新高考，我們如何應對
　　年6月，我省將迎來高中新課改后的首次高考。2月18日，河南省教育廳正式公布了《河南省普通高等學校統(tǒng)一招生考試改革方案》，明確了我省高考的考試科目、考試內容、分值、命題方式等。我省新高考試卷仍委托教育部命題，繼續(xù)使用全國卷，考試科目仍沿用“3+文科綜合/理科綜合”的考試模式。與往年不同的是，考試內容除必考題外，還將增加選考題。一系列新政策的出臺，讓高考的話題持續(xù)升溫。新高考究竟應該朝哪個方向發(fā)展？新高考和新課改是怎樣的一種關系？如何應對不同學科的新高考？這些問題都有必要給予關注與探討。
　　新高考注重與現(xiàn)行高考方案的銜接，不只看重考生高考成績，而且還會重點參考投檔學生的學業(yè)水平考試成績和綜合素質評價，在1∶1.2投檔的情況下，那些綜合條件占優(yōu)勢的學生，更容易被錄取。這說明，新高考的導向在逐漸向推進素質教育過渡，新高考和課程改革不僅不存在難以消除的矛盾，而且還逐漸向相互交叉、相互監(jiān)督、相互促進的良性方向發(fā)展。
　　隨著高考步伐的漸漸臨進，迎考的鐘聲也清晰可聞。本期，我們在解讀新高考內涵的同時，也分學科介紹了高考題型、內容及要求，并對如何科學備考做了進一步的探討，希望能給高中教師在應對新高考方面提供一些借鑒和幫助。
　　
　　對于河南省的教師、學生、家長來說，新高考雖然已談論了3年，但當它真要來臨的時候，大家還是顯得有點驚慌失措。我們還不知道自己是否準備好，而它卻就要來了。
　　新高考和以往的高考到底有什么區(qū)別？“指揮棒”揮動的依據(jù)是什么？筆者從相關部門進行了了解，并對較早全部使用或部分科目使用全國新課程標準卷的寧夏、海南、遼寧、吉林、黑龍江等省份進行了深入調查，得知新高考內容注重對學科素養(yǎng)、自主學習能力及學習潛能的考查，考查內容中承載知識的信息靈活多樣、貼近生活，將新課程的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維培養(yǎng)目標的落實作為考查的基準，特別是剛剛經(jīng)過微調，更加強調“過程與方法”的2011年的全國高考。
　　盡管我省2011年新高考的結果未知，但從近幾年全國新課程標準卷的考查立意看，可以確定2008年進入新課程之初，大家對新高考會不會按照新課程要求命題的懷疑可以冰釋了?？梢哉f，高考由“考什么教什么”到“學什么考什么”的轉變，為普通高中教育人才培養(yǎng)模式的改革放開了最后一絲束縛，給學校了教育的自由度，也賦予了高中教育在整個教育體系中應有的地位。
　　作為競爭性和選拔性的考試，新高考既要有助于高等學校選拔高素質人才，擴大其辦學自主權，又要與基礎教育課程改革相銜接?，F(xiàn)階段，高考改革的目的是通過改革考試內容和形式，一方面利用對學生學業(yè)成就的評價，滿足目前高中學生學習的最高目的——考入理想的學府；另一方面則要評價高中教學在多大程度上達到了基礎教育課程改革的目標，進而影響課程體系的建設和教學過程。教學過程的優(yōu)化和課程體系的完善，將豐富評價手段，促生課程不斷發(fā)展及教師不斷提高的評價體系。評價手段的發(fā)展和創(chuàng)新，勢必會引起人才培養(yǎng)模式的多元化，進而實現(xiàn)培養(yǎng)多元化人才的目標，達到弱化高考的目的。在這個動態(tài)生成的體系中，高考作為最高級別的評價手段，導向和立意是非常明確的。
　　就目前的情況看，雖然我們擺脫了“應試教育”的陰影，但想象中的新高考“蝴蝶效應”的真正實現(xiàn)，即基礎教育課程改革目標的落實，還需要我們從頭做起。
　　我國改革開放以來教育目的所體現(xiàn)的基本要求，是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供各級各類人才，但隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我們越來越意識到，科技創(chuàng)新是經(jīng)濟和社會發(fā)展的關鍵，同時，現(xiàn)代化不僅僅是經(jīng)濟的巨大繁榮，也包括思想、道德、文化、觀念等在內的社會全面進步，這有賴于整個民族素質和能力的提高?；A教育課程改革的目標其實就是現(xiàn)階段我們教育目的的具體表現(xiàn)，也就是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，有了這個問題，我們就要思考“如何培養(yǎng)這種人”的手段，也就是方法問題?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中針對方法問題，給出了指導性的要求，這些要求需要我們分層次地解決問題。
　　從國家和地方的層面上說，課程結構和考試制度的改革仍然屬于外在的形式，改革的目的是為了喚起整個教育過程的內涵式發(fā)展，獲得真正的教育改革成果，為改革提供動力，也為改革的修正提供正確的依據(jù)。教育過程的內涵式發(fā)展，應建立在學校和教師身上。我省高中從2008年秋進入課程改革，到現(xiàn)在僅僅有3年的時間，說有的學校和老師是在迷茫中度過的應該不為過。是改革，就需要時間去摸索，但是，在現(xiàn)階段，隨著教育條件的逐步改善，外部硬件設施的逐步升級，我們對學校內部軟實力、教育改革的需求非常迫切。若要適應新高考的要求，高中學校的當務之急，是認清課改方向，轉變教學觀念，立足校本教研，分解課程目標，創(chuàng)新教學過程；從長遠看，要借鑒成功經(jīng)驗，構建“課程體系”，逐步建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
　　從方向上說，課程改革的內容主要集中在以下幾個方面：第一，在指導思想上，強調大眾教育，以適應人人都要懂得科學技術的社會需求；第二，在課程設置上，過去過分強調課程的工具性，強調課程要適應經(jīng)濟建設需要，為社會服務，現(xiàn)在則更強調人的發(fā)展；第三，在課程目標上，過去強調掌握知識、發(fā)展能力，現(xiàn)在更強調學生對事物的情感、態(tài)度、價值觀和認識事物的過程與方法；第四，在課程編制上，過去以學科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會實際為依據(jù)；第五，在知識內容上，過去強調學習各學科的系統(tǒng)知識，現(xiàn)在更強調知識的綜合性、整合性，強調學科間的聯(lián)系；第六，在教學過程中，過去強調以教師為中心，現(xiàn)在則強調學生的自主性；第七，在課程管理體制上，試行國家課程、地方課程與學校課程的三級管理體制；第八，在課程評價體制上，從只重視知識和智育的單一評價模式走向彈性的、多元的評價模式。
　　在方法上，可通過開展校本教研，以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師研究為主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，在教研過程中促進教師分解和落實課程目標能力的提高，促進觀念的轉變，要克服“考什么教什么”的慣性思維，改變每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為，創(chuàng)新教學模式，反思教學效果，形成科學教育體系，實現(xiàn)學校的內涵式發(fā)展。這種轉變，會同時為學校校本課程的開發(fā)和課程體系的構建打下基礎。
　　從長遠看，學校要構建以校為本的課程體系，創(chuàng)新性地落實總體課程目標，并在此基礎上豐富評價手段，促生課程不斷發(fā)展及教師不斷提高的評價體系。
　　國際課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介?！睘樵鰪妵艺n程對地方、學校及學生的適應性，在政策上，國家施行了三級課程管理。實踐證明，以學校為本的課程結構和課程體系的建設，是課程改革的核心和關鍵。在課程體系的構建上，我們可以借鑒成功經(jīng)驗，依托國家課程，根據(jù)本地和本校的實際情況，對國家和地方課程進行有目的的增刪，并充分利用當?shù)赜行зY源，如地理資源、人文歷史資源、高校資源及其他社會資源，形成學校獨有的課程體系，以更好地完成課程目標。而課程體系建立基于學校對不同類型的校本課程的開發(fā)。
　　國內課程專家吳剛平在《校本課程開發(fā)》一書中將“校本課程開發(fā)”界定為兩種類型：第一，學校根據(jù)國家課程計劃預留給學校自主開發(fā)的時間和空間，進行學校自己的課程開發(fā)；第二，學校根據(jù)自己的具體實際情況對國家課程計劃進行校本化的適應性改造。其中，第二種類型相對較容易，學?？上纫赃@種方式探索。當學校的研究水平達到一定的條件之后，再根據(jù)自身條件結合學科課程開展活動課程或綜合課程。目前以這兩種類型開發(fā)校本課程、構建課程體系取得成效的學校均有實例。
　　如東北師范大學附中在傳承的基礎上，深入進行了個性化人才培養(yǎng)課程模式的探索，形成了學校特色鮮明、科學完善、現(xiàn)代化、國際化的課程體系，成為推進新課程的旗幟學校。右上方的兩個圖表顯示了該校課程的結構體系和部分主導性課程。
　　隨著學校課程體系的建立，評價標準必然呈現(xiàn)多元化，評價方法也將多樣化，最終將形成科學的評價體系，其中既有對課程的評價，又有對教學過程、教學結果和學習過程、學習結果的評價。對課程的評價促進課程的發(fā)展，對教學過程和教學結果的評價促進教師能力的提高，對學生學習過程和學業(yè)成績評價的統(tǒng)一，則在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本要求的同時，關注學生的興趣和特長，促進了人才的多元化培養(yǎng)。至此，與課程改革目標相關的課程體系、評價體系均已進入可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，高考改革的目的業(yè)已初步達到。
　　綜上所述，在現(xiàn)階段，我們要認清新建立的教學與高考的關系，分析高考改革的目的，根據(jù)學?，F(xiàn)狀，從長遠發(fā)展考慮，從根本上落實課程改革的目標，提升學校軟實力，為我國課程改革和教育發(fā)展作出應有的貢獻。