摘要：通過分析目前高職計算機專業(yè)教育存在的問題，提出了高職計算機專業(yè)的一種“123”人才培養(yǎng)模式，該模式以“一主線、二強化、三階段”為特色，形成了一種新型的工學結合人才培養(yǎng)模式。
　　關鍵詞：高職；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
　　
　　我國高等職業(yè)教育起源于20世紀90年代初期，同一時期計算機專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，也逐漸出現在各個職業(yè)院校的專業(yè)設置之中。高等職業(yè)教育經過近20年的發(fā)展，院校的數量與辦學規(guī)模逐漸擴大，而計算機專業(yè)也一度成為最為熱門的專業(yè)，在各個高等職業(yè)院校廣泛開設。然而，在《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》中顯示，當前高職計算機專業(yè)是各個專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)之一，在這個計算機深入到人類生活各個方面的計算機時代，計算機專業(yè)的高技能應用型人才，就業(yè)形勢異常嚴峻。高職院校的計算機專業(yè)如何找準自己的市場定位，辦出特色，培養(yǎng)出受社會歡迎的畢業(yè)生，是高職院校面臨的一個重要課題。
　　一、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
　　1.“壓縮型本科”的課程體系使得培養(yǎng)的人才職業(yè)特色不鮮明
　　盡管高等職業(yè)教育各種課程體系改革推行多年，但是，目前許多高職院校計算機類專業(yè)的課程體系還是帶有濃厚的“壓縮型本科”的影子，依然強調學科的系統(tǒng)性、完整性。課程保留、壓縮、擴充力度不夠，職業(yè)特色不明顯。這種模式培養(yǎng)出來的學生知識的寬度與厚度方面遜色于本科畢業(yè)生，又體現不出職業(yè)性的自身優(yōu)勢，自然在就業(yè)中處于尷尬的位置。
　　2.“雙師型”教師短缺，直接影響了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)
　　與其他學科相比，計算機專業(yè)的最顯著特點是計算機新技術層出不窮，更新過快。這就使得教師很難跟上前沿的技術發(fā)展，再加上近年來高職學生人數的猛增，原有師資不足，不得不大量引進年輕教師，年輕教師一般都是從學校畢業(yè)后，迅速從學生角色轉換成教師，沒有實際工作經驗，無法承擔應用型高技能人才的培養(yǎng)任務，因此，雙師型教師短缺直接影響了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
　　二、高職計算機專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式內涵
　　高職計算機專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式是指“一主線、二強化、三階段”的人才培養(yǎng)模式，具體內涵是：以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為主線；強化職業(yè)道德素質教育，強化專業(yè)技能實訓；按學習銜接緊密的專業(yè)課基礎階段，強化崗前實訓提高實踐能力的階段，以頂崗實習積累工作經驗階段。
　　1.一主線：高等職業(yè)教育的重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，切實提高學生的技術應用能力是高職教育的核心任務，所以，在人才培養(yǎng)的過程中要牢牢抓住培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力這條主線。要主動適應社會發(fā)展的要求，以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，按照IT職業(yè)崗位群對計算機技術應用能力的要求，在整個人才培養(yǎng)的全過程中，緊緊圍繞計算機專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)這條主線，進行教學體系、教學內容、教學方式、教學手段的改革與建設。
　　2.二強化：一是在人才培養(yǎng)全過程中的每個教學環(huán)節(jié)，都要強化以誠信、敬業(yè)、責任為重點的職業(yè)道德素質教育。職業(yè)道德素質的高低直接關系到學生畢業(yè)后的發(fā)展走向。一個缺乏職業(yè)道德的人，擁有再好的職業(yè)技能也很難有好的發(fā)展，因此在人才培養(yǎng)的過程中職業(yè)道德素質的培養(yǎng)至關重要。二是在人才培養(yǎng)全過程中的每個教學環(huán)節(jié)，都要強化專業(yè)技能實訓，切實提高學生的動手能力。高職院校計算機專業(yè)開設的各種專業(yè)實訓是在實驗室內對學生進行短期的某種特定技能的強化訓練，重點強調理論的實際應用，以實踐的方式提高學生的動手能力。通過專業(yè)實訓，可以使學生在短期內熟練掌握某種開發(fā)工具或技能，快速提高實踐動手能力。高職高專教育強調重點培養(yǎng)學生的實際動手能力和實踐能力，專業(yè)實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的有效手段。怎樣切實提高計算機專業(yè)的專業(yè)實訓效率，經過實訓后，使學生迅速提高實踐動手能力，具備獨立開發(fā)具有實際應用價值的作品或產品的能力，達到最佳的訓練效果，需要注意以下幾個方面：①貼近實際的實例和設計題目貫穿實訓的始終。實訓過程中講解的實例和要求、學生完成的題目一定要貼近實際，難度適中。貼近實際的實例可以讓學生看到所學知識在實際中的具體應用，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。②終期設計題目按企業(yè)用戶需求標準完成，實驗室現有條件不能達到的標準要有解決方案。終期設計題目要選取真正企業(yè)使用的產品作為設計題目，使得學生的設計更有實際意義，學生也會投入更大的熱情去完成終期設計題目。③在實訓的過程中，要不斷提出實驗室中遇不到但實際開發(fā)中遇到的問題，引導學生積極思考，并解決問題。在實驗室里進行的各種訓練是一種在理想狀態(tài)下的設計開發(fā)過程，開發(fā)設計出的作品或產品應用到實際當中，還會遇到大量的實際問題，訓練的過程中應把實際開發(fā)中和使用時出現的問題描述給學生，提出各種實際問題，引導學生去深入思考，并分析出現問題的原因，讓學生尋找出解決問題的方法，最后再給出學生出現問題的原因和解決方案。通過這樣的一個面對問題、深入分析、探求解決方案的過程，可以培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決實際問題的能力。④實訓應強調知識的綜合運用和分工協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，專業(yè)實訓的目的不僅僅是讓學生熟練掌握某種開發(fā)工具或技能，快速提高實踐動手能力，更要培養(yǎng)學生的交流溝通、探討研究、協(xié)同工作、團隊合作的能力。
　　3.三階段：高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)通過三個階段6個學期完成。①第1-3學期為銜接緊密的理論課程學習階段，由于高等職業(yè)教育理論學習時間的變相縮短，必須對原有課程體系進行保留、壓縮、擴充等改革，可以將面向對象的代表語言C++作為學生的入門語言，整合微機原理、接口技術等課程，擴充JWEE高級編程等介紹流行技術的課程，形成銜接緊密、職業(yè)特色不明顯的課程體系。②第4學期為以崗前實訓為主的提高實踐能力階段。崗前實訓按任務驅動、項目導向的方式，用全真案例進行上崗前的模擬訓練，由企業(yè)工程師和校內雙師素質教師共同指導，以增強學生的實踐能力。③第5-6學期為以頂崗實習為主的積累工作經驗階段。頂崗實習是指根據學生的專業(yè)技能和社會職業(yè)崗位需求，在雙師型教師和企業(yè)工程技術人員的共同指導下，讓學生介入企業(yè)生產，進行頂崗實習。在頂崗實習過程中，要有指導和檢查方法和制度；在頂崗實習結束后，要有技術總結和技術創(chuàng)新方面的成果載體和書面報告。通過頂崗實習把企業(yè)需要的專業(yè)技術應用能力落到實處，避免了學生頂崗實習與教學脫節(jié)的現象出現，更重要的是為學生積累了真正意義上的工作經驗。
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