21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識推動社會已成為人們的共識。在國家扶持教育、全民重視教育的今天，教育類圖書在人們的消費結(jié)構(gòu)中占有很大比重。其中，中小學教輔圖書更是書山學海里的主力軍。然而，如今市場上的中小學教輔圖書精品較少、質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)象，著實令人擔憂。
　　在傳統(tǒng)的圖書出版過程中，差錯的渠道主要來自兩個方面：一是原稿的錯漏，二是排版造成的錯誤。前者的錯漏由編輯處理，后者的錯誤由校對處理，分工明確。出版電腦化后，作者的原稿由書面稿轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮痈?，簡化了排版過程，因排版造成的差錯已微乎其微，基本上只存在原稿的錯漏。
　　因此，編輯人員與校對人員對文本的加工，本質(zhì)工作都是對原稿是非問題的發(fā)現(xiàn)和修改。筆者是語文編輯，在此想就語文學科的特點，談一談?wù)Z文教輔圖書對編校人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的特殊要求。
　　
　　一　具備歷史文化常識
　　
　　“文”與“史”自古是一家，文為著史而生，史因文而顯義。語文學科所包含的文學屬性，注定了它對歷史文化常識的要求。語文教輔為了拓寬學生的閱讀面，訓練學生的閱讀理解能力，選用了大量課外文章。這些文章有些是報紙雜志上發(fā)表過的，有些是從網(wǎng)上下載的，質(zhì)量肯定不像教材選文那樣經(jīng)得起推敲，經(jīng)常存在隱性的歷史文化常識錯誤。
　　然而，教輔不同于報紙雜志和網(wǎng)絡(luò)文學，讓人一覽而過。教輔中的課外選文，學生會為做題而認真閱讀，留下深刻的印象，編校人員對其加工可不慎歟?
　　下面就列舉幾個筆者在教輔選文中發(fā)現(xiàn)的歷史文化常識錯誤，希望編校人員通過日常積累多發(fā)現(xiàn)此類訛誤，因為它所造成的不良影響比錯字病句更為嚴重。
　　
　　1.《臨江仙》(滾滾長江東逝水)這首詞是明代文人楊慎所作，羅貫中將其錄入《三國演義》作為卷首語。這是楊慎、羅貫中對歷史和歷史人物的看法。
　　《臨江仙》(滾滾長江東逝水)這首詞是楊慎所作，但不是羅貫中原著所引，而是清初評點《三國演義》的毛綸、毛宗崗父子在卷首引用、添加的。羅貫中是元末明初人，楊慎則是明代中葉人，兩人生活時代相距近百年，羅貫中不可能引用后自己百年而生的楊慎的詞。
　　
　　2.在杭州岳廟中岳飛手書的《滿江紐》碑文前，鄧小平笑著說：“我小時候就會唱《滿江紅》呢!”
　　杭州岳廟的《滿江紅》碑文，是明代弘治間浙江提學副使趙寬所書。《滿江紅》(怒發(fā)沖冠)一詞的作者是否岳飛，向來有爭議，岳飛之孫岳珂所編家集里沒有收錄《滿江紅》詞。此詞岳飛絕未留下手書。
　　
　　3.在《沁園春·雪》這首詞中，作者肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗統(tǒng)一中國、推動歷史發(fā)展的功績，也委婉地批評了他們文治方面的局限性。
　　這句話所列舉的帝王中，宋太祖趙匡胤并沒有統(tǒng)一中國。在他去世時，與北宋并立的還有吳越、北漢兩個割據(jù)政權(quán)，以及遼、大理等少數(shù)民族建立的政權(quán)。所以，這句話應(yīng)刪去“統(tǒng)一中國”四字和后面的頓號。
　　
　　4.蔡元培任校長后廣羅人才，各派人物云集京師大學堂。
　　1912年5月，京師大學堂更名2iFR4x2DdRMkXNT1XvMhRrZgpqSzP+beZwjEEx3DL4E=為國立北京大學；1917年，蔡元培出任北京大學校長。蔡元培任校長后京師大學堂已更名為國立北京大學。
　　
　　二　廣泛了解其他學科知識
　　
　　語文是各門學科的基礎(chǔ)，它不僅是教授學生掌握并熟練應(yīng)用母語、提高語言文學修養(yǎng)、陶冶情操的人文教程，也是學生今后走上社會，交流思想、表情傳意的工具教程。語文學科會涉及其他學科的很多常識，這種涉及面在教輔中的反映比教材更為廣泛。
　　編校人員在精熟傳統(tǒng)文化的同時，也需要多汲取近現(xiàn)代科學知識的養(yǎng)料。以下幾個例子，差可說明編校人員留心于此的意義。
　　
　　1.自從人類登上月球，它的山河大地方被人們了解。
　　“山河大地”應(yīng)改為“地形地貌”。因為目前在月球上尚未發(fā)現(xiàn)水，更未發(fā)現(xiàn)河流。
　　
　　2.多種字書，如《康熙字典》《字詁》等，無不可視作以《說文》為恒星而永久繞轉(zhuǎn)的衛(wèi)星。
　　衛(wèi)星圍繞行星公轉(zhuǎn)，行星圍繞恒星公轉(zhuǎn)。這里的“衛(wèi)星”應(yīng)改為“行星”。
　　
　　3.電池中含有汞、鉻、鋁等重金屬。
　　“鋁”應(yīng)改為“鉛”?！百|(zhì)輕”是鋁的重要特性，它明顯不屬于重金屬。
　　
　　4.人的口腔中，三十顆牙齒環(huán)立成三十座微型烽墩。
　　正常人的牙齒為28顆或者32顆，不可能為30顆，否則不對稱。
　　
　　5.這樣涇濁渭清地把工作和消遣分開，對他來說是辦不到的。
　　涇河水清，渭河水渾。“涇濁渭清”應(yīng)改成“涇清渭濁”。
　　
　　三　關(guān)心時事新聞
　　
　　“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，古人已很重視文學服務(wù)于時事的功能?，F(xiàn)在的教輔圖書，與時事的結(jié)合更是越來越緊密。編校人員平日里只要做到“三關(guān)心”，與時俱進，就基本可以勝任對教輔中時事錯誤的糾正工作了。
　　
　　1.關(guān)心政治問題
　　2004年3月20日，臺灣當局舉辦了所謂的“全投”。執(zhí)意搞“全投”，其實質(zhì)是把臺灣從祖國分裂出去。
　　句中“全投”應(yīng)該是“公投”。這是一個只需聽聽新聞就可以熟稔的政治概念。
　　
　　2.關(guān)心社會問題
　　為增強人們的環(huán)保意識，倡導節(jié)約木材資源，今年4月1日起我國對木制筷子征收稅率為5％的消費稅。
　　句中“今年”應(yīng)改成“2006年”。這句話出現(xiàn)在2008年教輔圖書的原稿上，題目是讓學生談?wù)剬φ魇漳究甓惖目捶?。很明顯，原話是從網(wǎng)上2006年的新聞討論版上直接下載的，“今年”這個時間概念必然會混淆學生的視聽。編校人員應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)此類問題并標明新聞發(fā)生的當年時間，不能讓“舊聞”永遠發(fā)生在“今年”。此外，句中收稅的對象不是所有“木制筷子”，應(yīng)是“木制一次性筷子”。
　　
　　3.關(guān)心突發(fā)事件
　　印度洋海嘯使數(shù)十萬人沒有等到2005年的來臨，他們永遠和這個新年差4天。
　　句中“4天”應(yīng)改為“5天”。海嘯發(fā)生在2004年12月26日，12月有31天，故從27日算起離新年還有5天。
　　
　　四　樹立全局意識
　　
　　人的記憶力有天賦成分，也可以通過后天的培養(yǎng)得到強化。編校人員需要形成一種職業(yè)習慣型記憶，將前后攝取的文本信息進行對比，瞻前顧后，統(tǒng)攝全局，從而發(fā)現(xiàn)問題。
　　
　　1.記憶觀點，發(fā)現(xiàn)矛盾
　　教輔圖書的作者多為一線教師，他們教學任務(wù)繁重，編寫工作往往并非一時一地完成，而是抽空所做，因此一人編寫的內(nèi)容也常有矛盾之處。例如一道閱讀題引用了一段詩話，詩話中講述了“一語成讖”的幾個典故，答案的一句解說引起了筆者的懷疑。
　　魏晉時期的潘岳在《贈石崇》詩中，表示愿意與石崇“白首同所歸”。結(jié)果石崇被處以死刑時，潘岳還照樣活著。
　　試想，這個典故怎么能說明前面的“一語成讖”呢?經(jīng)查《世說新語·仇隙》得知——
　　(孫秀)收(逮捕)石崇……同日收(潘)岳。石先送市(刑場)，亦不相知。潘后至……潘曰：“可謂‘白首同所歸’矣!”……乃成其讖。
　　所以，教輔答案中“結(jié)果”后的文字應(yīng)改為“石崇與潘岳同日被處以死刑”。
　　此外，一本教輔很少只有一位作者，通常都由幾位作者合作編寫而成，各人負責一部分，最后交由主編統(tǒng)稿。在語文教輔的編寫過程中，這種互不謀面的合作，難免導致某些觀點的矛盾沖突。
　　例如前一單元題目考查對蘇軾《定風波》詞中“一蓑煙雨任平生”的解釋，答案是“披著蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然”。后一單元題目問“披著蓑衣……處之泰然”這個解釋是否合理，答案分析的結(jié)果是“不合理，沒有真正觸及蘇軾思想的實際”。兩種自相矛盾的答案同時存在，豈不讓人無所適從!
　　其實對詩詞的理解歷來見仁見智，旨在否定某種常見觀點的題目，并不符合鼓勵多元思考的教育理念。因此，后一題可改為討論題(問原句可作哪些解釋)或刪去。
　　
　　2.統(tǒng)觀全書，刪改重題
　　多位作者合作編寫的教輔，重題現(xiàn)象最易發(fā)生。作者越多，重題現(xiàn)象就越嚴重。比如一本文言文教輔，每篇練習中都有一項往屆高考文言閱讀題。可供選擇的題目數(shù)量有限，而全書篇幅大、作者多，選題時難免造成多題重復。遇到這種情況，可以先不要對原稿進行精加工，而是邊統(tǒng)一格式體例，邊翻閱全書。這樣更容易保留短期記憶，有利于更快更準確地找到重題所在位置，并綜合判斷全書的結(jié)構(gòu)比例，擬出建議，請主編酌情刪改。
　　當然，刪改的題目還牽涉到序號、答案和分值，必須一改俱改。編校人員應(yīng)時刻不忘刪改后的“連鎖反應(yīng)”，處理好各種“連帶關(guān)系”，彌補改題后的疏漏。
　　
　　五　熟練做題
　　
　　教輔以習題為主，能快速熟練地做題并判斷題目的正誤是編校人員的必備能力，語文教輔也不例外。如果編校人員的做題能力達不到作者的水平，甚至不如學生，想保證教輔質(zhì)量豈不是天方夜譚!
　　語文教輔的習題包括客觀題和主觀題，筆者認為，編校人員必須以高屋建瓴的姿態(tài)，不折不扣地做到：答客觀題有百分之百的準確率，對主觀題的答題觀點基本胸中有數(shù)。
　　教輔的題目和答案，大致會出現(xiàn)以下4種錯誤。
　　
　　1.題目正確而答案錯誤
　　這種情況如果出現(xiàn)在客觀題，比較明顯；如果出現(xiàn)在主觀題，則比較隱蔽。譬如一道主觀題要求對比杜甫、白居易某兩句詩所反映的不同境界，筆者以為答案與自己預(yù)設(shè)的觀點恰好相反。詢問作者后得知，是作者在電子稿中運用“復制”“粘貼”功能引用題目中的文字，操作位置顛倒導致了答案錯誤。
　　
　　2.題目本身存在錯誤，無法得出答案
　　這種情況主要出現(xiàn)在客觀題，如題干要求從4項題肢中選出正確的一項，而4項題肢全部有誤，或不止一項正確，根本無法按要求選擇。
　　
　　3.答案觀點正確而解說有誤
　　這種錯誤存在一定麻痹性。編校人員一見觀點正確就容易放松警惕，對后面的解說文字一帶而過。比如一道客觀題要求選出“A、B、c、D”4項中加點詞語讀音全都相同的一項，答案是c，未錯。而答案對A項“執(zhí)拗、違拗／彈冠相慶、彈壓”的解說是：“彈(t6n)冠相慶”與“彈(dian)壓”，“彈”字讀音不同。這真是節(jié)外生枝。正確的解說應(yīng)是：“執(zhí)拗(nin)”與“違拗(ao)”，“拗”字讀音不同；兩個“彈”字都讀“t6n”。
　　
　　4.出題與答案都存在錯誤
　　這種情況一般出現(xiàn)在介于主觀題與客觀題之間的分析題，隱蔽性較強。比如題目要求“將下面給出的形聲字一一配對，比較它們聲旁相同而形旁不同的區(qū)別”。
　　筆者將符合要求的漢字一一配對后，發(fā)現(xiàn)還剩兩個字無法搭配，那就是“灸”與“炙”。因為“炙”并非形聲字，而是會意字，出題本身有誤；答案將“灸”與“炙”搭配，自然也是錯誤的。
　　編校人員在核對答案之前，一定要對客觀題先作出判斷選擇，對主觀題先在心中勾勒出大致觀點，方能確保教輔圖書出題和答案的準確性。
　　
　　六　善用電腦搜索技術(shù)
　　
　　我們所處的是電子化、信息化時代，熟練掌握和運用電腦搜索技術(shù)已成為快速查找信息、提高編校工作效率的必要途徑。
　　
　　1.利用搜索引擎獲取必要信息
　　目前，使用頻率較高的兩個搜索引擎是“Google”和“百度”，編校人員可以利用它們查證新聞事件，查找文章的作者、出處等各類信息，方便快捷。
　　
　　2.利用教材和教輔的電子文檔查找?guī)锥?、重題
　　如前所述，教輔原稿時常出現(xiàn)配合教材修訂不到位的情況，教材中已經(jīng)刪去的部分在教輔中依然會出現(xiàn)。
　　熟悉教材的編校人員一旦發(fā)覺某些詞語句段本該引自教材，而印象中教材上沒有時，可打開教材的電子文檔，再打開“編輯”菜單下的“查找”功能對話框，輸入待查詞語或句段中的關(guān)鍵詞，立即就能證實它們是否出自教材。
　　此外，教輔原稿中的重題、前后矛盾的地方等，都可以在教輔的電子文檔中利用“查找”功能，快速準確地定位，作出恰當?shù)膭h改。
　　以上是筆者對語文教輔圖書編校人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的6點淺議。在日益激烈的市場競爭中，質(zhì)量是教輔圖書的生命線?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，編校人員唯有堅持“充電”，具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能符合語文教輔圖書編校工作的特殊要求，嚴把質(zhì)量關(guān)，為廣大師生奉獻出更多精品。
　　
　　(作者單位：江蘇教育出版