礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定:要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系,要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。從2009年起,我校進(jìn)行了大膽的探索、實(shí)踐,推出了注重學(xué)生全面發(fā)展、貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系,采用多元化評價(jià)方式,促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
一、評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的具體化
我校在加德納多元智能理論的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際,發(fā)動(dòng)群眾,集思廣益,制定了新鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。從道德素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身體素養(yǎng)六個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),這六個(gè)方面又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素,每個(gè)要素包括若干關(guān)鍵表現(xiàn),突出階段性和基礎(chǔ)性,分層確立各項(xiàng)指標(biāo)。
學(xué)生基本素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)可以幫助教師更好地把握學(xué)科教學(xué),關(guān)注每個(gè)學(xué)生;幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo),幫助家長理解學(xué)校教育,有效地改變教師單一評價(jià)學(xué)生的局面,使學(xué)生、家長、班集體參與到評價(jià)中來,使評價(jià)變得更加真實(shí)全面。
比如:“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然,這只是給我們確定了一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo),即綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容的基本范圍,然而要通過評價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì),還必須構(gòu)建具體的評價(jià)目標(biāo)體系作為導(dǎo)向。我們將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“道德素養(yǎng)”,把“誠實(shí)守信”具體描述為不說謊話,有錯(cuò)就改;認(rèn)真完成作業(yè),不抄襲其他同學(xué)的作業(yè);不隨便拿別人的東西,借東西及時(shí)歸還。這樣盡量讓評價(jià)指標(biāo)顯性化,根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生逐項(xiàng)評定,就很好地避免了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的空洞和流于形式。同時(shí),引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常的發(fā)展?fàn)顟B(tài),引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。
二、評價(jià)實(shí)施的動(dòng)態(tài)化
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系涵蓋了多項(xiàng)具體內(nèi)容,如果把諸多評價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間,顯然不太現(xiàn)實(shí),既煩瑣也不科學(xué)。因此,我們把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來,把階段性達(dá)標(biāo)認(rèn)定和終結(jié)性考查認(rèn)定結(jié)合起來,注重收集學(xué)生的階段性達(dá)標(biāo)成果,建立學(xué)生成長檔案。也就是說,綜合素質(zhì)評價(jià)不再只是期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié),它貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程,貫穿于各學(xué)科課堂教學(xué)和各種教育活動(dòng)之中,從學(xué)期初的評定目標(biāo),到階段小目標(biāo)的確立與評價(jià)、學(xué)期末的最終形成等級,給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間,時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律,避免學(xué)生只著眼于階段達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象,立足于學(xué)生的長足發(fā)展,確保了評價(jià)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。
三、評價(jià)主體的多元化
評價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面,因此,班主任不再擁有唯一的評判權(quán),學(xué)生本人、同伴、家長、學(xué)科教師等都成為整個(gè)評價(jià)中的多元主體,努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評判的狀況,發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用,讓學(xué)生在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用,通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論。如行為習(xí)慣中的“進(jìn)別人的房間要先敲門,經(jīng)允許后再進(jìn)入;尊重殘疾人、愛惜糧食和學(xué)習(xí)用具、不亂花錢、不挑吃穿”等就應(yīng)由家長為評價(jià)主體,而“有協(xié)作精神,樂于幫助同學(xué),積極與周圍人交往,尊重別人”等則應(yīng)以同伴為評價(jià)主體。
四、評價(jià)的效果
實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)以來,我校有很多通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的案例。
郝娜老師的班里有一個(gè)孩子,性格孤僻,在大家眼里他是個(gè)后進(jìn)生,但他非常熱愛勞動(dòng),關(guān)心班集體、關(guān)心同學(xué),體育方面也不錯(cuò)。學(xué)期末,當(dāng)他拿到評價(jià)表后,顯得十分驚奇。后來他在日記中寫道:“今天,我看到我的評價(jià)表中有許多項(xiàng)都是‘優(yōu)’,我既高興又激動(dòng),原來我身上也有這么多閃光點(diǎn),我不再是同學(xué)們眼中的后進(jìn)生了。我要繼續(xù)努力,爭取做得更好!”
學(xué)生黃志誠,英語考試成績總是很不理想,70分左右。但是,如果只用期末考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)他一學(xué)期的學(xué)習(xí)成效確實(shí)很不公平,因?yàn)槊抗?jié)課都可以聽到他鏗鏘有力的發(fā)言;雖然他的書寫不是最規(guī)范的,但卻是最認(rèn)真的;他的口語表達(dá)也很好??梢姡?jǐn)?shù)并不是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),相對于筆試成績好卻不敢開口說的學(xué)生來說,口語表達(dá)好、交流能力強(qiáng)的學(xué)生更是這個(gè)社會(huì)需要的人才。新的評價(jià)辦法,能使像黃志誠這樣的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢,找出薄弱環(huán)節(jié),找準(zhǔn)努力方向。
吳曉宇是個(gè)患有腦癱的孩子,他不能像正常人一樣走路,面部肌肉經(jīng)常抽搐,身體的殘疾使他產(chǎn)生了自卑心理。班主任閆媛媛老師教育全班同學(xué)要多關(guān)心他,不要歧視他,把他當(dāng)做健康人看待。同時(shí),閆老師經(jīng)常鼓勵(lì)吳曉宇多參加集體活動(dòng),融入集體中。上一學(xué)期,閆老師鼓勵(lì)他參加班里的演講比賽,并幫他修改演講稿,糾正讀音、語氣。由于他練習(xí)刻苦、認(rèn)真,演講時(shí)發(fā)揮很好,得到了全班學(xué)生的認(rèn)可,被推薦參加學(xué)校的演講比賽。那天,當(dāng)他邁著蹣跚的步子走上演講臺(tái)時(shí),下邊一陣騷動(dòng)。在臺(tái)上,他的面部肌肉有時(shí)還在抽搐,但他那認(rèn)真、充滿激情和自信的演講征服了老師和同學(xué)們,大家報(bào)以熱烈的掌聲。吳曉宇的媽媽說:“感謝學(xué)校,感謝老師,讓我的孩子感到自己是個(gè)正常人。我原來一直擔(dān)心他自卑,真的沒想到,他能像正常孩子一樣陽光、健康?!?br/> 我們雖然在改革小學(xué)生評價(jià)方式方法上做了一些嘗試,但還存在著許多有待進(jìn)一步完善的地方。我們將繼續(xù)探討和研究,使對學(xué)生的評價(jià)更科學(xué)、客觀,真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。
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