成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近幾年來，我在教學(xué)中嘗試著努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)有趣的課堂，以趣導(dǎo)學(xué)，以趣促練，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力。
　　一、在游戲中，輕松自如地學(xué)習(xí)
　　游戲、玩樂是兒童的天性。我經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，收到了較好的教學(xué)效果。如教學(xué)“10的分與合”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲。
　　多媒體依次出示：藏在小動(dòng)物后面的是哪個(gè)數(shù)字娃娃？
　?。▽W(xué)生搶答，第一個(gè)搶答正確的教師獎(jiǎng)給一張小動(dòng)物圖片）
　　師：小朋友們還想玩這樣的游戲嗎？同桌兩個(gè)小朋友一起用圖片玩一玩。一個(gè)小朋友拿圖片，另一個(gè)小朋友猜，然后再交換玩一次。
　?。▽W(xué)生興趣盎然，積極參與）
　　二、在故事中，趣味盎然地學(xué)習(xí)
　　巧設(shè)疑難，寓數(shù)學(xué)問題于故事之中，能激發(fā)學(xué)生思維的興趣。我常把一些數(shù)學(xué)問題寓于有趣的故事之中，讓學(xué)生樂于接受。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”時(shí)，我用多媒體播放故事情境：今天是兔外婆的生日，兔兄弟倆給外婆準(zhǔn)備了兩盒禮物，一盒小一些，一盒大一些。白兔哥哥拎著小盒的禮物，灰兔弟弟拎著大盒的禮物，走在路上，哥哥拎得越來越吃力，弟弟卻覺得很輕松。“你知道這是為什么嗎？你能猜一猜兩盒禮物到底哪一盒重嗎？今天老師把這兩盒禮物帶來了，我們也來掂一掂。怎樣才能知道兩盒禮物到底有多重呢？”“用秤稱?！薄n堂教學(xué)通過猜一猜、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，在輕松愉悅的氛圍中自然進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
　　三、在競(jìng)賽中，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)
　　小學(xué)生一般有“初生牛犢不畏虎”的精神，在比賽面前誰也不愿意服輸。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能得到老師表揚(yáng)和伙伴們贊揚(yáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”“奪紅旗”“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽”之類的競(jìng)賽活動(dòng)。如教學(xué)“加、減接近整百、整千的數(shù)的速算”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：下面我們進(jìn)行“分小組奪獎(jiǎng)杯”比賽。比賽規(guī)則是：老師出示兩組題，請(qǐng)兩個(gè)組參賽，每組選4人，每人做一題，前一個(gè)做完，把粉筆傳給后面一個(gè)人接上。不管用什么方法算，只要哪一組做得又對(duì)又快，獎(jiǎng)杯就獎(jiǎng)給哪一組。
　　第一組 438＋195289＋602748－3971376－602
　　第二組 438＋200－5289＋600＋2748－400+31376－600－2
　?。ǖ诙M做得又對(duì)又快）
　　師：現(xiàn)在我宣布，第二組做得又對(duì)又快，我要把獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)給第二組，你們同意嗎？
　　生：不同意！
　　師：為什么呢？
　　生1：第二組的題目可以口算，而我們組的題目不能口算，這比賽不公平。
　　生2：我們要求交換題目再比。
　　師：可以，要想再勝，不能只靠交換題，而要研究第一組的題目是不是真的不能口算。這就是我們這節(jié)課要研究的問題。（板書課題）
　　創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以激發(fā)，又使學(xué)生養(yǎng)成了合作競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率，收到了事半功倍的效果。
　　四、在方法中，自主探究地學(xué)習(xí)
　　如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察例題的插圖再填表，然后根據(jù)數(shù)據(jù)編出9的乘法口訣。學(xué)生分行整體感知圖上五角星的個(gè)數(shù)（9、18、27……81），研究這一串?dāng)?shù)的特征，并把自己的發(fā)現(xiàn)與小組內(nèi)的同伴進(jìn)行交流，最后以小組為單位說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在觀察、思考、討論、交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整理出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。如9的1倍比10少1，9的2倍比20少2，9的9倍 比90少9；每個(gè)積的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字和都是9……這些規(guī)律都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索出來的，無論發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程還是規(guī)律的表述都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，因而能夠有效幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣。有學(xué)生說：“當(dāng)你分不清6×9的積是54還是45時(shí)，可以這樣推算：6個(gè)9的積比60少6，所以6×9的積應(yīng)是54?！边€有的學(xué)生說：“3×9可以知道積在20多，又因?yàn)榭谠E中十位與個(gè)位數(shù)字相加的和是9，所以推出個(gè)位是7，所以3×9=27。”
　　又如，學(xué)習(xí)“米和厘米”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要求學(xué)生測(cè)量籃球場(chǎng)的長、寬和籃球架的高。測(cè)量前先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流用什么方法測(cè)量，有的說直接用卷尺或米尺測(cè)量；有的說先用一條繩子去測(cè)量，再用尺測(cè)量出繩子的長度；也有的說用步子測(cè)量……然后討論如何測(cè)量籃球架的高度（注意不能爬到上面）。學(xué)生們的方法可多了，有的說先用一根竹竿去測(cè)量，再用尺測(cè)量出竹竿的長度；有的說放氣球后，用尺測(cè)量出氣球線的長度……這些想法得到肯定后，學(xué)生按小組選擇測(cè)量對(duì)象，合作實(shí)際測(cè)量，很快測(cè)出了籃球場(chǎng)的長、寬和籃球架的高。
　?。ㄘ?zé)編黃海）