我一直認(rèn)為特級(jí)教師之所以能成為“特級(jí)”，是因?yàn)樗麄兌加信c眾不同的見地，如邱學(xué)華老師提出“嘗試教學(xué)”、李吉林老師提出“情境教學(xué)”、張齊華老師提出“數(shù)學(xué)文化”……2010年，我校校長(zhǎng)陳士文（特級(jí)教師）在揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室掛牌儀式上提出了“智慧數(shù)學(xué)”，他認(rèn)為：數(shù)學(xué)是一種智慧，這種智慧包容有數(shù)和形的美妙、具體和抽象的思辨、建設(shè)和超越的精神，應(yīng)伴隨孩子的一生。智慧數(shù)學(xué)倡導(dǎo)的是為學(xué)生提供一種能受益終生的教育，是從有形的教學(xué)滲透無形的精神，是讓學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界、對(duì)人生有新的認(rèn)識(shí)。
　　的確，智慧數(shù)學(xué)的課堂非常精彩，與眾不同，常常給人獨(dú)樹一幟、眼前一亮的感覺。但我又深知“智慧教學(xué)”很不簡(jiǎn)單，因?yàn)樗皇且环N教學(xué)方法的名稱，也不存在一種固定的模式，尤其這學(xué)期我執(zhí)教的是一年級(jí)，如何與剛進(jìn)小學(xué)的孩子談“智慧數(shù)學(xué)”？怎樣在一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上播下智慧的種子？本文結(jié)合“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課，談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>　　課堂再現(xiàn)一：
　　師（課件出示一個(gè)鐘面）：小朋友們看一看，這個(gè)鐘面上都有些什么？先和同桌互相說說看。（學(xué)生交流）
　　生1：鐘面上有1根長(zhǎng)針，1根短針。（課件閃爍：時(shí)針、分針）
　　師：是的，這根長(zhǎng)針叫分針，這根短針叫時(shí)針。（板書：分針長(zhǎng)，時(shí)針短）我們來拍手說兒歌：我的身體短，我是時(shí)針；我的身體長(zhǎng)，我是分針。
　　我們?cè)賮硗媾氖謱?duì)兒歌：（師）我的身體短，我是什么針？（生）我的身體短，我是時(shí)針。（師）我的身體長(zhǎng)，我是什么針？（生）我的身體長(zhǎng)，我是分針。
　　師：你們的鐘面上哪根是分針，哪根是時(shí)針呢？指給你的同桌看看。
　　師：大家想一想，如果這兩根針一樣長(zhǎng)行嗎？
　　生2：那肯定不行，我們就沒辦法認(rèn)識(shí)時(shí)間了。
　　師：是的，那鐘面上除了有時(shí)針和分針外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生3：鐘面上有12個(gè)數(shù)。
　　師：這12個(gè)數(shù)是怎么排列的？是隨便排的嗎？
　　師：最上面的是幾？最下面的是幾？9在什么位置？3呢？
　　我們?cè)賮砼氖謱?duì)兒歌：（師）鐘面上有多少個(gè)數(shù)？（生）鐘面上12個(gè)數(shù)。（師）誰在上？（生）12在上。（師）誰在下？（生）6在下。（師）誰在左？（生）9在左。（師）誰在右？（生）3在右。（師）這12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12個(gè)相等的大格（課件閃爍一大格）。
　　課件出示智慧心語：通過觀察鐘面我們知道了鐘面上長(zhǎng)針是分針，短針是時(shí)針，鐘面上有1到12個(gè)數(shù)字，記牢這些可以幫助我們認(rèn)識(shí)時(shí)間。
　　師：認(rèn)識(shí)了鐘面，我現(xiàn)在我撥時(shí)間，大家仔細(xì)觀察時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，你能發(fā)現(xiàn)什么？（師操作）
　　生4：我們發(fā)現(xiàn)分針比時(shí)針跑得快。
　　生5：老師，我發(fā)現(xiàn)時(shí)針和分針都是順著這個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)的。（用手比劃順時(shí)針方向）
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　　反思：
　　在認(rèn)識(shí)鐘面環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我自編自創(chuàng)了拍手對(duì)兒歌的游戲活動(dòng)，既考慮到一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的天性，也將鐘面的一些基本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔的納入其中，朗朗上口，便于他們掌握新知，可謂“一舉兩得”。更值得一提的是，在此環(huán)節(jié)我還精心設(shè)計(jì)了一系列智慧問題：①在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針后拋出問題“如果這兩根針一樣長(zhǎng)行嗎”，讓學(xué)生們體驗(yàn)到人類設(shè)計(jì)鐘表時(shí)的智慧。②在撥時(shí)間時(shí)讓學(xué)生帶著問題“大家仔細(xì)觀察時(shí)針分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，你能發(fā)現(xiàn)什么”思考，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)、分的相關(guān)知識(shí)和旋轉(zhuǎn)知識(shí)埋下伏筆。
　　課堂再現(xiàn)二：
　　師（出示右圖）：這時(shí)的鐘面是幾時(shí)？你是怎樣看出來的？
　　總結(jié)：分針指著12，時(shí)針指著7，就是7時(shí)。
　　師（出示上圖）：我們?cè)賮砜磶讉€(gè)鐘面，你們是怎么知道是幾時(shí)的？有什么好方法嗎？（觀察鐘面的分針你們發(fā)現(xiàn)了什么？）
　　師：分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。
　　師：這幾個(gè)鐘面上的時(shí)間大家認(rèn)識(shí)了，有的時(shí)候我們看到的鐘面是這樣的（如右圖），你知道這是幾時(shí)嗎？你是怎么看出來的？
　　師：有時(shí)鐘面上一個(gè)數(shù)字也沒有（如右圖），你知道是幾時(shí)嗎？
　　師：小朋友們真厲害，已經(jīng)會(huì)認(rèn)鐘面上的整時(shí)了。
　　課件出示智慧心語：鐘面上分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。認(rèn)識(shí)整時(shí)要看清分針和時(shí)針的位置，抓住認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。
　　師（出示上圖）：這兩個(gè)時(shí)間都正好是7時(shí)嗎？（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間：7時(shí)不到一點(diǎn)點(diǎn)，7時(shí)剛過一點(diǎn)點(diǎn)）
　　歸納：7時(shí)不到一點(diǎn)點(diǎn)和7時(shí)剛過一點(diǎn)點(diǎn)都接近7時(shí)，都可以說成大約7時(shí)。（板書：大約7時(shí)）
　　師：育才小學(xué)早上8時(shí)開始上課，李心是在大約8時(shí)到校的，他有沒有遲到？
　　課件出示智慧心語：大約幾時(shí)有可能是幾時(shí)不到一點(diǎn)，也有可能是幾時(shí)剛過一點(diǎn)?？紤]問題一定要全面。
　　師：今天我們先認(rèn)識(shí)整時(shí)再認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)，你覺得老師安排的這個(gè)順序怎么樣？能反過來嗎？
　　生6：我覺得不能反過來。認(rèn)識(shí)整時(shí)簡(jiǎn)單，分針都指著12，只要看時(shí)針指著幾就行了；認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)既要看時(shí)針，還要看分針。
　　課件出示智慧心語：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)通常都是先從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先特殊再到一般。
　　反思：
　　在認(rèn)識(shí)整時(shí)，我分為三個(gè)層次教學(xué)：先是出示鐘面上有1～12個(gè)數(shù)字讓學(xué)生認(rèn)整時(shí)，然后出現(xiàn)只有4個(gè)特殊位置即12、3、6、9的鐘面讓學(xué)生認(rèn)整時(shí)，最后出現(xiàn)鐘面上一個(gè)數(shù)字也沒有讓學(xué)生認(rèn)整時(shí)。這樣逐漸提煉出最基本、最本質(zhì)、最簡(jiǎn)約的內(nèi)容，抽象出認(rèn)識(shí)整時(shí)的本質(zhì)。在認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一道討論題：“育才小學(xué)早上8時(shí)開始上課，李心是在大約8時(shí)到校的，他有沒有遲到？”通過這道思考題，使學(xué)生對(duì)大約幾時(shí)的兩種情況有了很清晰的了解，既解決了本節(jié)課的難點(diǎn)，又適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。最后，我又拋出了一個(gè)智慧問題：“今天我們先認(rèn)識(shí)整時(shí)再認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)，你覺得老師安排的這個(gè)順序是怎么樣？能反過來嗎？”這里看似無意，實(shí)是我有意在滲透數(shù)學(xué)的思想方法。
　　作為一名數(shù)學(xué)教師，曾經(jīng)非常羨慕語文教師豐富的擁有：能與學(xué)生一起徜徉在文學(xué)的殿堂里，欣賞感人的名篇，產(chǎn)生心靈的共鳴，營(yíng)造著激情飛揚(yáng)、詩意流淌的境界……可如今我越來越喜歡做數(shù)學(xué)教師，雖然沒有語言教師的感性與激情，但在思考中展現(xiàn)的智慧，在體驗(yàn)中生成的智慧，無不讓我欣喜和感動(dòng)。這也許就是我所追求的智慧魅力所在吧。一句話，數(shù)學(xué)因智慧更精彩！當(dāng)教師眼里有真正的智慧數(shù)學(xué)，當(dāng)課堂中有真正的學(xué)生，智慧數(shù)學(xué)教育就找到了那個(gè)撬動(dòng)地球的支點(diǎn)。
　　其實(shí)，我并不奢望一年級(jí)學(xué)生能領(lǐng)悟智慧數(shù)學(xué)，但我期望每個(gè)學(xué)生心中都能播下一粒智慧的種子——對(duì)數(shù)學(xué)有著這樣一份情懷：知道數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思考對(duì)日常生活的重要作用，知道數(shù)學(xué)的邏輯力量、嚴(yán)謹(jǐn)之美，對(duì)數(shù)學(xué)充滿著熱愛和敬仰。
　　（責(zé)編杜華）
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”