注重“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)是課程改革中數(shù)學(xué)新綻放的一朵絢麗的花。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。葉瀾教授指出：“學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)‘資源’的重要構(gòu)成和生成者?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注生成的課堂信息，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)課堂進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控，以便及時(shí)改變策略，生成真正有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境。本文就課堂中的情境生成，談?wù)劰P者在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識(shí)和想法。
　　一、尊重學(xué)生生活經(jīng)歷——給問(wèn)題情境的生成鋪點(diǎn)“土壤”
　　新課程指出：“在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段（包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用等階段），學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。”尤其在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，如果離開(kāi)了學(xué)生的積極參與，沒(méi)有學(xué)生的感同身受，即使是教師精心創(chuàng)設(shè)的情境也未必能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如一位教師教學(xué)“積的近似值”時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，與學(xué)生平等對(duì)話，從而生成了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效問(wèn)題情境。
　　師：同學(xué)們，你們買(mǎi)過(guò)東西嗎？這星期我校食堂要去水果市場(chǎng)批發(fā)一些水果，作為同學(xué)們中午的點(diǎn)心。你愿意當(dāng)一次采購(gòu)員嗎？作為一名采購(gòu)員，應(yīng)該考慮了解哪些信息呢？
　　生：要知道買(mǎi)哪幾種水果，每種水果需要買(mǎi)多少斤，每種水果的價(jià)格是多少，需要花掉多少錢(qián)……
　　教師根據(jù)學(xué)生的需要提供相關(guān)信息，如下表：
　?。▽W(xué)生小組合作，解決問(wèn)題，然后匯報(bào)交流）
　　生1 ：2.40×50 = 120（元），3.25×45 = 146.25（元），1.83×45.5 = 83 .265（元），120＋146.25＋83.265= 349.515（元）。
　　生2 ：120＋146.25＋83.265=349.515（元）≈349.52（元）。
　　生3：120＋146.25＋83.265=349.515（元）≈349.5（元）。
　　生4：120＋146.25＋83.265=349.515（元）≈350（元）。
　　師：在日常生活中哪種結(jié)果更合理呢？為什么？
　　生5：第一種方法最合理，因?yàn)樗罹_。
　　生6：第二種方法最合理，因?yàn)槲覀兤匠８跺X(qián)時(shí)大多數(shù)是精確到“分”。
　　生7：第三種方法最合理，因?yàn)槲覀兤匠ＹI(mǎi)東西時(shí)都要“還價(jià)”，所以幾分錢(qián)可以忽略不計(jì)。
　?。ㄟ@個(gè)回答出乎教師的意料，但是教師及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的經(jīng)商意識(shí)）
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　　以上教學(xué)片斷，教師充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，從學(xué)生的生活經(jīng)歷中擷取“采購(gòu)水果”這么一個(gè)片斷，引出“批發(fā)水果時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息”，然后在尊重學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，生成問(wèn)題情境。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落在“哪種結(jié)果更合理”上，從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，教師只是在師生互動(dòng)中適時(shí)調(diào)控，為生成有效的問(wèn)題情境搭建了一個(gè)平臺(tái)，提供了一片“土壤”，使情境在師生“對(duì)話”的過(guò)程中自然生成，學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。
　　二、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)——給問(wèn)題情境的生成灑點(diǎn)“陽(yáng)光”
　　新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的已有經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，生成問(wèn)題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，并使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。下面是 “分一分”的教學(xué)片斷。
　?。ǘ嗝襟w演示情境：兩只猴子要分8個(gè)桃子）
　　師：你認(rèn)為它們會(huì)怎么分呢？請(qǐng)你用學(xué)具桃子幫它們分一分，好嗎？
　　生1：我不用分就知道！
　　（教師一愣，隨即鎮(zhèn)定下來(lái)）
　　師：啊，你真棒！你怎么會(huì)不用分就知道呢？
　　生1（自豪地）：我是在腦子里分的，一年級(jí)的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)過(guò)8可以分成幾和幾了。
　?。ㄆ渌麑W(xué)生也大聲附和）
　　師：那你們喜歡用學(xué)具分一分，還是喜歡在腦子里分呢？
　　生：在腦子里分！
　　師：好，那就讓我們閉上眼睛，在腦子里幫猴子分這8個(gè)桃子。先想一想怎樣分，能把猴子可能出現(xiàn)的分法都分出來(lái)嗎？
　?。▽W(xué)生高興地閉上眼睛，邊分邊說(shuō)：“小猴1個(gè)，大猴7個(gè)；小猴2個(gè)，大猴6個(gè)……”）
　　在上述片斷中，教師原來(lái)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)分學(xué)具的操作情境，體現(xiàn)分法的多樣化，并在比較中突出“平均分”這一概念?？稍谡n堂實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)一年級(jí)所學(xué)的“數(shù)的組成”抽象出各種分法，而且在學(xué)優(yōu)生的牽引和教師的激勵(lì)下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)操作情境不感興趣。于是教師順應(yīng)學(xué)生的課堂反應(yīng)，改變?cè)性O(shè)計(jì)，及時(shí)生成“在腦子里分桃子”模擬操作的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，并將其重組、建構(gòu)，找到適應(yīng)新問(wèn)題情境下解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。
　　三、尊重學(xué)生情感體驗(yàn)——給問(wèn)題情境的生成澆點(diǎn)“水分”
　　新課程強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課要使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！卑亚楦信c態(tài)度提升為課程目標(biāo)，不再是教學(xué)的附屬品。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感收獲，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力支撐。如在教學(xué)“東南西北”的練習(xí)課時(shí)，有一道小動(dòng)物“尋寶”的習(xí)題，要求根據(jù)所畫(huà)的路線圖說(shuō)出應(yīng)該往哪個(gè)方向走。教師創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“小動(dòng)物們要去尋寶，可是它們不知道尋寶的路線。你們知道該怎么走嗎？”學(xué)生在小組討論中提出：“老師，狐貍太壞了，經(jīng)常干壞事，我們不想幫它尋寶。”“那該怎么辦呢？”“我們想辦法把它騙走吧！”“怎么騙呢？騙到哪里去呢？你們能畫(huà)出讓狐貍離開(kāi)的路線圖嗎？”于是學(xué)生積極展開(kāi)小組合作，想辦法讓狐貍遠(yuǎn)離寶藏，并畫(huà)出了讓狐貍離開(kāi)的路線圖。學(xué)生們充分發(fā)揮著自己的想象力，有的把狐貍騙到一個(gè)山洞關(guān)了起來(lái)；有的讓狐貍走到了獵狗家；還有的讓狐貍掉下了山崖……
　　課始，教師根據(jù)題目的本意，讓學(xué)生根據(jù)路線圖辨別方向，并沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)狐貍有那么深的“成見(jiàn)”，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“如果想用我們的想法、看法和情感去代替學(xué)生的想法、看法與情感，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的做法。”于是，順應(yīng)學(xué)生的需求，課堂上自然而然地生成了“怎樣讓狐貍離開(kāi)寶藏”的問(wèn)題情境，學(xué)生們?cè)谧约籂I(yíng)造的童話氛圍中，暢所欲言，懲惡揚(yáng)善，不僅辨別了方向，而且還使他們的價(jià)值觀得到了提升，情感得到了滿足，也讓教師領(lǐng)略了真善美的力量。在這節(jié)課中，許多學(xué)生的感受與體驗(yàn)完全超越了本課預(yù)先制定的目標(biāo)，這種隨機(jī)生成的問(wèn)題情境是多么豐富、多么真實(shí)！如果教師不能對(duì)課堂進(jìn)行靈活調(diào)控，充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，怎能達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化？
　　四、尊重學(xué)生個(gè)性感受——給問(wèn)題情境的生成加點(diǎn)“空氣”
　　新課堂中的學(xué)生，越來(lái)越讓教師“難以招架”。他們身上有純真的童心，更有鮮明的時(shí)代特色，其獨(dú)立、自主、自信等意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，他們思考問(wèn)題的方式、深度往往讓人意想不到，獨(dú)具特色。如教學(xué)“連加、連減、加減混合”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題，如下圖：
　　學(xué)生列出了連加的算式2+4+3=9，這也是教師預(yù)設(shè)的答案，教學(xué)任務(wù)似乎圓滿完成了。但有一個(gè)學(xué)生不以為然地說(shuō)：“這個(gè)算式太簡(jiǎn)單了！”他提出了不同的意見(jiàn)：9-2-4=3。其他學(xué)生都喊：“錯(cuò)了！”教師請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己的理由。他自豪地說(shuō)：“大人們不是常說(shuō)用變化的眼光來(lái)看問(wèn)題嗎？我就是這樣看的。我原來(lái)有9顆星星，后來(lái)不認(rèn)真聽(tīng)課被語(yǔ)文老師擦了2顆，后來(lái)又被英語(yǔ)老師擦了4顆，現(xiàn)在只有3顆了?！倍嗝戳瞬黄鸬摹皠?chuàng)造”呀！不僅把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，而且把靜態(tài)的圖看成是動(dòng)態(tài)的。教師及時(shí)肯定了這位學(xué)生的想法后，根據(jù)這位學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你能用變化的眼光看這一道題目嗎？”“能！”于是，一個(gè)新的問(wèn)題情境生成了，學(xué)生在經(jīng)過(guò)熱烈討論后，又列出了6-2+3=7、7-3+2=6等算式，進(jìn)一步體會(huì)了加減混合算式的意義。
　　如果教師不能對(duì)課堂上出現(xiàn)的“另類(lèi)聲音”作出靈活的反應(yīng)，對(duì)這種情形充耳不聞、視而不見(jiàn)，甚至避而不談，教學(xué)怎能有個(gè)性？學(xué)生又怎能有個(gè)性？課堂又怎能有生機(jī)？正是教師不厭其煩地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生生成了更具思維含量的新的問(wèn)題情境，才使課堂煥發(fā)出了生命的活力。這堂課學(xué)生的收獲大了，體會(huì)深了，教師的教育智慧也得以增長(zhǎng)，課堂體現(xiàn)了其生命的價(jià)值。
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷、已有經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、個(gè)性感受，敏銳地關(guān)注課堂上的生成信息，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控，及時(shí)生成有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主、有效的學(xué)習(xí)?！敝挥羞@樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到快樂(lè)的展示，同時(shí)也讓學(xué)生享受到自我展示的快樂(lè)，使他們的思維沖浪有一片寬闊的海洋，并且在涌動(dòng)的思維洪流中孕育出“生成”這朵最美的浪花。面對(duì)教學(xué)中生成的有效信息，我們廣大教師要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性的發(fā)揮，并做出動(dòng)態(tài)處理，靈活調(diào)控。
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