良好的師生關(guān)系是取得理想教育效果的基礎(chǔ)，這是大家的共識。然而，現(xiàn)在不少學(xué)校都存在師生關(guān)系緊張或疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，很多教師都有這方面的困惑，也在努力探索解決的辦法。如果從積極心理學(xué)的角度來審視這些問題，可能會有一些新的理解。
　　
　　 現(xiàn)象描述
　　
　　陳莉老師是一名小學(xué)美術(shù)專業(yè)課教師（以前把音樂、體育、美術(shù)叫做“小三門”，現(xiàn)在換了個好聽的名字叫專業(yè)課）。同不少專業(yè)課教師一樣，她一直存有這樣的疑惑：為什么在專業(yè)課教師上課時，學(xué)生的紀(jì)律這么差？學(xué)生不專心聽講，隨便講話，擾亂課堂秩序，甚至還有自說自話及走動的現(xiàn)象。
　　為此，陳老師承擔(dān)低年級教學(xué)時，在課堂上做了調(diào)查。有些學(xué)生直言不諱地回答：因為你不會叫我們的爸爸媽媽來學(xué)校；因為你不會把我們留下來（或者是不會帶我們?nèi)マk公室）；因為你不兇等。對此，她百思不得其解，希望能給她一個解答。
　　
　　辨析思考
　　
　　上述現(xiàn)象可能在許多學(xué)校都司空見慣，甚至有些教師已經(jīng)熟視無睹了。由于過度抓知識教育、抓考試，而忽略了師生關(guān)系在學(xué)生成長過程中的重要作用，這是一個失誤。因為美術(shù)課是“副課”，就會出現(xiàn)“不專心聽講，隨便講話，擾亂課堂秩序，甚至還有自說自話及走動”的現(xiàn)象。副課的概念是從哪里來的？是由考試的指揮棒決定的，是教師自己有意無意地告訴學(xué)生的。孩子們在師生互動的過程中也許獲得了這樣的信息：考試和考試成績是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有考試受到重視的課程才需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，因為那個分?jǐn)?shù)很重要。而這些“副課”的考試不重要，沒有必要認(rèn)真學(xué)，當(dāng)然也就不需要遵守課堂紀(jì)律和尊重教師了。至于在教學(xué)過程中如何學(xué)會做人，如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如何保持良好、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)等沒有受到關(guān)注，更沒有被重視。陳莉老師很細(xì)心，是一個喜歡做調(diào)查研究的老師，她發(fā)現(xiàn)孩子不遵守課堂紀(jì)律和不尊重老師表面上看來是由于學(xué)生認(rèn)為副課老師“不叫父母來學(xué)?！薄安话盐覀兞粝聛怼薄安粌础?。而深層次的原因是，學(xué)生尊重人和守規(guī)矩是被迫的，尊重老師和遵守校紀(jì)校規(guī)也是被迫的，而不是出于學(xué)生自己發(fā)展與做人的需要，也不是內(nèi)心善良美好的表現(xiàn)。因為孩子內(nèi)在的需要和動機問題沒有被教育者所關(guān)注，學(xué)生自身的成長和發(fā)展就被邊緣化了（即考試重要而學(xué)生本身不重要），表現(xiàn)出來的結(jié)果必然是副課教師也被邊緣化了。這是教育活動的結(jié)果，是我們在教育學(xué)生的過程中有意或無意地給學(xué)生健康成長制造了障礙。因此說，陳莉老師擔(dān)心的問題不是個別學(xué)科的問題，而是教書育人的根本目標(biāo)能否實現(xiàn)的問題。
　　
　　 理論解讀
　　
　　在我所閱讀的積極心理學(xué)的資料中尚沒有看到有關(guān)師生關(guān)系的研究。積極心理學(xué)主要對家庭親密關(guān)系有所研究，這些成果或許會對我們理解師生關(guān)系有所啟發(fā)。通常，家庭親密關(guān)系的建立需要5個因素：即了解與被了解、歸因、接納與尊重、互惠、長期和持續(xù)。無論是在夫妻之間還是在親子之間這5個因素都很重要，關(guān)系到親密關(guān)系的質(zhì)量。在夫妻之間，從戀愛開始就不斷地通過互動交流達(dá)成了相互了解，對于彼此的行為表現(xiàn)有了自己的解釋，開始接納和尊重對方，相互支持、幫助和愛慕，如果有相當(dāng)長的時間保持這種關(guān)系，就會形成親密的關(guān)系。當(dāng)遇到問題時，沖突會表現(xiàn)在接納與尊重方面，而根源往往在于之前的了解和歸因等沒有解決好。如果認(rèn)知出現(xiàn)偏差，行為上就表現(xiàn)出不能彼此接納，相互尊重也就難以做到了。親子關(guān)系也相類似，只是持續(xù)的時間周期很長，因為孩子在成長過程中的早期自我意識逐步形成，還沒有表達(dá)自己的主張，但是一旦到了小學(xué)特別是到了青春期的時候，便會有表達(dá)自我的心理需求，問題就會凸顯出來。那么師生關(guān)系呢？我想也有這樣五個問題影響師生關(guān)系的質(zhì)量：學(xué)生與教師之間彼此了解嗎？學(xué)生如何解釋教師的行為風(fēng)格？學(xué)生和教師彼此接納和相互尊重嗎？彼此之間的互惠關(guān)系體驗到了嗎？這樣的關(guān)系可以持續(xù)嗎？小學(xué)生和中學(xué)生都會這樣去思考問題的。在今天以應(yīng)試為主的教育活動中，如果我們給學(xué)生太多的挫折和負(fù)面刺激，就會使師生關(guān)系走向消極，從而給學(xué)生成長制造出本不該有的障礙。陳莉老師遇到的就是這樣的困惑，我想其他老師也會遇到同樣的困惑。
　　接納與尊重，是建立師生關(guān)系的重要因素，也是積極心理學(xué)在談到人際關(guān)系時所強調(diào)的重要概念。接納，按照人本主義心理學(xué)理論，它強調(diào)對人的無條件接納，就是說教師在對待學(xué)生時要對其所有的情況都表示理解和接受。而尊重則意味著教師要愛護學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個安全溫暖的氛圍，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己，獲得自我價值感。這就要求教師做到：完整地接納學(xué)生（包括他的優(yōu)點和缺點），以真誠為基礎(chǔ)，但不是無原則地遷就。同時還要對所有學(xué)生一視同仁，以禮相待，相互信任，保護學(xué)生的自尊和隱私等。事實上，接納和尊重學(xué)生是不容易做到的，但它卻是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵。教師只有從接納這樣的現(xiàn)狀開始，并且在理解孩子的想法之后，才能找到有效的方法，激發(fā)他們內(nèi)在的向善性和學(xué)習(xí)動力。
　　不少教師有自己的思維定式和權(quán)威感，在對待學(xué)生時過度自信，習(xí)慣于用簡單的命令式或教訓(xùn)式的方法解決問題。同時，現(xiàn)在的教師工作的確很辛苦，事務(wù)繁雜，常常心情不佳，于是對學(xué)生沒有耐心，不愿意傾聽學(xué)生說話，難以做到平等交流，不能接納表現(xiàn)異常的學(xué)生，只想用簡單的灌輸教育就收到效果。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期目的，而且很容易走向反面，學(xué)生要么被壓服，卻口服心不服，要么教育沒有效果，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和內(nèi)在需求。查詢眾多教育失敗的案例，其失敗的原因大多數(shù)都是由于師生關(guān)系惡化所致。
　　
　　 透析與導(dǎo)引
　　
　　要建立積極的師生關(guān)系，教師應(yīng)居于主導(dǎo)地位。學(xué)生告別父母來到學(xué)校，必然對教師心存許多期待，用精神分析的原理來說，學(xué)生比較容易與教師產(chǎn)生移情反應(yīng)，會把教師當(dāng)成自己的父母或想象中的父母，這樣教師的言談舉止對學(xué)生的影響力就會被放大。很多中小學(xué)教師都有這樣的體驗。這種良好的教育現(xiàn)象包含以下一些要素：
　　首先，教師要能夠做到無條件接納每一個學(xué)生。每位教師的學(xué)生觀和價值判斷會對處理師生關(guān)系產(chǎn)生直接的影響，俗話說“漂亮的孩子人人喜歡”，而對于那種不漂亮的、行為表現(xiàn)不佳的孩子，教師也要能夠接納他們，甚至要對他們表達(dá)更多的愛，這樣才能夠更好地建立師生關(guān)系，有效地幫助學(xué)生成長和發(fā)展。當(dāng)教師面對單親家庭的孩子或者遭受過挫折和有各種問題行為的孩子時，這種無條件的接納和毫無歧視的對待，更是建立積極師生關(guān)系的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，一切問題都比較容易解決。
　　其次，教師要尊重、溫暖每一個學(xué)生。教師對每一個學(xué)生都應(yīng)該平等對待，絕不能偏心，尤其是對待表現(xiàn)不佳的孩子時，既要尊重他們的想法和需要，又要機智靈活地嚴(yán)格要求，原則問題絕不讓步。有些學(xué)生制造問題本身就是為了吸引教師注意，當(dāng)教師給予足夠的接納、關(guān)注和尊重的時候，學(xué)生則比較容易親近、信任這樣的教師，并因此遵守教師的要求和學(xué)校的規(guī)章制度。也有少數(shù)學(xué)生可能會因移情反應(yīng)反而會更加隨意，這同樣反映出孩子在親子關(guān)系中存在的問題，教師也可以幫助予以糾正。值得強調(diào)的是，即使我們教師被學(xué)生想象成父母，也要隨時清楚自己的角色，作為教師要時刻牢記自己擔(dān)負(fù)著教育培養(yǎng)學(xué)生的重任，所做的每件事都應(yīng)該指向這樣的目標(biāo)。
　　再次，聚焦于學(xué)生積極正向的方面，關(guān)鍵看效果。教師首先要看到學(xué)生的積極面，即使在指出缺點的時候，也不要傷害學(xué)生的自尊，看到有一點進(jìn)步就要及時肯定，并且讓其他人也知道。如此，教育效果就會越來越顯著。
　　最后，教師應(yīng)與學(xué)生互動交流，直接對話?？赡軙腥瞬焕斫?，教師難道不天天都與學(xué)生直接對話嗎？其實不然。如果教師不聽學(xué)生說話，一味地灌輸，教師與學(xué)生就沒有形成直接對話。教師如果不知道學(xué)生內(nèi)心的想法，思想的溝通、交流不到位，講述的道理就不容易被學(xué)生理解、接受和消化。雖然灌輸教育是必要的、有效的，但是如果缺乏直接的溝通交流，單純的灌輸教育就會顯得蒼白無力，教育效果也會越來越差。教師與學(xué)生的互動交流不是一次兩次就可以奏效的，需要一定的時間和過程。有些教師嘗試一兩次沒有看到明顯效果就放棄了，這樣做是不可能體驗到成功的。
　　針對案例中出現(xiàn)的情況，作為一名副課教師是沒有辦法改變?nèi)康模荒茉谡n堂上根據(jù)自己的課程特色和積極心理學(xué)的思想開展教學(xué)，努力建立積極的師生關(guān)系。教師改變自己的消極心態(tài)是第一步。事實上，不管什么課都是可以給學(xué)生帶來幸?？鞓泛腿松腔鄣模际强梢詭椭鷮W(xué)生開發(fā)潛力的。面對調(diào)皮的孩子，我們要調(diào)整自己的思維，聚焦于學(xué)生的積極特征，給予及時的鼓勵和肯定，并以這樣的方式來糾正學(xué)生的問題行為。每一位學(xué)生都很聰明，他們會根據(jù)教師教育方式的改變而作出回應(yīng)及適當(dāng)?shù)倪x擇。具體來說，教師要注意以下幾點：
　　一是了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己。要讓學(xué)生知道老師很喜歡和欣賞他們，但有時候也會生氣、會難受。教師是可以與他們一起快樂、一起分享成功的體會和經(jīng)驗的。
　　二是讓學(xué)生知道任何課程都有自己存在的意義和價值，對于自己的人生是有積極影響的，也是很有趣的。在人生的不同發(fā)展階段，不同的課程將發(fā)揮不同的作用。
　　三是讓學(xué)生知道教師的底線在哪里，如果觸犯了底線大家都不快樂。要讓學(xué)生明白，他們都可以是好學(xué)生，不需要教師“兇”，他們可以管好自己，遵守紀(jì)律。即使做不好一定有原因，大家一起找原因并解決問題。
　　四是引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生興趣，投入其中并產(chǎn)生沉浸體驗，進(jìn)而獲得成功和快樂。
　?。ㄗ髡呦堤K州大學(xué)心理學(xué)博士、副教授，注冊心理督導(dǎo)師）
　?。ㄘ?zé) 編 子 君）