在我們的日常教學過程中，課堂總結作為一節(jié)課的重要組成部分，并沒有引起教師的足夠重視。
　　誤區(qū)1：
　　課堂總結成為過場戲。教師對課堂教學的引入很重視，因為良好的開端是成功的一半；教師對新知識的學習很重視，因為這是教師基本功發(fā)揮出彩的地方；教師對課堂練習的設計很重視，因為它是課堂達標的主要檢測指標……其實，教師對課堂小結也很重視，只是由于前面應該重視的內容太多，最后只好草草收兵，不了了之，結果課堂小結就成了簡單總結的過場戲。
　　誤區(qū)2：
　　課堂總結形式單一。由于新課程倡導學生的主體地位，結果課堂小結成了千篇一律的內容，在聽課的過程中經常會聽到類似于“通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲”這樣的話，形成了千人一面的課堂總結模式。教師將課堂總結的形式單一化，學生容易產生聽覺疲勞。
　　其實，課堂總結是發(fā)現后繼問題及前后知識縱橫聯系的必要階段，它能把學生學到的零散知識進行數學建構，內化為學生自身的知識系統(tǒng)中去。因此，巧妙的設計不但可以提高課堂的有效性，而且可以使我們的課堂錦上添花。筆者在實踐過程中有這樣的幾點想法。
　　一、滲透人文性，提高學生人文素養(yǎng)
　　《數學課程標準》明確提出：“數學教學要以知識的整合、發(fā)揚人文精神和科學精神為基點?！睌祵W本身的人文因素應該是數學教學的基本內容，數學教學是再現數學本身人文性的一個媒介，承載著數學思想、數學文化的傳遞。如教學“怎樣安排更合理”中：餐廳里有三位客人，老爺爺、阿姨和叔叔，每人點了兩道菜，餐廳里有兩位廚師。教材的問題是：“如何安排炒菜的順序更合理，使每位客人等的時間最短？”學生小組進行統(tǒng)籌安排，安排兩位廚師給每位客人的上菜順序。最后，在總結安排方法的時候，有學生提出在安排過程中應先安排老爺爺，再安排阿姨，體現我們中華民族尊老愛幼和女士優(yōu)先的傳統(tǒng)美德。教師立即對這一做法給予了高度的認同，同時啟發(fā)學生在生活中也應當這樣做，還讓學生說說自己在生活中是如何做到這些的m5KM7KLC+x89HXRrRyW34+6LXkPsFHRG239DF+HQERM=。
　　二、捕捉生活性，為數學尋找生活的支點
　　數學源于生活，生活中充滿著數學，教學時要緊密聯系生活，讓教育與生活“親密接觸”，使抽象的數學具體化、生活化。在課堂總結時，我們可以將抽象的數學運用到現實生活中，引導學生用數學的眼光找出生活中的數學問題。如教學“圓的認識”一課，學生在這一節(jié)課中認識了圓，掌握了圓的特征，會用各種方法畫圓。在最后總結時，教師播放了一個學生一天的生活中和圓有關的事物，如餐具、交通工具等有關的圓。同時，學生在教師的啟發(fā)下挖掘了很多生活中的圓。這樣的總結比直接回顧課堂知識來得生動有效，讓學生感受到了圓的知識就在自己的生活之中，它還有著很廣泛的應用。同時更讓學生懂得學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。
　　三、設置疑問性，調動學生學習的主動性
　　教師引導學生歸納總結時，有意設置一個懸念，促使學生去思考、去探索、去創(chuàng)新，產生一種向往感，這對學生課后自學是一種無形的動力。如教學“長方體表面積”這節(jié)課時，教師總結時可提出：“請同學們想一想，如果老師要你們計算長方體的體積又應該如何計算呢?”課后，學生們紛紛看書、討論、釋疑，興趣盎然，為今后的學習奠定基礎。其實，在總結中設置疑問主要目的就是激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極主動地去認識數學世界。而學生對知識的渴求和興趣是學習動力的重要來源之一，教師在總結時設置疑問有利于調動學生的學習主動性，充分利用學生的好奇心，使之產生學習的欲望及學習的興趣。同時教師應引導學生在課后進行獨立思考、積極探索，生動活潑的學習。
　　四、增加趣味性，激發(fā)學生學習興趣
　　小學生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。設計新穎有趣、耐人尋味的小結，既能消除學生學習造成的疲勞，又能吸引學生的注意力。如“爬山奪紅旗”“樹上摘蘋果”“拍手歌”等，都是教師普遍采用的游戲。例如，教學“用4的乘法口訣求商”這一課時，教師可讓學生用擺正方形的方法總結本節(jié)課的所學內容。即教師報題“12÷4”，讓學生取出12根小棒迅速擺出3個正方形；教師繼續(xù)報題“20÷4”，讓學生取出20根小棒擺出5個正方形……活動激起了學生學習的興趣，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中完成學習任務。
　　小學數學課堂的總結對鞏固、強化教學效果至關重要。畫龍點睛的課堂小結，對于幫助學生總結重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、發(fā)展興趣具有重要作用。成功的課堂教