如何才能提高課堂教學(xué)的有效性？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　一、營造和諧的課堂氛圍
　　課堂氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。和諧的課堂氛圍讓學(xué)生處在平等、民主的氛圍中，使學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率高。因此，教師要有意識(shí)地營造和諧的課堂氛圍，特別是課始氛圍的營造，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給教學(xué)的成功埋下良好的伏筆。如“利息問題”一課的教學(xué)：
　　師（微笑）：寒假過得愉快嗎？（學(xué)生一部分說“不愉快”，另一部分說“很愉快”）
　　師：愉快的原因？
　　生1：作業(yè)少，玩得爽。
　　師：你們?yōu)槭裁床挥淇欤?br/>　　生2：壓歲錢給爸媽沒收了。
　　師：你有多少壓歲錢？
　　生（爭著說）：1000、2000、3000……
　　師（開心）：拿壓歲錢是件愉快的事情，但全給沒收了就不愉快了，留給自己支配多好??！如果留給你，你打算怎么支配？
　　生3：買學(xué)習(xí)用品，留點(diǎn)零花錢，剩下來的存銀行。
　　師（微笑）：存銀行有什么好處？
　　生4：安全，還能拿利息。
　　師：利息是什么意思？
　　生5：就是我把一部分錢，比如1000元存進(jìn)銀行，一年下來銀行就會(huì)給我百分之幾的錢。
　　師（贊許）：哦，你懂得還真不少。像剛才這個(gè)同學(xué)講的“一部分錢”就是本金，一年后銀行給的“百分之幾”是個(gè)百分率，叫利率，這個(gè)“百分之幾的錢”就是利息。
　　課始，在看似很隨意的聊天中，既創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，使學(xué)生敞開心扉和教師交流，同時(shí)也在不經(jīng)意間滲透了要學(xué)的知識(shí)，巧妙地引入新課。
　　二、捕捉有效的生成資源
　　數(shù)學(xué)課堂是互動(dòng)生成的，敏銳地捕捉有效的生成資源，并加以放大是提高教學(xué)有效性的重要途徑。如教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本理解了 “兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”后，我按預(yù)設(shè)介紹比的寫法。
　　師：比該怎樣寫呢？
　　生1：用“VS”表示。
　　師： “VS”？能解釋一下嗎？
　　生1：籃球比賽中，經(jīng)常用“VS”表示兩個(gè)球隊(duì)的對局。昨天實(shí)小和技校的教師籃球賽比分就是這樣表示的，是62：60。（部分學(xué)生表示贊同，也有部分表示懷疑）
　　生2：他講得不對，比分62比60不是用“VS”表示，而是用冒號表示。（她邊說邊大膽地走上講臺(tái)寫上62：60）
　　師：籃球比分和今天學(xué)習(xí)的比是否有區(qū)別？請小組討論討論。
　　生3：我們組認(rèn)為，今天學(xué)習(xí)的比表示兩個(gè)數(shù)相除，而籃球比賽中的比表示比分的多少。如62比60表示實(shí)小得62分，技校得60分，我們以兩分的優(yōu)勢險(xiǎn)勝對手。
　　生4：他講得有道理?；@球比分表示的是相差關(guān)系，而不是相除關(guān)系。因此，籃球比分和今天的比不是一回事。
　　生5：我們組同意剛才兩位同學(xué)的理解。但我們組還認(rèn)為62比60那中間的兩個(gè)小圓點(diǎn)不是冒號，而是比號。我們在書上看到比號的寫法和冒號不同，冒號寫在右下角，而比號則寫在兩個(gè)數(shù)的中間。（教師表揚(yáng)了學(xué)生，并把冒號改寫成比號）
　　……
　　反思：
　　由上述案例，我們可以總結(jié)出如何捕捉有效的生成資源。
　　1．善待生成的錯(cuò)誤
　　生1和生2的錯(cuò)誤在于：（1）把球賽中的比分和數(shù)學(xué)上的比混淆。（2）把比號（︰）錯(cuò)誤地寫成冒號（：）。這兩種錯(cuò)誤也是預(yù)設(shè)應(yīng)該考慮的。而在本節(jié)課中，這兩者都出自學(xué)生之口，出乎意料。面對生成的錯(cuò)誤，教師沒有面露怒色，叫停學(xué)生的發(fā)言，而是故意問學(xué)生：“‘VS’？能解釋一下‘VS’ 嗎？”教師有意識(shí)地把學(xué)生的錯(cuò)誤展現(xiàn)在學(xué)生面前。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的生活環(huán)境、知識(shí)背景，教師要善待生成的錯(cuò)誤?？梢赃@樣說，有時(shí)生成的錯(cuò)誤就是“意外的通道和美麗的圖景”。教師要走進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這種“意外的通道”，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞這種“美麗的圖景”。這樣即使生成的是錯(cuò)誤，也會(huì)閃耀精彩的光芒。
　　2．生成的錯(cuò)誤也是資源
　　新課程理念告訴我們：善于捕捉、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的典型性、思考性、普遍性的問題和事例進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)施有效教學(xué)的重要策略。生成的錯(cuò)誤也是資源，教師要有一種敏銳的洞察力挖掘這種資源的價(jià)值。本案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種典型錯(cuò)誤時(shí)，教師不做任何評價(jià)，而是冷靜地向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為籃球比分和今天學(xué)習(xí)的比是否有區(qū)別？請分小組討論討論。”教師巧妙地把問題拋給學(xué)生，成功地把學(xué)生推向主體的位置。學(xué)生在討論、評價(jià)中明白了知識(shí)的真諦，而有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生也知道了自己錯(cuò)在哪里，并積極投入到討論、評價(jià)中，從而不斷地矯正錯(cuò)誤的想法，不斷地完善知識(shí)的建構(gòu)?？v觀本教學(xué)片斷，學(xué)生討論熱烈，說得有理有據(jù)，互相認(rèn)可、互相補(bǔ)充，最終糾正了錯(cuò)誤，并借助錯(cuò)誤理解了知識(shí)，教學(xué)取得了較好的效果。
　　（責(zé)編杜華）