摘要：視唱練耳是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。移動唱法與固定唱法同時并進(jìn)的訓(xùn)練方法、移動聽覺與絕對聽覺的互換以及節(jié)奏與旋律的聽記訓(xùn)練是提高高職高專學(xué)生視唱練耳能力的重要途徑。
　　關(guān)鍵詞：視唱練耳；移動唱法；固定唱法；移動聽覺法；絕對聽覺法；節(jié)奏與旋律聽記
　　
　　視唱練耳在音樂專業(yè)中是一門重要的基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他音樂門類必備的先決條件，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。其內(nèi)容通常分為：聽覺訓(xùn)練、聽寫和視唱三部分。主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，增強學(xué)生的音樂記憶力，培養(yǎng)學(xué)生正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，從而使學(xué)生獲得熟練的讀譜技能及豐富的音樂語匯，在實際的音樂活動中積極地使用聽覺。目前，高職高專視唱的教學(xué)法，還是沿用一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)高職高專學(xué)生和現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，必須對該課程的教學(xué)方式進(jìn)行行之有效的改革，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。
　　一、視唱練耳教學(xué)應(yīng)從移動唱法過渡到固定唱法
　　高職高專音樂專業(yè)所招收的學(xué)生，主要是普通高中畢業(yè)生。由于國家對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的力度不夠，他們中的絕大多數(shù)沒有受過最基礎(chǔ)的音樂素質(zhì)方面的訓(xùn)練，專業(yè)音樂素質(zhì)薄弱。同時，他們均已或即將步入成年，想對這些學(xué)生進(jìn)行固定唱法和絕對音高訓(xùn)練是有一定困難的。但筆者認(rèn)為，可根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，以移動唱法為主，過渡到固定調(diào)的方法來教學(xué)，效果非常好。因為在音樂學(xué)科中，有些是需要用固定唱法讀譜的（如器樂學(xué)習(xí)、聲樂學(xué)習(xí)），但在音樂理論學(xué)習(xí)中（如樂理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)），對高職高專學(xué)生的訓(xùn)練，應(yīng)在視唱練耳教學(xué)中將移動唱法與固定唱法并用，這是我們的教學(xué)方向。
　　二、移動唱法與固定唱法并進(jìn)的訓(xùn)練方法
　　1.必須使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)樂理常識，尤其是在掌握有關(guān)五線譜記譜法知識的基礎(chǔ)上，逐步展開各種基礎(chǔ)調(diào)式音階的音準(zhǔn)練習(xí)。可將五線譜中沒有升降記號的C調(diào)作為識譜與建立視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。為此，要將C調(diào)的視唱作為一個重要的環(huán)節(jié)來對待，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練之后，學(xué)生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立一定的音高把握的基礎(chǔ)之后，就要及早地進(jìn)入一個升降號調(diào)和一個降號的視唱各調(diào)式練習(xí)。起初要有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的民族五聲調(diào)式的練習(xí)曲（因為民族五聲調(diào)式?jīng)]有小二度），采用移動唱法與固定兩種唱法交替使用的練習(xí)。這主要是讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會移動唱法與固定唱法的異同，逐步為進(jìn)入固定唱法與固定唱法互換與并用的視唱練習(xí)形式打下一定的基礎(chǔ)。
　　2.在視唱教學(xué)中教師必須根據(jù)實際情況，運用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生由移動唱法思維過渡到固定唱法思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到移動唱法的音高思維。同時，還必須時刻對視唱中節(jié)奏、音高的準(zhǔn)確性予以嚴(yán)格要求。尤其要對東方人在節(jié)奏上常有的不經(jīng)意的自由，以及樂音表達(dá)上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。教師在完成了無調(diào)號的調(diào)視唱方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，可以在教學(xué)中將沒有升降號的調(diào)與含有一個升降號的調(diào)高、低音譜表，在固定唱名訓(xùn)練的同時，引入移動唱法。關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會分辨這三個不同調(diào)號中“do”所處的六個不同位置，進(jìn)而掌握其處在六個不同位置上的大調(diào)音階。與此同時，再將各種不同調(diào)式的視唱練習(xí)在上述范圍內(nèi)逐步展開，逐步進(jìn)入三個升號和三個降號高、低音譜表的視唱練習(xí)。為了幫助學(xué)生識譜，可以采用高低音譜表主音對應(yīng)練習(xí)。
　　3.采用這種既鞏固移動唱法在判定調(diào)式上的優(yōu)勢，又重視調(diào)高感知二者并重的訓(xùn)練手段，以及對同一條練習(xí)同時采用兩種不同唱名的方式訓(xùn)練，本身也是高職高專音樂教學(xué)的特殊性所決定的。循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，可以將這種移動唱法、固定唱法并用的視唱訓(xùn)練方法，在其它較復(fù)雜調(diào)號的視唱訓(xùn)練中逐步展開。因為在一定時期內(nèi)，不少中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)，仍然擺脫不了簡譜視唱。即使完全進(jìn)入五線譜的視唱教學(xué)，在普及式的基礎(chǔ)音樂教育中，也無法完全運用固定唱名的單一模式。因此，在高職高專的視唱教學(xué)中應(yīng)保持五線譜和簡譜教學(xué)內(nèi)容的平衡，在注重五線譜教學(xué)的同時，根據(jù)本年級學(xué)生的情況合理地安排一些簡譜視唱的教學(xué)，以提高高職高專音樂教育專業(yè)學(xué)生的簡譜的視唱能力及移動唱法的概念。
　　三、移動聽覺與絕對聽覺的互換教學(xué)方法
　　1.在鞏固調(diào)性的同時，練習(xí)音程構(gòu)唱。在視唱練耳這門學(xué)科中唱是最主要的，在練習(xí)的過程中教師用琴彈奏鋼琴上的任何一音要求學(xué)生向上或向下構(gòu)唱大小二度，用音程對比的方法來練習(xí)構(gòu)唱固定唱名法（如，彈奏標(biāo)準(zhǔn)音是F向上構(gòu)唱大二度，可用移動唱法的duo-re感覺去唱固定唱名發(fā)的fa-sol）。
　　2.從簡到繁，循序漸進(jìn)，舉一反三，復(fù)習(xí)鞏固的模唱訓(xùn)練，是實現(xiàn)移動聽覺向絕對聽覺轉(zhuǎn)化的必要手段。而自單音開始，依據(jù)實際的生源情況，在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，用固定唱名的方式來進(jìn)行鋼琴中音區(qū)白鍵上的音的模唱練習(xí)。然后逐步擴展到低音區(qū)和高音區(qū)，同時由簡到繁地滲入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩(wěn)定之后，及時地進(jìn)入和聲音程的模唱訓(xùn)練，同樣是在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，由淺入深地依次展開純音程，大、小音程與增、減音程的模唱訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行三和弦的聽辨與模唱。在此聽覺分析的過程中，應(yīng)反復(fù)強調(diào)的是模唱的作用，因為成人學(xué)生只有在唱的準(zhǔn)確的前提下，才能保證聽的準(zhǔn)確。經(jīng)過一段時期嚴(yán)格而規(guī)范的訓(xùn)練之后，不僅可使一些原本具備較好的絕對聽覺的學(xué)生自身能力提高，而更重要的是大多數(shù)只有移動唱法聽覺的學(xué)生，也能學(xué)會并逐步獲得將移動唱法聽覺有機地轉(zhuǎn)化為絕對聽覺的能力。
　　3.直覺反映與理論分析相結(jié)合，是穩(wěn)定聽覺向絕對聽覺轉(zhuǎn)化又由絕對聽覺回復(fù)到移動聽覺的重要輔助手段。在聽音模唱的整個教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視理論上的聽覺分析作用，注重感性與理性的充分結(jié)合。要聯(lián)系基本樂理中有關(guān)音程、和弦、旋律等知識，深入細(xì)致地分析不同音程各具特色的音響色彩。因為人類本身將音樂進(jìn)行多線條的組合，其重大意義在于極大地豐富了音樂的表現(xiàn)內(nèi)涵。而將音樂構(gòu)成的基本元素音程、和弦、節(jié)奏與旋律發(fā)展等等進(jìn)行色彩上的歸類，無不是人類從自身的聽覺感受出發(fā)的。高職高專音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，讓學(xué)生學(xué)會用絕對聽覺的方式來辨別和聲音程與三和弦以及部分不太復(fù)雜的七和弦的不同色彩類型，并能在使用絕對聽覺判斷出調(diào)高之后，運用移動唱法或固定唱法的思維方式準(zhǔn)確地聽記一段旋律，這也是每一個高職高專音樂教育專業(yè)的學(xué)生在視唱練耳能力上必須達(dá)到的目標(biāo)。這同樣也為將來能使他們學(xué)會從純音樂的角度來傾聽音樂和分析音樂，作了必要的技術(shù)鋪墊與理論上的準(zhǔn)備。
　　四、和弦連接練習(xí)
　　在視唱教學(xué)中可以合唱的形式進(jìn)行和弦連接練習(xí)，可做：I——IV——V——I的大小調(diào)的和弦連接。分別在各個調(diào)性調(diào)式上用移動調(diào)及固定調(diào)練習(xí)。這種練習(xí)不僅可以強化學(xué)生的音高概念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對音程、和弦以及調(diào)式的感覺，同時，對音樂感覺的培養(yǎng)也有著很重要的意義。
　　五、節(jié)奏與旋律的聽記訓(xùn)練
　　1.單聲部節(jié)奏背唱與聽記相結(jié)合，是建立聽記單旋律音樂記憶能力的基礎(chǔ)。首先必須在規(guī)定的時間內(nèi)迅速地判斷拍號，并將節(jié)奏段落準(zhǔn)確地背唱與記寫出來。單聲部節(jié)奏聽寫的訓(xùn)練，可從二四拍、四小節(jié)一個節(jié)奏短句入手，循序漸進(jìn)地展開各種不同拍號的單聲部節(jié)奏的背唱與聽記，其中當(dāng)然也包括含有各種休止符的節(jié)奏片段。其次在此基礎(chǔ)上再逐步將四小節(jié)一個節(jié)奏短句擴展為由八小節(jié)節(jié)奏構(gòu)成的上下句。同時逐步滲入單旋律的聽寫，兼顧到學(xué)生中移動調(diào)聽覺與絕對聽覺（部分鍵盤專業(yè)的學(xué)生）并存的實際狀況，在判斷調(diào)號時，采取給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法。學(xué)生可根據(jù)自己習(xí)慣的聽覺思維定勢，來選擇聽辨調(diào)高與記寫旋律的聽覺方式。第三，在正式進(jìn)行單旋律聽記之前，可采用較多背唱與默寫一段旋律的辦法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去注意音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏、音高等不同音素，在樂譜上的具體記寫方式。因為練耳中聽記旋律的訓(xùn)練目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生完全憑專業(yè)規(guī)范的聽覺感悟，將其聽到的音樂有機地組織起來并記錄下來的能力。因而在練習(xí)背唱旋律的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會分析旋律的進(jìn)行特點、樂句的劃分以及樂句間的關(guān)系和終止音等等。
　　2.多聲部立體節(jié)奏的訓(xùn)練與聽記，是練耳進(jìn)入多聲部旋律聽記訓(xùn)練必要的技術(shù)準(zhǔn)備。在完成了單聲部節(jié)奏聽記的訓(xùn)練之后，方可進(jìn)行多聲部立體節(jié)奏的聽記練習(xí)。多聲部立體節(jié)奏的介入性訓(xùn)練，旨在使學(xué)生切實地感受到多線條音樂的框架結(jié)構(gòu)，意在視聽覺兩方面培養(yǎng)學(xué)生對音樂總譜的感性認(rèn)識。其方法仍然是聽記或拍打由二四拍、四小節(jié)構(gòu)成的兩聲部節(jié)奏短句，并逐步擴展到其他各種不同的拍號和八小節(jié)構(gòu)成的兩個節(jié)奏樂句。當(dāng)學(xué)生基本熟悉了組成多線條音樂的節(jié)奏框架之后，再由淺入深地進(jìn)行兩聲部旋律的聽記訓(xùn)練。同時，在兩聲部旋律聽記訓(xùn)練的過程中，仍可采取上述的給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法，幫助其準(zhǔn)確地把握調(diào)號。必須指出的是，無論是單旋律聽記或是多聲部旋律聽記能力的培養(yǎng)，單聲部節(jié)奏與多聲部立體節(jié)奏的聽記訓(xùn)練都是這種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。忽視了節(jié)奏的聽記訓(xùn)練，那么聽記旋律的訓(xùn)練則無從談起。只有將旋律聽記訓(xùn)練與節(jié)奏聽記訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，才能建立起更加穩(wěn)定的內(nèi)心聽覺，才能使學(xué)生逐步達(dá)到高職高專音樂教育專業(yè)練耳教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。
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