摘要：隨著高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才的大量需求以及對企業(yè)家隊伍的培育要求，加上近年來我國高等教育大眾化帶來的嚴峻就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)教育作為當前高等教育改革與發(fā)展的方向，已日益重要。為此，文章結合自身教學實際，以應用型本科院校為著眼點，深入分析和探討了當前我國高等教育培養(yǎng)模式制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的諸多因素，在廣泛調(diào)研和深入論證的基礎上，重點針對應用型本科院校自身教育培養(yǎng)模式進行了“3+1”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式探索。
　　關鍵詞：應用型本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；調(diào)研；培養(yǎng)模式；探索
　　
　　創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有探索、冒險、創(chuàng)造精神和從事各項事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識與技能的教育，注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到和學術性、職業(yè)性同等重要的地位。在當前形勢下，對大多數(shù)應用型本科院校而言，適時進行創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)并不是片面鼓勵大學生辦公司、當老板，而是重在培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭能力。
　　一、當前我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
　　相對于歐美等起步較早國家而言，我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育，具有起步晚、層次低等特點，仍處于萌芽探索階段。近年來，國家雖積極倡導，但受政策與法制、理論研究和實踐經(jīng)驗，特別是對構建創(chuàng)業(yè)教育理念，改革教育內(nèi)容與模式和師資構成等方面還有待進一步探索和完善。
　　對于以培養(yǎng)應用型人才為主要任務和目標的應用型本科院校來講，實施創(chuàng)業(yè)教育，兩個發(fā)展方向要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，一是要向職業(yè)化方向發(fā)展，二是要向培養(yǎng)個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才方向發(fā)展。這就要求在人才培養(yǎng)過程中，既要有專業(yè)知識教育，又要做到職業(yè)教育，做到學術、技術、職業(yè)三者的有機結合，突出個性化和創(chuàng)造性能力。但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多應用型本科院校在向重實踐應用技能培養(yǎng)改革的同時，也暴露出來許多誤區(qū)，比如，“考證熱”就在悄然升溫，學生手里擁有的證書多了，但證書的含金量卻小了，應用實踐技能并沒有得到有效提高。究其原因很重要的一點在于人才培養(yǎng)定位偏重于應試教育，沒有側重于創(chuàng)業(yè)教育。
　　二、當前應用型本科院校人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原因分析
　　1.傳統(tǒng)教育模式的不足
　　在創(chuàng)業(yè)教育背景下，應用型本科院校人才模式既要體現(xiàn)專業(yè)性，又要體現(xiàn)應用性、職業(yè)性培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教育模式偏重于專業(yè)知識的傳承和教授，具有類同性、專業(yè)性、培養(yǎng)方式單一性和社會溝通欠缺性等特點，在培養(yǎng)過程中忽視了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；不同院校、同一專業(yè)培養(yǎng)的學生相似度較高，沒有自己的特色和特長，加之又缺乏和社會的有效溝通和鍛煉，使得許多大學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等問題上，缺乏有效的競爭力和創(chuàng)造力，導致許多大學生“畢業(yè)即意味著失業(yè)”。因而，在現(xiàn)階段，有必要進行由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉變。
　　2.傳統(tǒng)教育模式制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原因分析
　?。?）人才培養(yǎng)目標沒有向創(chuàng)業(yè)教育方向轉變
　　當前的培養(yǎng)目標仍偏向于專業(yè)知識人才的培養(yǎng)，從高等教育長遠發(fā)展來看，向創(chuàng)業(yè)教育模式轉移是發(fā)展的必然，其創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標必須要明確。當前的教育培養(yǎng)模式，偏向于專業(yè)知識學習，其實踐過程也是圍繞專業(yè)知識而展開的，在實際的教學過程中，忽視了學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，這就勢必造成創(chuàng)業(yè)技能匱乏，缺少社會競爭力。
　　（2）有效的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成
　　從調(diào)研情況看，現(xiàn)在許多應用型本科院校近年來開始重視創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，但在具體實施過程中，僅僅是在培養(yǎng)方案中添加了幾門相關課程，并沒有形成一套行之有效的、科學的創(chuàng)業(yè)教育體系。分析其原因，在于缺少能夠準確把握和預測時代發(fā)展趨勢的改革理念和有效的人才儲備，其中涉及到兩個實際問題使得進退兩難，一是創(chuàng)業(yè)教育改革路在何方，二是創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重短缺。
　　上述問題，經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)：①在創(chuàng)業(yè)教育改革方向問題上，許多高校已意識到應對當前的教育模式進行改革，但改革改什么，向什么方向改，受諸多因素影響，大多數(shù)仍處于觀望和初級摸索階段。②在師資構成改革問題上，經(jīng)過對許多高校師資情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在兩類情況：一是“畢業(yè)任教型”。多數(shù)教師是從學校走向學校，缺乏實際工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。二是“所謂雙師型”。一部分教師因為擁有各類證書而被歸類為“雙師型”，但深入分析其雙師資格，發(fā)現(xiàn)許多證書是“應試教育的產(chǎn)物”，也不利于創(chuàng)新教育的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。
　?。?）創(chuàng)業(yè)實踐缺乏有效引導和資金、政策扶持
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學生創(chuàng)業(yè)問題上，存在著盲目性，缺乏有效引導。創(chuàng)業(yè)萌動，資金無所求；創(chuàng)業(yè)啟航，門檻難跨越；創(chuàng)業(yè)激蕩，經(jīng)驗較匱乏；再加上缺少人際關系網(wǎng)絡，抗風險能力差，缺少有效管理企業(yè)的能力等等，導致創(chuàng)業(yè)的少，創(chuàng)業(yè)成功的則更少。分析其原因發(fā)現(xiàn)，這與當前高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不能較快適應社會新形勢的變化有密切關系，制約了大學生創(chuàng)業(yè)潛力的激發(fā)和培養(yǎng)。
　　創(chuàng)業(yè)實踐還需要必要的資金支撐和政策支持，目前解決學生創(chuàng)業(yè)實踐的資金除了政府設立的創(chuàng)業(yè)基金外，還有企業(yè)和學校設立的創(chuàng)業(yè)基金等。但從國內(nèi)當前形勢來看，這類創(chuàng)業(yè)扶持基金設立門檻高、基金少，可謂“杯水車薪”。對在校大學生來講，當前在校生獲取學校扶持基金的形式重點在于參加國家、各省市舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽等活動上，難以形成規(guī)模，也影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。
　?。?）創(chuàng)業(yè)教育缺乏創(chuàng)業(yè)基地的支撐
　　創(chuàng)業(yè)實踐必然要有基地支撐，當前創(chuàng)業(yè)基地大致有兩類：一類是創(chuàng)業(yè)實體，如科技園區(qū)等;另一類是可模擬實際創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)和有相應配套設施的特殊功能場地。從筆者所在地區(qū)高校調(diào)查情況來看，上述兩類創(chuàng)業(yè)基地僅是部分國家重點院校具備，對大多數(shù)普通應用型本科院校而言，僅能做到保證教學正常運行，離整體開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，還有不小差距。
　　（5）高校創(chuàng)業(yè)教育改革力不從心
　　在當前就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，積極開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐已是大勢所趨，但在教育模式改與不改，創(chuàng)業(yè)基地建與不建等問題上，高校備感沉重。一方面，社會迫切需要高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，但是社會又不愿擔負創(chuàng)業(yè)教育改革相應的義務，而是把創(chuàng)業(yè)教育改革的重任推向高校；另一方面，高校自身由于眾多因素所限，很難自己擔負起創(chuàng)業(yè)教育改革的重擔，因而在創(chuàng)業(yè)教育改革方面顯得力不從心。
　　三、應用型本科院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育探索
　　1.明確人才培養(yǎng)目標定位
　　對當前高等教育發(fā)展趨勢和社會需求趨勢進行充分調(diào)研，在此基礎上經(jīng)過廣泛論證，結合自身實際，切實把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)。
　　2.構建完善有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，實行“3+1培養(yǎng)模式”改革
　　在當前建設創(chuàng)新型國家進程中，知識教育以提高勞動者科技文化素質(zhì)為目的，而創(chuàng)業(yè)教育則以提高勞動者創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力為目標，注重培養(yǎng)與發(fā)展全民的“首創(chuàng)精神”。二者比較，知識教育是基礎，創(chuàng)業(yè)教育是實踐、應用與發(fā)展。因而，在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系創(chuàng)建上，應實行“兩條腿走路”的培養(yǎng)路線，改變過去四年一貫制教育為“3+1培養(yǎng)模式”。
　　“兩條腿走路”即一條腿走專業(yè)知識培養(yǎng)，一條腿走創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，兩條腿走路步調(diào)要協(xié)調(diào)。把傳統(tǒng)先理論后實踐的教學模式改革為以形成能力為主的教學模式，按照能力培養(yǎng)和能力鍛煉為主線。一方面為大學生構建合理的、具有開放性的知識體系結構并且使其具有一定專長；另一方面將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)課程、學科建設等整個過程，并注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力、再學習能力，適應社會能力等，適時調(diào)整專業(yè)知識結構，進行深入分析，尋找社會的切入點。
　　
　　“3+1培養(yǎng)模式”即：利用前3年時間完成大學期間所有的基礎、專業(yè)學分課程和創(chuàng)業(yè)配套相關知識類課程（如創(chuàng)業(yè)實務、企業(yè)管理等課程）；最后一年時間重點開展創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實踐，在此基礎上從教學、實踐、與社會接軌等多方面形成對學校所學和為社會所用的對接，使學生既掌握專業(yè)知識，又有初步的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)的運營管理經(jīng)歷，并針對自己的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)情況，結合自己專業(yè)撰寫畢業(yè)論文報告。
　　3.加強應用型師資隊伍的建設，當好創(chuàng)業(yè)教育的領頭人
　　創(chuàng)業(yè)教育的體現(xiàn)離不開經(jīng)驗豐富的引導者，而應用型本科院校的教師大多數(shù)缺乏相關歷練，較難扮演好引導者這個角色。這就要求應用型本科院校要切實制定有利于應用型人才培養(yǎng)的相關政策和制度，積極推行“走出去，引進來”政策。即，積極引導教師到企業(yè)和社會兼職，并創(chuàng)造條件加強相關應用技能培訓；同時，聘請有經(jīng)驗的技術和管理人員參與人才培養(yǎng)過程，如，共同制定人才培養(yǎng)方案、授課講學、做報告等，當好創(chuàng)業(yè)教育的領頭人。
　　4.主動出擊，積極探索多樣化的產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育模式
　　當前許多應用型本科院校在教學過程中，大多數(shù)是閉起門來搞教學，缺乏與社會的有效溝通，結果導致所培養(yǎng)的人才不適應或滯后于社會需要。在此背景下，高校應主動出擊，合理組建相關團隊，通過多種方式開展符合本校學科特點的產(chǎn)學研合作教育，做到以科研促進教學，如，實行校企共建的合作模式，聯(lián)合培養(yǎng)復合型人才，以適應創(chuàng)業(yè)教育的需要。
　　5.積極探索合理有效的人才評價機制
　　在公正、公開、公平前提下，積極探索創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷等可轉換學分的評價機制。對于人才評價機制以是否符合社會發(fā)展的需要，是否有利于學生能力的發(fā)展，是否具備可持續(xù)發(fā)展能力并有效服務社會等為依據(jù)，充分體現(xiàn)人性化與靈活性，有效推動教學改革。
　　四、結語
　　創(chuàng)業(yè)教育是世界教育發(fā)展的方向，也是中國教育體制深化市場導向改革的必然選擇。通觀美、英、法、德、印等創(chuàng)業(yè)教育起步較早國家的發(fā)展情況，我們可以看到，創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開許多共同點，即政府高度重視、立法有效保障、政策引導扶持、管理機構完善、運行機制科學、高校積極改革、社會廣泛參與、多方搭建平臺等。從政府、教育機構、社會團體等多方面組成一個有機共同體，共同參與人才的培養(yǎng)，才能有效推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對于我國國情來講，總結國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，除了教育機構自身進行創(chuàng)業(yè)教育改革外，還應著重加強以下幾個方面：①國家創(chuàng)業(yè)政策的有效扶持和引導；②社會公眾思想意識的有效轉變；③企業(yè)的有效配合和參與；④培養(yǎng)方式的有效轉變，變高校獨立培養(yǎng)為政府、教育機構和社會聯(lián)合培養(yǎng)等。
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