語(yǔ)文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的高低最終取決于其創(chuàng)造性思維能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，采用多種教學(xué)手段積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，取得良好的教學(xué)效果。
　　
　　一、打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，在這種教學(xué)觀念的壓制下，學(xué)生被動(dòng)接受教師的駕馭，思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中提出：我們要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)。有一位教師問(wèn)學(xué)生：雪融化了，變成什么？有的說(shuō)變成水，有的說(shuō)變成冰，而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)變成了春天。這個(gè)學(xué)生的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意，具有創(chuàng)新的意識(shí)。但是，答案不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他只能得零分。這也告訴我們，教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案“捆住”學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式的羈絆。教師在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣，才能不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，時(shí)時(shí)讓其頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
　　
　　二、積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)
　　
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在《創(chuàng)造學(xué)思想錄》一文的教學(xué)中，在掌握了有關(guān)議論文的知識(shí)后，教師在課堂上出示一幅漫畫(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展開(kāi)想象，從不同角度談?wù)勛约旱目捶?，大家分組討論。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著智慧的靈光。有這樣好的起點(diǎn)，我們何愁學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到提高呢？
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
　　
　　青少年創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和其個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系。勇敢、勤奮、謙虛、堅(jiān)忍等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如堅(jiān)忍，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證之一。可以說(shuō)，很多失敗者并不是找不到目標(biāo)，而是擔(dān)負(fù)不起責(zé)任，缺乏堅(jiān)持的毅力。教師應(yīng)告訴學(xué)生：只有具有良好的創(chuàng)造性品質(zhì)，創(chuàng)造能力的提高才有可能。如：為了報(bào)國(guó)，文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成……教師在解析這些范例的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)模范人物堅(jiān)忍、持之以恒的精神，勇敢地面對(duì)挫折、拼搏進(jìn)取。