所謂數(shù)學(xué)問題情境，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的（大多數(shù)情況下為課堂需要解決的問題）相關(guān)的教學(xué)環(huán)境。課堂創(chuàng)設(shè)的情境，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生個性思考的憑借，也是引導(dǎo)學(xué)生進入探究和自主學(xué)習(xí)的橋梁。布盧姆曾經(jīng)說過：“世界上任何一個人能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件?！闭n堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以在很大程度上促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓創(chuàng)設(shè)的問題情境更為有效呢？我認為應(yīng)該凸顯“四性”。
　　一、凸顯“趣味性”，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生生發(fā)強烈的學(xué)習(xí)主動性，就必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過激發(fā)興趣來引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)參與意識，進而主動進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對于小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣往往可從以下幾方面入手。
　　1．以事激趣
　　利用學(xué)生對故事的喜愛，在教學(xué)中以講解故事來導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的理解。故事的類型選擇，可以根據(jù)學(xué)生年齡的逐年遞增，由卡通動畫故事逐漸向生活故事轉(zhuǎn)變。巧妙的故事情境導(dǎo)入，不僅能對新知學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，更能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“圓錐的體積”時，教師：“同學(xué)們，今天的課，我首先給大家講一個故事，故事的主人公是著名的科學(xué)家——愛迪生。愛迪生曾經(jīng)有個助手，名叫阿普頓，畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系，他就常譏笑愛迪生是個只會瞎擺弄的‘莽漢’。為了讓阿普頓謙虛些，一天，愛迪生把一只有孔的廢玻璃燈泡交給阿普頓，讓他算算燈泡的容積。阿普頓拿尺子上下量了量燈泡，并按燈泡畫了張草圖，然后列出了一大堆密密麻麻的算式?？蓭讉€小時過去了，還是有沒有能夠算出來。愛迪生拿過燈泡，一下沉到洗臉池中，讓燈泡灌滿了水，然后把燈泡里的水倒入量筒里，很快便量出了燈泡的容積?！苯處熌贸隹招牡膱A錐體和圓柱體各一個。“同學(xué)們，我們今天也來學(xué)學(xué)愛迪生，借助以前學(xué)過的圓柱體，學(xué)著如何測量圓錐體的體積?！薄鲜鼋虒W(xué)案例，就是以學(xué)生非常感興趣的故事講述來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，在對學(xué)生思維進行有效引導(dǎo)的同時，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
　　2.以疑激趣
　　通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生生發(fā)主動探求學(xué)習(xí)知識的興趣，使學(xué)生的心理造成一種主動學(xué)習(xí)的傾向，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如教學(xué)“位置”一課，教師：“昨天，校長室剛剛發(fā)出通知，要求同學(xué)們請家長到學(xué)校里來參加家長會。不過，這次家長會與往常不同的是，每名家長都必須到教室中來，你父母所坐的位置就是你現(xiàn)在的位置。同學(xué)們，到時你們可不在學(xué)校，你們怎樣才能讓家長迅速找到屬于自己的座位呢？”……“同學(xué)們的辦法可真是不少，可你用你的方法，他用他的方法，交流起來還是有些不方便。今天，我們就來學(xué)習(xí)用統(tǒng)一的方法確定位置?！薄鲜鼋虒W(xué)案例，教師創(chuàng)設(shè)一個生活情境，在學(xué)生交流之后，提出了用統(tǒng)一的方法來確定位置，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了求知的欲望。
　　二、凸顯“啟發(fā)性”，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想遷移
　　通過情境的創(chuàng)設(shè)，借助新舊知識之間的關(guān)聯(lián)和數(shù)學(xué)知識自身的規(guī)律挖掘，使學(xué)生產(chǎn)生一定的思考，進而形成主體的思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的遷移，起到“由此及彼”的關(guān)聯(lián)效應(yīng)和“舉一反三”的遷移效果。
　　1．利用新舊知識進行啟發(fā)
　　充分把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯性，用數(shù)學(xué)原理內(nèi)在的關(guān)聯(lián)來創(chuàng)設(shè)新的問題情境，可以促進學(xué)生理解所學(xué)的新知。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師：“一個蘋果、一個月餅，可以用1來表示；1個蘋果、1個月餅平均分成兩份，每份可以用1/2來表示。可咱們已經(jīng)到五年級了，除了單個的物體能用1表示、半個物體能用1/2表示外，還有什么能用1和1/2來表示的？”
　　生1：一個班級的學(xué)生，或者一個學(xué)校的學(xué)生用1表示；半個班級的學(xué)生，或者半個學(xué)校的學(xué)生可以用1/2表示。
　　師：想一想，正確嗎？
　　生2：我想是正確的，因為這個1指的是一