職于信息化維護(hù)、建設(shè)等崗位；20%～25%的畢業(yè)生進(jìn)入計算機(jī)軟件開發(fā)企業(yè)，從事軟件開發(fā)工作；10%～15%的畢業(yè)生從事計算機(jī)系統(tǒng)集成領(lǐng)域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業(yè)生從事非計算機(jī)行業(yè)的工作。在針對企事業(yè)單位的需求調(diào)研中，我們總結(jié)出他們對人才需求的以下要求。
　　1.1專業(yè)能力要求
　　信息社會進(jìn)入全面發(fā)展階段。電子商務(wù)、電子政務(wù)、企事業(yè)信息管理等需求的擴(kuò)大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術(shù)工作的科技人員具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，更要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研精神。即他們能夠根據(jù)所從事行業(yè)的特點，在產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)信息化管理等方面運用信息技術(shù)，提高企業(yè)的競爭能力，而且都應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合運用專業(yè)知識的能力。
　　1.2專業(yè)素質(zhì)要求
　　計算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的科技人才應(yīng)該能滿足社會和行業(yè)的需求。企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運行維護(hù)，計算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)規(guī)劃，以及針對各行業(yè)信息化系統(tǒng)工程等相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)等，都需要大量的人才。因此，在培養(yǎng)方向上，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不僅應(yīng)有對從事計算機(jī)軟硬件研究、開發(fā)人員的素質(zhì)要求，還應(yīng)注重對學(xué)生系統(tǒng)工程等素質(zhì)的培養(yǎng)。這些素質(zhì)培養(yǎng)雖然在學(xué)校不能全部實現(xiàn)，但應(yīng)在培養(yǎng)體系中給予適應(yīng)訓(xùn)練。
　　1.3專業(yè)知識要求
　　在對計算機(jī)科學(xué)技術(shù)不同方向人才的培養(yǎng)上，不同體系有較大的差別。對于軟件工程方向的人才，要求專、精；而對于計算機(jī)應(yīng)用方向的人才，應(yīng)使他們建立更寬泛的知識體系，以適應(yīng)社會對信息化建設(shè)中全面開展信息系統(tǒng)工程的要求。
　　2我校計算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀及困境
　　寧夏大學(xué)地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，主要為本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各類人才。招生對象以寧夏本地為主，同時面向全國招生。由于中學(xué)教育資源存在地域化差異，中學(xué)教育資源呈現(xiàn)城市化趨勢，因此寧夏大學(xué)的生源主要來自農(nóng)村。寧夏大學(xué)的平均學(xué)費與其他高校相差較大，與發(fā)達(dá)省份相比，平均學(xué)費約為其他大學(xué)的一半左右。計算機(jī)專業(yè)學(xué)費屬全國計算機(jī)專業(yè)的最低學(xué)費。
　　2.1生源情況調(diào)查
　　對于2008級(120人)與2009級(119人)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生生源總體情況，我們做了3項調(diào)查，即生源來源地調(diào)查、家庭收入調(diào)查、對計算機(jī)相關(guān)認(rèn)識的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3所示。
　　寧夏大學(xué)招收的本地學(xué)生比例為90%，外地學(xué)生比例為10%，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。農(nóng)村或非中心城市的中學(xué)信息設(shè)備配置較弱，對信息技術(shù)課程重視不夠，中小學(xué)信息技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教師。因此，學(xué)生對計算機(jī)的了解程度較低，對計算機(jī)應(yīng)用了解的學(xué)生比例不到20%，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)選擇的原因來自父母或者親朋，他們對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識幾乎沒有。
　　2.2環(huán)境困境
　　寧夏區(qū)內(nèi)的計算機(jī)公司較少，銀川市計算機(jī)及相關(guān)公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開發(fā)類的專業(yè)公司在40家左右，但人數(shù)在30人以上的軟件開發(fā)公司不到10家。實訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有3家，其中2家實訓(xùn)公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，從2008年才開始在寧夏開展業(yè)務(wù)。同沿海和發(fā)達(dá)城市相比，寧夏的計算機(jī)軟件、硬件研發(fā)市場比較小，學(xué)生參觀、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會很小。
　　相比其他大學(xué)，我校師資隊伍的建設(shè)也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學(xué)院計算機(jī)教師人數(shù)的73%)，教師數(shù)量有限(專業(yè)課教師18人)，承擔(dān)第一線教學(xué)工作教師的教學(xué)任務(wù)較重。另一方面，寧夏與信息技術(shù)相關(guān)的科研項目支持力度較小，教師承擔(dān)的科研項目較少，尤其缺少與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題。因此，教師缺乏實際軟件工程和項目研發(fā)經(jīng)驗，年輕教師大都是高校畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺少教學(xué)經(jīng)驗。而隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，間接給專業(yè)教師的教學(xué)造成了極大的技術(shù)壓力。
　　3教學(xué)改革與實踐
　　根據(jù)我國新時期發(fā)展的特點，高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會認(rèn)真分析了目前計算機(jī)專業(yè)教育的狀況和面臨的問題，提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議。體現(xiàn)了滿足社會對不同人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育部對不同類型學(xué)校分類指導(dǎo)的原則。
　　《高等學(xué)校計算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》[1](以下簡稱《規(guī)范》)給出了計算機(jī)專業(yè)三個方向的最小核心課程及最少課時數(shù)，并強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)能根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，根據(jù)《規(guī)范》的具體指導(dǎo)思想，我校從2008級開始，逐步對教學(xué)體系進(jìn)行整理改革。并從2009年開始，逐步推行新的教學(xué)培養(yǎng)計劃和教學(xué)體系。
　　3.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)
　　寧夏大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)計劃一直以來都遵循教育部計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程計劃體系。近年來，計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場對學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)素質(zhì)以及掌握技術(shù)的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對閉塞的特點，因此對計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場變化反應(yīng)較慢。借助專業(yè)規(guī)范試點工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學(xué)的做法[2]，對教學(xué)培養(yǎng)計劃做了相應(yīng)的調(diào)整。主要內(nèi)容有以下3點：
　　1) 結(jié)合西部實際情況，有針對性地調(diào)整課程和內(nèi)容；主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)程度，開設(shè)學(xué)期經(jīng)過嚴(yán)格討論。
　　2) 計算機(jī)科學(xué)方向：主要是打牢基礎(chǔ)，增加選修，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野與就業(yè)方向。
　　3) 軟件工程方向：精修專一，系統(tǒng)規(guī)范，理論與方法并重。
　　3.2實踐貫穿課程專業(yè)主干課程
　　說到主干課程，除相應(yīng)的通修課程做了小改動外，計算機(jī)核心課程從原有的20門課程減少到16門課程。我們合并了計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理等一些課程，并重點對16門課程中的部分關(guān)鍵課程增加課程設(shè)計，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時數(shù)，加大實驗力度。在課程銜接方面，通過課程教師的探討和對以往學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)實踐過程的了解，我們調(diào)整了課程銜接關(guān)聯(lián)度，加大關(guān)聯(lián)度課程的課時數(shù)。
　　例如，我校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，在沒有完備的實驗器材與實驗課程支持的情況下，對于計算機(jī)學(xué)科的原理課程，尤其是計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與微機(jī)原理等硬件理論課程，學(xué)生很難進(jìn)行理解和掌握。因此，我們將這些課程進(jìn)行了合并。針對大部分學(xué)生計算機(jī)使用程度不高的情況，我們在算法設(shè)計語言課程上加大授課力度和實驗力度，講通講透。尤其針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程需要的指針部分，重點講授，并與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課教師一起設(shè)計并完成算法設(shè)計語言的課程設(shè)計(2學(xué)分)，使算法設(shè)計語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程緊密結(jié)合。以前軟件工程和數(shù)據(jù)庫原理課程均開設(shè)在第6學(xué)期，但軟件工程課程近幾年一直堅持以實際軟件項目及文檔為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行課程結(jié)題，學(xué)生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理課程，較好地滿足學(xué)生貫穿和掌握知識的要求。
　　
　　對于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的學(xué)生來說，大部分學(xué)生并非選擇軟件方向就業(yè)，更多的學(xué)生是在企事業(yè)單位中進(jìn)行信息化建設(shè)，開展業(yè)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和規(guī)劃工作。因此，在計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置上，縮小核心課程，增加選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，是首要需求。例如，從大一開始，我們就增加了計算機(jī)維護(hù)、維修課程，由實驗室教師講授，并鼓勵學(xué)生考取相關(guān)維護(hù)維修證書。在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程上，更強(qiáng)調(diào)對于信息系統(tǒng)的規(guī)劃。在學(xué)生選取第二學(xué)位的時候，舉辦一些講座，給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)專業(yè)與選修的第二學(xué)位專業(yè)有機(jī)地集合在一起。
　　而對于軟件工程方向的學(xué)生來說，專業(yè)方向比較專一。因此，在課程規(guī)劃中，我們在認(rèn)真研討《規(guī)范》后，決定減少計算機(jī)專業(yè)中的一些常規(guī)性理論課程。如對計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等偏硬件理論的課程，我們加大圍繞軟件專業(yè)方向的課程力度，還增加面向?qū)ο笤O(shè)計與UML、軟件實例分析、軟件過程管理、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程，并加大軟件分析、軟件設(shè)計、軟件開發(fā)類技術(shù)課程的課時數(shù)，增設(shè)專門的課程設(shè)計，將軟件方向的學(xué)生培養(yǎng)成專門的人才。
　　在整個教學(xué)計劃中，我們增加了實驗、實踐課時數(shù)。針對一些后繼課程的基礎(chǔ)課程，我們增加課程，將其專門作為一門學(xué)分課程開設(shè)。算法設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蟮姆治觥?shù)據(jù)庫原理等，屬于技術(shù)性、實用性較強(qiáng)的課程，是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中必須用到的知識課程體系，也是企業(yè)針對就業(yè)學(xué)生基本測試的技術(shù)性內(nèi)容。我們開設(shè)相應(yīng)課程，將其納入學(xué)分課程的體系，在理論課程開設(shè)的后一學(xué)期開設(shè)實驗課程，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
　　根據(jù)《規(guī)范》要求的課程時數(shù)，我們在教學(xué)改革中詳細(xì)對比了改革前后的課時量，如表4所示。從表中可以看出，改革重點加強(qiáng)了實驗課程及實踐環(huán)節(jié)，壓縮理論課程，強(qiáng)調(diào)精講多練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，從理論走入實踐，從實踐中理解理論知識，改革前與改革后的理論/實踐比已接近或達(dá)到了《專業(yè)規(guī)范》的要求。從2008級在原來培養(yǎng)計劃上進(jìn)行的小范圍試驗情況看，學(xué)生對課程改革的反饋較好。學(xué)生在機(jī)房的實踐時間增加，對實驗課程的積極性提高，一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生被教師挑出，參與到一些教師的實際項目中。從2009級開始，參與教師科研項目的學(xué)生增加了40%(達(dá)到10人/級)。而且，以前基本上從大三才開始有興趣進(jìn)入項目組的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)提前到大二第二學(xué)期就開始介入。
　　3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
　　作為西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，地理條件不占優(yōu)勢，待遇水平處于全國高校普遍水平之下，因此師資隊伍的建設(shè)難度較大，師資隊伍建設(shè)是類似寧夏大學(xué)這類學(xué)校的軟肋。博士引進(jìn)困難，計算機(jī)公司環(huán)境也較差。一方面，來自學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀人才難以引進(jìn)；另一方面，計算機(jī)的專業(yè)公司較少，也使得本校的計算機(jī)專業(yè)教師難與當(dāng)?shù)赜嬎銠C(jī)專業(yè)公司交流與合作。
　　針對上述情況，我們主要采取以下幾種解決方案：
　　1) 校外培訓(xùn)。
　　與武漢、濟(jì)南、石家莊等地的大市場環(huán)境相比，寧夏本地的計算機(jī)公司實力相對比較弱，高校與他們合作的機(jī)會不是很多。計算機(jī)專業(yè)對教師的要求比較高，在計算機(jī)軟件相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度比較快，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用范圍比較迅速的情況下，僅僅憑教師依靠教材、資料和網(wǎng)絡(luò)自我修煉提高，難度很大。在與中國軟件行業(yè)協(xié)會和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系后，從2008年開始，學(xué)院在每年的假期都有計劃地送教師去實訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)?，F(xiàn)在已接受培訓(xùn)的教師為4人次。
　　2) 項目驅(qū)動[2]。
　　我們規(guī)定，有項目的教師必須在項目的進(jìn)展同時組織若干個本科生參與項目，將自己項目的部分內(nèi)容分配給學(xué)生開發(fā)和研究。這樣教師在進(jìn)行項目研究的同時，能夠?qū)W(xué)生組織起來，以實際研究訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。同時，變單一的科研項目為管理過程，通過項目的分解、技術(shù)的配合、資料的查找、研究范圍的確定、人員的管理等，鍛煉教師對項目的管理能力和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力。
　　3) 爭取學(xué)生創(chuàng)新項目的申請。
　　我們學(xué)院鼓勵教師申請大學(xué)生創(chuàng)新項目，并且在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時更多地強(qiáng)調(diào)項目的實際性和可用性。鼓勵沒有項目的教師在帶領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)新項目過程中指導(dǎo)學(xué)生，完善自己。
　　4) 鼓勵教師積極與其他行業(yè)聯(lián)系。
　　我們學(xué)院鼓勵教師與其他行業(yè)聯(lián)系，爭取其他行業(yè)的橫向課題。學(xué)院擬進(jìn)一步制定計劃，對教師申請的橫向課題給予一定的獎勵。
　　3.4改革實驗及實踐環(huán)節(jié)
　　計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中密不可分的部分。實踐教學(xué)包括課程實驗、獨立設(shè)置的實驗課程、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。實踐教學(xué)是教學(xué)計劃實施中的重要一環(huán)，因為社會對畢業(yè)生的實踐動手能力要求越來越高。
　　由于西部高校學(xué)生的家庭收入較低，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)費普遍偏低，因此，采用南方高校的學(xué)校資助大規(guī)模實訓(xùn)機(jī)構(gòu)實訓(xùn)，對于以寧夏大學(xué)為代表的西北高校是非常困難的。我們針對上述情況，對實驗與實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革。
　　1) 取消筆試，以實踐作業(yè)考核。
　　對學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校部分學(xué)生來自城市，對計算機(jī)的使用較為熟練，而大部分學(xué)生來自農(nóng)村，對計算機(jī)的使用比較陌生。因此，針對一些基礎(chǔ)性課程，我們采用先考再講的方式教學(xué)。
　　以計算機(jī)導(dǎo)論課程為例。該課是對計算機(jī)專業(yè)的概述性學(xué)科引導(dǎo)，雖然我們選派了專業(yè)能力較強(qiáng)的教師講授，但由于課程的知識內(nèi)容龐雜，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的引導(dǎo)意義并不大。而學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時，對辦公軟件等基本技能知識的使用較多，但因?qū)W生掌握程度不同，講授效果并不理想。因此，對于部分學(xué)生，我們采取設(shè)定技能目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行考核的方式開展教學(xué)。程度較好的學(xué)生可以提前取得學(xué)分，而對程度較弱、考核不及格的學(xué)生，教師再進(jìn)行講授。
　　在進(jìn)行專業(yè)技能講授時，教師壓縮理論部分，以學(xué)生掌握實際技能為目標(biāo)，讓學(xué)生從技能入手，通過加大實驗課內(nèi)容，加強(qiáng)教師實驗指導(dǎo)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握。以軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等課程為例，我們采用完成綜合的、貫穿整個課程內(nèi)容的大作業(yè)形式結(jié)課，替代傳統(tǒng)的筆試考試，避免學(xué)生以記憶、背誦為主的考試形式，讓學(xué)生以掌握技術(shù)為主線理解理論知識，加深對課程內(nèi)容的理解。
　　2) 增設(shè)課程設(shè)計，加強(qiáng)課程實訓(xùn)。
　　寧夏的實訓(xùn)公司較少，價格對學(xué)生來說較高，學(xué)校也無經(jīng)費對學(xué)生外出實訓(xùn)進(jìn)行支持和補(bǔ)助。因此，我們必須從教研室內(nèi)部開始增強(qiáng)對學(xué)生技能的實訓(xùn)。從2009年開始，我們開設(shè)了獨立學(xué)分課程的“課程設(shè)計”。例如，針對算法設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等關(guān)鍵課程開設(shè)課程設(shè)計，選派有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)“課程設(shè)計”。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計之前，必須完成3～5個綜合的設(shè)計題目，且對題目的要求、掌握內(nèi)容、規(guī)范、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則等相關(guān)細(xì)則進(jìn)行描述，或分組，或讓學(xué)生單獨完成。每次的課程設(shè)計必須增設(shè)新的設(shè)計題目，并根據(jù)學(xué)生完成的情況，對原有設(shè)計題目進(jìn)行細(xì)化、修改，并會同相關(guān)課程的教師評議通過。經(jīng)過多次課程設(shè)計的積累，教師逐步匯集、完善一門課程設(shè)計的實訓(xùn)手冊。這些手冊雖然達(dá)不到軟件公司實訓(xùn)的要求，但從學(xué)生技能的實踐角度看，則能形成一定的規(guī)范。
　　3) 建立多種形式的實訓(xùn)機(jī)制。
　　從2010年開始，寧夏大學(xué)成立了“計算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，組長為主管教學(xué)的副校長，負(fù)責(zé)出面聯(lián)系企業(yè)，盡量為學(xué)生提供實踐機(jī)會。我校采用逐步通過學(xué)校劃撥部分經(jīng)費，學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)費，到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的成都、大連實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)的方式，對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。
　　
　　學(xué)院正在與多家實訓(xùn)公司談判，想進(jìn)一步與實訓(xùn)公司合作，將實訓(xùn)公司請進(jìn)來，將實訓(xùn)體系納入到學(xué)期的教學(xué)活動中，進(jìn)一步完善實訓(xùn)體系。學(xué)院也在逐步與外地高校進(jìn)行緊密合作，通過挑選少量學(xué)生假期互換、互訓(xùn)的形式，擴(kuò)大教師、學(xué)生視野，逐步建立多樣有效的實訓(xùn)模式。
　　4) 開展職業(yè)規(guī)劃教育。
　　通過對學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)大部分來自農(nóng)村的學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用范圍、專業(yè)就業(yè)意向、工作技能都缺乏了解。雖然專業(yè)教師在新生教育中有描述，在實際課程中有對技能應(yīng)用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)上也有對相關(guān)專業(yè)就業(yè)的方向介紹，但由于大部分學(xué)生缺乏對實際環(huán)境的認(rèn)知，對專業(yè)、技能等學(xué)習(xí)目的仍比較茫然。
　　因此，從2010年開始，我們配合教學(xué)過程聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，現(xiàn)已聯(lián)系3家計算機(jī)企業(yè)與一些對計算機(jī)應(yīng)用較多的企事業(yè)單位，分別在新生入學(xué)教育階段、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)束階段、四年級畢業(yè)實習(xí)前期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。一年級進(jìn)行認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解計算機(jī)的應(yīng)用范圍，明白專業(yè)的前景；二年級結(jié)束時，組織學(xué)生到計算機(jī)公司參觀，邀請計算機(jī)公司的技術(shù)人員進(jìn)行不定期講座，讓學(xué)生了解計算機(jī)行業(yè)的人才需求、基礎(chǔ)知識的需求和三、四年級專業(yè)知識準(zhǔn)備以及就業(yè)的知識積累；四年級開始，組織學(xué)生在不同的企事業(yè)單位實習(xí)，讓學(xué)生了解就業(yè)及相關(guān)準(zhǔn)備工作，并根據(jù)不同的就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計課題，提前對市場進(jìn)行了解并作出相應(yīng)準(zhǔn)備。
　　4結(jié)語
　　作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范辦學(xué)試點地方院校之一，寧夏大學(xué)在諸多困難下做出努力，希望能為各兄弟院校借鑒和參考。從2008年部分課程試點改革，到2009年實行新的教學(xué)培養(yǎng)計劃，我們也在逐步地探索。下一步，我們想開展新、老教學(xué)計劃與課程體系的分班教學(xué)比較試驗，通過實踐加強(qiáng)教學(xué)改革研究，積累寶貴的試驗數(shù)據(jù)與試點經(jīng)驗，加強(qiáng)對各種學(xué)科教學(xué)計劃與課程體系早期評價方法的研究，盡早進(jìn)行科學(xué)的分析和衡量，排除存在明顯缺陷的改革方案。從某一門課程、某一方面的實驗內(nèi)容、某一項教學(xué)手段的改革開始，形成一個具有完整體系、有推廣價值的教學(xué)方案。
　　同時，我們也注意到，由于對研究能力、學(xué)歷的要求，更多的高校教師是從學(xué)校到學(xué)校。無論從教學(xué)實踐能力上，還是更多地為社會服務(wù)的思路上，還存在很大的不足。學(xué)科發(fā)展快，知識更新周期短，國家投入又太少，而與社會同行相比，地方高校的計算機(jī)專業(yè)教師收入又嚴(yán)重失衡，致使高校計算機(jī)系對年輕人失去吸引力。據(jù)了解，全國大多數(shù)大學(xué)的計算機(jī)系都處于缺編狀態(tài)。我們能否打破編制的慣性思維，更多地引入企業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任客座教師講授課程；能否形成完備的計算機(jī)專業(yè)教師實訓(xùn)機(jī)制，實行雙師型教學(xué)機(jī)制[3]；能否逐步開展與企業(yè)、社會實際業(yè)務(wù)相聯(lián)系的橫向課題評價制度，都是需要進(jìn)一步思考和探索的課題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育