摘要：目前，中職學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情況普遍存在，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也制約著中職學(xué)校的健康發(fā)展。為此，在深入分析中職生厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，提出一些有針對性的對策。
　　關(guān)鍵詞：中職生；厭學(xué)情緒；原因；對策
　　
　　中職教育具有廣闊的發(fā)展前景，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，在中等職業(yè)教育事業(yè)取得喜人成就的同時，也遇到不少問題。其中，中職學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)情緒比較普遍，并且呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢，對學(xué)生本人、家庭和社會造成多方面的影響。為了更深入地研究這一問題，筆者對江西省吉安市三所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及走訪，從各校的每個年級中隨機(jī)抽取3個班級，發(fā)放問卷470份，收回451份，其中有效問卷442份。為了全面真實(shí)客觀地掌握了解厭學(xué)情況及其原因，問卷采用不記名的方式。
　　一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀
　　從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看，有45%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)持“不喜歡”或“無所謂”的態(tài)度，表明中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。對“您班上其他同學(xué)上課遲到現(xiàn)象”問題，33.4%的學(xué)生回答“較多”，22.3%的回答“中等”。對“您班上其他同學(xué)上課早退或者曠課現(xiàn)象”問題，23.9%的學(xué)生回答“較多”，30.9%的學(xué)生回答“一般”。對“上課開小差”的問題，41.8%的學(xué)生回答“較多”，21.6%的學(xué)生回答“一般”。在問到“你對老師布置的作業(yè)”的問題時，有31%的學(xué)生回答“獨(dú)立完成”，45.8%的學(xué)生回答“與同學(xué)討論完成”，23.2%的學(xué)生回答“經(jīng)常不交或抄襲”。在問到“您對考試的態(tài)度”的問題時，71%的學(xué)生回答“認(rèn)真準(zhǔn)備”，29%的學(xué)生回答“無所謂”。可見，中職學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)問題普遍存在，給中等職業(yè)學(xué)校的管理以及教學(xué)工作的開展等方面帶來了很大的困難，對于中職學(xué)校的健康發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高帶來一定的影響。因此，研究當(dāng)前中職學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其產(chǎn)生原因，有針對性地幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，無論是對于學(xué)生個人、學(xué)校還是社會的發(fā)展而言，無疑具有十分重要的意義。
　　二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因
　?。ㄒ唬W(xué)生自身的因素
　　1.學(xué)生本身基礎(chǔ)較差。近幾年，許多中等職業(yè)學(xué)校為招來學(xué)生，降低了生源質(zhì)量要求，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。他們大多數(shù)屬于初中畢業(yè)生的最低層次，對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，有些甚至早已厭倦了某些文化基礎(chǔ)課程，入學(xué)后中職學(xué)校所開設(shè)的課程繁多，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益加深，尤其是專業(yè)性的增強(qiáng)，使他們常常覺得學(xué)習(xí)上無從下手，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力和信心不強(qiáng)。大多數(shù)中職生入學(xué)前的學(xué)習(xí)狀況均不太理想。調(diào)查中在問到“初中階段的學(xué)習(xí)成績情況”時，40.1%的學(xué)生回答“中等”，54.4%的學(xué)生回答“中等偏下”。而在以提高升學(xué)率為目標(biāo)的初中學(xué)校，對于這些成績不理想的“差生”，批評多于表揚(yáng)，冷落勝于關(guān)心，致使這些學(xué)生處于教育的邊緣地帶，備受學(xué)校和教師的冷落。學(xué)生們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感，得不到老師的激勵和關(guān)注。學(xué)習(xí)和考試在他們的眼里成了失敗的代名詞，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。調(diào)查問卷中在問到“如果你不喜歡學(xué)習(xí)，是從什么時候開始”的問題時，64%的學(xué)生回答“初中階段”，由此可見，厭學(xué)的學(xué)生有超過半數(shù)以上是在初中階段都已形成厭學(xué)情緒，具有一定的慣性。
　　迫于中考較低的分?jǐn)?shù)而進(jìn)入中職的學(xué)生，對于什么是職業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來職業(yè)生涯的關(guān)系并不清楚。他們中的很多人把進(jìn)入職業(yè)學(xué)校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的懈怠心理。調(diào)查問卷中在問到“選擇到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的原因”時，學(xué)生回答“考不上高中”的占79.1%。
　?。ǘW(xué)校因素
　　1.學(xué)校管理不嚴(yán)。近幾年隨著高校擴(kuò)招，中職生的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，有的學(xué)校擔(dān)心學(xué)生不能順利畢業(yè)，放松對學(xué)生的教學(xué)要求和考核測評，這種“寬進(jìn)寬出”的政策，使有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，不學(xué)照樣畢業(yè)，客觀上也是造成學(xué)生厭學(xué)乃至不學(xué)的誘因。調(diào)查中在問到“你覺得學(xué)習(xí)壓力大嗎”的問題時，67.2%的學(xué)生回答“不大”或“很小”，只有21.2%的學(xué)生回答“壓力大”。對學(xué)生來說，這種寬松自由，沒有什么壓力的學(xué)習(xí)，自然很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。
　　2.課程設(shè)置及內(nèi)容不合理。調(diào)查顯示，大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)目的是“學(xué)好技術(shù)，出去就業(yè)”。但中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上，存在著重文化課輕專業(yè)課，而在專業(yè)課中又存在重理論課而輕實(shí)訓(xùn)課的傾向。在課時安排上，專業(yè)理論課的課時遠(yuǎn)大于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課時。這樣的課程設(shè)置挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)一技之長的快樂，導(dǎo)致學(xué)生對部分文化課表現(xiàn)出對抗情緒而產(chǎn)生厭學(xué)心理。調(diào)查中有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程及內(nèi)容設(shè)置不合理，教材理論性太強(qiáng)、程度偏深；在關(guān)于“您認(rèn)為在校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)機(jī)會多少”的問題時，53.6%的學(xué)生回答“較少”；在關(guān)于“您認(rèn)為教學(xué)改革主要應(yīng)革新哪些內(nèi)容？”的問題時，有54%的學(xué)生回答“理論過多”。
　　3.教師教學(xué)方法不當(dāng)。目前，中職學(xué)校的教學(xué)仍是以教師、課本為中心，灌輸式為主。這種教學(xué)過程重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程只重視書本知識的單向傳授，而忽視學(xué)生的參與和實(shí)踐活動。因而容易產(chǎn)生兩種情況：一種是使教學(xué)活動單調(diào)，二是使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于被動接受，這兩種情況也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因。在問卷問到“多數(shù)老師的教學(xué)方法”時，76.3%的學(xué)生回答“較簡單，灌輸式教學(xué)”。而在問到“您認(rèn)為教學(xué)改革主要應(yīng)革新哪些內(nèi)容？”時，有34.8%的學(xué)生回答“教學(xué)方法”。
　?。ㄈ┥鐣蛩?br/>　　1.社會上對職業(yè)教育存在偏見和輕視。目前社會上對職業(yè)教育還存有偏見和輕視行為，很多用人單位又盲目追求高學(xué)歷人才，使中專生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。這不僅削弱了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，也讓他們對未來充滿失意感。部分學(xué)生認(rèn)為找工作就要憑“關(guān)系”、“走后門”，學(xué)習(xí)再好也無人問津，出現(xiàn)有關(guān)系的不重視學(xué)習(xí)、沒關(guān)系的學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象。調(diào)查中在問到“你覺得讀中等職業(yè)有前途嗎”，回答“不清楚”或“沒有”的學(xué)生占56.6%。在問到“不喜歡學(xué)習(xí)的原因”，有71%的學(xué)生回答是中等職業(yè)文憑低，沒有競爭力，就業(yè)前途渺茫。
　　2.社會風(fēng)氣不良對學(xué)生影響較大。在問到“不喜歡學(xué)習(xí)的原因”，有52%的學(xué)生回答是想早點(diǎn)賺錢，有錢就有一切，學(xué)習(xí)不重要。有些學(xué)生在眼花繚亂的商品經(jīng)濟(jì)大潮中，耳濡目染，認(rèn)為金錢比什么都重要，只要有了錢什么事情都可以辦到，產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要，只要能掙到錢便有了一切的“拜金主義”思想，導(dǎo)致他們一心想著賺錢，根本不把學(xué)習(xí)放在心上。
　　三、克服中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的對策
　?。ㄒ唬┮鶕?jù)學(xué)生實(shí)際水平開展教學(xué)
　　在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)施分層教學(xué)，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到，教學(xué)方法能讓學(xué)生喜歡，考試能讓大多數(shù)學(xué)生過關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而克服厭學(xué)情緒。
　?。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
　　首先，要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)定向，讓學(xué)生將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的生活和工作相結(jié)合，與自己的理想和目標(biāo)相結(jié)合，在增長知識的同時，掌握基本的職業(yè)技能。還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對性地進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助他們明確職業(yè)學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的職業(yè)觀。通過學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的獲得，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　
　　其次，教師要特別注意激勵式教育。對學(xué)生多鼓勵、少批評；多表揚(yáng)、少指責(zé)；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，也要及時表揚(yáng)，以逐漸提高學(xué)生的自我價值意識，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。同時對厭學(xué)的學(xué)生要因材施教，要制定低起點(diǎn)、努力就可達(dá)到小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
　?。ㄈ﹪?yán)格教學(xué)管理，把好人才質(zhì)量關(guān)
　　中等職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)化育人質(zhì)量意識，端正考試風(fēng)氣，堅(jiān)決杜絕作弊現(xiàn)象。要嚴(yán)把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān)，讓畢業(yè)生名符其實(shí)，學(xué)有所成，以此來消除懶惰學(xué)生的僥幸過關(guān)心理和不勞而獲的思想，阻止厭學(xué)情緒的擴(kuò)散。同時要改革學(xué)籍制度，實(shí)行學(xué)分制，對學(xué)生進(jìn)行彈性管理。允許部分學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生提前畢業(yè)；也允許基礎(chǔ)差的學(xué)生延緩畢業(yè)，以鞏固基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)能力。
　?。ㄋ模┰谡n程設(shè)置上堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向
　　第一，對于文化基礎(chǔ)課的設(shè)置。要加強(qiáng)文化課的實(shí)用性，降低其所占課時資源的比例，以學(xué)生夠用為宜。首先，要在非外語專業(yè)中將英語課由必修課改為選修課。原因是該科目學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差，從小學(xué)到初中就是薄弱環(huán)節(jié)，是學(xué)生厭學(xué)的主要源泉。現(xiàn)在占用的課時還比較多，但收到的效果差。其次，對德育課成績的考核實(shí)行與學(xué)生操行評定掛鉤的方式進(jìn)行，取消單純的書面考試。最后，對于數(shù)學(xué)、語文學(xué)科根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，專業(yè)上用什么教什么，把那些不用和很少用的知識刪去，提高實(shí)用性。
　　第二，對于專業(yè)課程的設(shè)置。要以實(shí)用、應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，精減過時的、不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，及時把新知識、新技術(shù)反映到教學(xué)中，以體現(xiàn)出職業(yè)教育厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能的特點(diǎn)。要堅(jiān)持以能力為本位，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性教學(xué)。要增加工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作時間，給學(xué)生更多的動手操作機(jī)會。讓學(xué)生走出教室，通過頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)操作，實(shí)行“做中學(xué)，學(xué)中做”，這是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，解決中職校學(xué)生厭學(xué)的有效途徑。
　　（五）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”理念，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革
　　在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的居高臨下、單向施教、強(qiáng)制灌輸?shù)腻e誤做法，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，提倡“老師搭臺，學(xué)生唱戲”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，淡化教師的權(quán)威地位，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，信任、尊重學(xué)生，容忍學(xué)生的不同意見，寬容和善待學(xué)生的錯誤，采用直觀、多樣的教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和求知欲，使其由消極被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問題。
　?。┲匾暵殬I(yè)教育，暢通就業(yè)渠道
　　全社會各個部門和行業(yè)都要重視、支持職業(yè)教育，要認(rèn)識到職校生也能成為社會的有用之才。要大力支持中職學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，努力扭轉(zhuǎn)有失社會公平的現(xiàn)行用人機(jī)制，協(xié)助中職學(xué)校做好畢業(yè)生就業(yè)工作，才能從根本上改善部分中職生專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、厭學(xué)的局面。中等職業(yè)學(xué)校也必須加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，最大可能地拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)需求，讓學(xué)生人盡其才，學(xué)以致用，學(xué)有所用。并以此為契機(jī)，幫助中職生形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)競爭意識，增強(qiáng)他們的職業(yè)責(zé)任感和提高自身素質(zhì)的緊迫感。
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