所謂“理答”，是指教師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行相應(yīng)的操作、交流、思考，從而得出一些正確的、非正確的結(jié)論進(jìn)行梳理和反饋。它具有及時(shí)性、生成性和隨機(jī)性等特點(diǎn)。智慧的“理答”無(wú)疑是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的重要途徑。
　　隨著我?！皩じ闭n堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。合作后要進(jìn)行交流，教師是如何“理答”的呢？下面以“用‘替換’的策略解決問(wèn)題”的教學(xué)片斷實(shí)錄為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?br/>　　實(shí)錄：
　　出示例題：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量比大杯少160毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
　　師：“每個(gè)小杯容量比大杯少160毫升”怎么理解？這個(gè)條件反映的是兩個(gè)杯子容量之間的什么關(guān)系？
　　生1：這個(gè)條件也可以說(shuō)成“大杯容量比小杯多160毫升”。
　　生2：160毫升是個(gè)相差數(shù)，這個(gè)條件反映的是兩種杯子之間的相差關(guān)系。
　　師：用什么策略解決這個(gè)問(wèn)題呢？
　　生3：我還是想用“替換”的方法，把大杯換成小杯或把小杯換成大杯。
　　師：具體怎么換呢？換了以后對(duì)果汁總量有沒(méi)有影響？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)單上選一種替換方法，畫(huà)一畫(huà)，然后列式算一算，檢驗(yàn)一下。如果有困難可以在小組里交流。（學(xué)生各自展開(kāi)研究）
　　師：哪個(gè)組的發(fā)言人先來(lái)展示一下？
　　生4（投影學(xué)習(xí)單）：我把一個(gè)大杯換成一個(gè)小杯，發(fā)現(xiàn)果汁倒?jié)M小杯后還多出一些，要去掉，這樣就都成小杯了，有7個(gè)。
　　師（追問(wèn)）：大杯換成小杯后出現(xiàn)了什么情況？對(duì)果汁總量有什么影響？
　　生4：會(huì)多出160毫升的果汁，要去掉。果汁總量也少了160毫升，是720-160=560（毫升）、560÷7=80（毫升），這就是小杯的容量。
　　師：有跟他的想法一樣的么？（有部分學(xué)生舉手）
　　師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋！我們來(lái)看一看多媒體演示的這個(gè)替換過(guò)程。哪個(gè)組愿意再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
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　　師：還有其他替換的方法么？哪個(gè)組愿意來(lái)補(bǔ)充？
　　生6：我們小組想到的是把小杯都換成大杯……
　　反思：
　　我們梳理一下教師在這一片斷中的“理答”形式，有分析問(wèn)題關(guān)鍵之處的追問(wèn)“大杯換成小杯后出現(xiàn)什么情況？對(duì)果汁總量有什么影響”；有對(duì)答案的積極肯定“同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋”；有對(duì)前一答案的順勢(shì)利用“哪個(gè)組愿意再來(lái)說(shuō)一說(shuō)”；有指向不同解法的另答“還有其他替換的方法么？哪個(gè)組愿意來(lái)補(bǔ)充”……這是教師一般事先預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中又希望看到的情況?？稍谶@看似順利的全班交流中，對(duì)全體學(xué)生而言，尤其是對(duì)學(xué)困生而言有多少是有效的呢？
　　短時(shí)間的小組交流，學(xué)困生有沒(méi)有或敢不敢把自己的想法說(shuō)出來(lái)？即使說(shuō)出來(lái)了，他的錯(cuò)誤馬上被別人糾正，他沒(méi)有充分的自我反省、自我否定的思考時(shí)間，甚至沒(méi)有反省的意愿?；氐缴鲜鼋虒W(xué)片斷，其后的作業(yè)就暴露了這方面的問(wèn)題，部分學(xué)生有兩處思維不清：在差數(shù)關(guān)系的替換中，總量的變化是多了還是少了，該加還是減？替換后數(shù)量是多少？
　　由此我們至少有這樣一些認(rèn)識(shí)：小組交流階段，交流的內(nèi)容不僅是結(jié)論，更應(yīng)是思考過(guò)程；交流對(duì)象不僅是小組發(fā)言人，更應(yīng)是全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生。所以教師的“理答”應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，展示各種思考成果，選擇典型性問(wèn)題進(jìn)行交流，促使全體學(xué)生的思維逐步逼近問(wèn)題本質(zhì)，達(dá)到對(duì)知識(shí)真正的理解和掌握。
　　策略：
　　1.提供平臺(tái)，正誤兩方面思維成果均有展示
　　如在上述教學(xué)片斷中，生4提出把大杯換成小杯，并說(shuō)出替換過(guò)程后，教師提問(wèn)：“和他用的是同一種替換方法的同學(xué)，有沒(méi)有不同的列式？”如果沒(méi)人愿意說(shuō)，那么教師可以在不告知姓名的情況下，分別展示事先搜集上來(lái)的兩份學(xué)習(xí)單：a.720+160=880（毫升）， 880÷7=？（毫升）；b.720-160=560（毫升），560 ÷6=？（毫升）。教師請(qǐng)學(xué)生們展開(kāi)討論，從而對(duì)差數(shù)關(guān)系替換后的總量和數(shù)量的變化特點(diǎn)有更深的了解，作業(yè)中這類(lèi)錯(cuò)誤自然就少了。
　　2.多樣理答，促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展
　　教師要根據(jù)學(xué)生回答時(shí)隨機(jī)生成的情況予以判斷，選擇恰當(dāng)?shù)摹袄泶稹被顒?dòng)，對(duì)于回答中的合理成分，要及時(shí)肯定放大優(yōu)點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)共同發(fā)展。
　　如在上述“理答”中，若有學(xué)生匯報(bào)了720+160=880（毫升），教師可以問(wèn)：“你是怎么想的？”“大杯換成小杯后，果汁多出了160毫升，所以總量要加160?！?教師啟發(fā)：“看看這些小杯，總量變——” 學(xué)生稍加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)總量是變少了。教師再對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以提升：“同學(xué)們，針對(duì)這個(gè)思考的誤區(qū)，你覺(jué)得在大杯換小杯的替換中，要注意什么呢？”學(xué)生總結(jié)得出：總量應(yīng)是變少了，要去掉相差數(shù)，不能想有多出的就加。這時(shí)教師要及時(shí)肯定錯(cuò)誤做法的價(jià)值：“這位同學(xué)雖然一開(kāi)始想錯(cuò)了，但自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正過(guò)來(lái)，不簡(jiǎn)單！這個(gè)錯(cuò)誤提醒了我們解題時(shí)要注意總量怎么變，很有價(jià)值！”在這樣充滿(mǎn)人文關(guān)懷的“理答”中，學(xué)生無(wú)論是思維還是情感都是一次愉悅體驗(yàn)。
　　智慧的“理答”才能成就有效課堂，需要教師具有深厚的教學(xué)功底、良好的語(yǔ)言素質(zhì)及正確的教學(xué)觀念。
　　 （責(zé)編黃桂堅(jiān)）