小學(xué)生是天生的探究者，具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等突出的特點(diǎn)。如果教師的教學(xué)方法及手段呆板、單調(diào)、無(wú)趣，就難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何開(kāi)拓較為新穎的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？
　　一、設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充滿熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象與探索數(shù)學(xué)的奧秘，能夠真誠(chéng)地肯定學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力而得出的結(jié)論，能夠不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列激發(fā)其進(jìn)行思考和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍……那么，教師的啟發(fā)引導(dǎo)將在與學(xué)生的溝通和交流之中得到升華，使學(xué)生逐漸感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味的，而是時(shí)時(shí)充滿樂(lè)趣。
　　我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂基本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些對(duì)于學(xué)生而言趣味性較強(qiáng)的小游戲。例如，我經(jīng)常制作一些數(shù)字卡片，將學(xué)生分為多個(gè)兩人組，由一組學(xué)生報(bào)數(shù)字，另一組學(xué)生在放著不同數(shù)字的大紙盒中找到相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，看哪一組做得比較快，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面，我主要采取了多組同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)小游戲的做法，這樣不僅僅有助于集中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生整體的身心發(fā)展。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感
　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入生活，讓學(xué)生貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)效性。
　　隨著目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，教師在采用直觀形象的教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于讓學(xué)生自行去探究情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而相互交流，結(jié)合實(shí)際，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“角”時(shí)，為了便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生搜集各種各樣的自認(rèn)為有角的物體。在課堂上，學(xué)生紛紛展示了他們帶來(lái)的物體。然后，我讓學(xué)生自行看課本對(duì)照一下手里的實(shí)物，看看能否發(fā)現(xiàn)什么，并相互交流一下：每個(gè)人帶來(lái)的實(shí)物有什么共同的地方？哪些共同的地方是不是我們常說(shuō)的“角”呢？這樣教學(xué)，一下子就把學(xué)生的注意力引入課本，引發(fā)學(xué)生自主地去了解事物的本質(zhì)。最后，我再結(jié)合學(xué)生們提出的問(wèn)題引導(dǎo)他們一起分析，不足的地方給予補(bǔ)充，并把這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一次匯總。這樣教學(xué)遠(yuǎn)比一開(kāi)始就把“角”的定義讀給學(xué)生們聽(tīng)的傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式有效。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，讓他們了解到相互交流的好處，意識(shí)到相互交流合作可以讓自身的知識(shí)面和能力都得到提高。
　　三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)
　　小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，這早已被心理學(xué)家所證實(shí)。課堂注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)或是當(dāng)節(jié)課所教的內(nèi)容不喜歡，提不起興趣等是小學(xué)生的一大心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用各種不同的方法促使學(xué)生興趣的發(fā)展，提高上課注意力，增加課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于加減法的運(yùn)算感覺(jué)枯燥乏味，慢慢地就提不想精神，注意力開(kāi)始分散。如果教師仍長(zhǎng)期地按照傳統(tǒng)方式講下去，學(xué)生的注意力則會(huì)更加不集中，更有甚者直到下課注意力還沒(méi)神游回來(lái)。但是，如果教師在課堂上設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小活動(dòng)，比如“算數(shù)小組比賽”“模擬家庭、學(xué)校、商場(chǎng)情景式數(shù)學(xué)應(yīng)用”等等，這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從根本上解決學(xué)生注意力分散的問(wèn)題。
　　此外，教師要能夠在教學(xué)的基礎(chǔ)之上，因材施教，經(jīng)常在課余去接近學(xué)生、開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的需要和問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于那些基礎(chǔ)差、自卑性比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要時(shí)常地鼓勵(lì)他們，讓他們慢慢地自信起來(lái)，慢慢地放開(kāi)自己，融入課堂。
　　小學(xué)生的行為多數(shù)是靠他們的情感支配的，具有直觀性的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)這一基本特征，從他們的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地通過(guò)各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。
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