編者按：作為基礎教育中的基礎學科，語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，迫切要求教師在語文課堂教學中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學方式和方法，盡可能多地創(chuàng)造讓學生參與實踐的機會。當語文教師都能把創(chuàng)新視為語文教學的生命時，相信陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想很快就會實現(xiàn)。
　　
　　進行創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要。作為人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，語文在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有著得天獨厚的條件。怎樣才能將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念、策略和方法轉(zhuǎn)化為可操作的、富有實效的語文教學行為呢？我認為，教師應在現(xiàn)代教育思想指導下，根據(jù)教材和學生的認知規(guī)律，運用科學的方法，以情激情，用創(chuàng)造性地“教”引導學生創(chuàng)造性地“學”，培養(yǎng)、提高他們的創(chuàng)新能力。
　　
　　一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識
　　
　　作為學生的良師益友，教師不應該居高臨下，把學生當做知識的容器，而應該民主、平等、真誠地對待每一個學生，營造一種自由、平等、民主、和諧的學習氛圍，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。傳統(tǒng)教育重視書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)；重視學習結(jié)果的好壞，輕學習過程的體驗；重視間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重視教師的傳授，輕學生的探索。這種舊的教育觀念不可避免地限制了學生的想象空間，影響了他們思維的發(fā)展和能力的提高。因此，必須徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀念中消極落后的東西，樹立新的教育觀念：將以“教師”為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生”為中心、以學生“自主學習”與教師“有效指導”相結(jié)合的教學方法；將以傳授、灌輸為主的教育方式，變?yōu)橐詫W生主體活動為基礎的教育方法，尊重學生個性發(fā)展，尋找創(chuàng)新教育與語文教學的最佳結(jié)合點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
　　
　　二、重視情感教育，發(fā)揮非智力因素的作用
　　
　　教學活動是在“知識”與“情感”兩種因素互補作用下完成的，是智力因素與非智力因素和諧發(fā)展的過程。教師的教學藝術不只在于知識的傳授，還在于激勵、喚醒、鼓舞，極大地調(diào)動學生學習的積極性與參與性。而傳統(tǒng)教育卻抽走了教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素，只剩下機械的知識傳授，這種缺乏情感的“批量加工”式教育，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才極為不利。所以，在進行創(chuàng)新教育時，教師應盡力引導學生在對語言的品味中深挖內(nèi)容，在思維的碰撞中產(chǎn)生靈感，激發(fā)求知欲。教師生動形象的語言、豐富流暢的表達，都能激發(fā)學生學習的興趣。教師對學生的愛是一種期望學生完美發(fā)展的感情，也是一種打破師生隔閡、激發(fā)學生健康成長的動力。因此，教師要以親切的教態(tài)、飽滿的熱情、靈活多樣的教學方法去感染、激勵學生，引起師生情感的共鳴，進行情感交流。
　　
　　三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，開發(fā)“求異”思維
　　
　　問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的核心，是在主動探索求知的過程中重新組合已有的知識經(jīng)驗，提出新見解的思維方式。求異思維最基本的特征就是獨特性、求異性、靈活性和簡約性。教師應該把提問的機會還給學生，在輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問和看法。
　　在語文教學中，教師可以教給學生“求異法”，引導學生變換角度地思考，尋求問題的“異”處；進行靈活思考，從而展開發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造性。如：《草船借箭》一課，我抓住題目中的“借”字來培養(yǎng)學生的“求異”思維。“借”是經(jīng)同意暫時使用別人的東西，用過還要歸還的意思。諸葛亮使用計謀取得了曹操的箭，并沒有歸還的意思，怎能用“借”呢？學生的思維頓時活躍起來，紛紛從新的角度來考慮“借”的含義。如：課題中用“借”字更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時還要“還”給曹操；課題中用“借”字很風趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智……通過這一方法，便如我預期地收到了發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的效果。
　　
　　四、改革教學方法，不斷激發(fā)學習興趣
　　
　　在教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先要注重調(diào)動學生強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)新的導向和動力。學生只有對所學知識產(chǎn)生好奇心、求知欲，才會想學、愛學，并積極主動地參與到學習過程中。傳統(tǒng)的教學多采用注入式教學法，把“應試”當成教育的核心，極大地限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新教育要求采用“啟發(fā)式”教學，強調(diào)學生與教師的“雙向”交流，推行“問題討論式”教學，使學生從被動學習轉(zhuǎn)入到積極參與教學活動中來。在這種學習中，知識的認知、獲取知識的方法及探討應是學生學習的主要內(nèi)容，并在此過程中，形成教師與學生的思維互動，讓學生既學到知識，又學會探索。同時，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；善于保護學生的好奇心、求知欲和想象力，開發(fā)學生的潛能；善于開展豐富的社會實踐活動、科技發(fā)明活動和手工制作活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉其創(chuàng)新能力。