摘要：財務管理是會計專業(yè)的核心課程，課程組教師與企業(yè)財務主管合作，秉承“任務導向，項目驅動，工學結合”的理念，以學生為主體，以職業(yè)工作過程為導向，以學習性工作任務為載體，進行課程整體設計與實施，準確定位課程目標、精心構思與設計教學內容結構與能力訓練項目，有效地培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
　　關鍵詞：財務管理課程；工作過程導向；職業(yè)能力；課程設計
　　
　　課程教學改革是高職教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，常德職業(yè)技術學院會計專業(yè)通過一年多的財務管理課程教學改革，打破傳統(tǒng)的以知識為結構的課程模式，以職業(yè)工作過程為導向，在分析財務管理崗位工作任務的基礎上，與常德市正信會計服務咨詢有限公司等合作，對財務管理課程進行了整體設計，通過實施，取得了良好的教學效果。
　　一、課程整體設計的依據(jù)
　?。ㄒ唬┱咭罁?jù)
　　教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”（［2006］16號文件）規(guī)定，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學”。
　　（二）理論依據(jù)
　　姜大源教授關于“基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程”的理論、趙志群博士關于“典型工作任務分析開發(fā)課程”的理論以及戴仕弘教授關于“職業(yè)教育課程教學改革”的理論。
　?。ㄈ┈F(xiàn)實依據(jù)
　　依據(jù)企業(yè)理財崗位工作任務的能力要求，同時參照中級會計資格考試財務管理科目要求的知識與能力標準設計課程標準；按照理財工作崗位任職要求的典型工作任務設計課程內容。
　　二、課程定位
　　財務管理是我院高職會計專業(yè)構建“工作過程為導向”的新課程體系中的一門職業(yè)課程，在職業(yè)課程體系中處于核心地位。本課程的先修課程主要有《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《基礎會計》和《財務會計》，本課程針對高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的共性能力需求，主要培養(yǎng)學生能進行籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配、財務預算及控制、財務分析等實務操作能力，同時培養(yǎng)學生的時間價值觀念、大局觀念、風險報酬意識、服務意識以及綜合管理素質，為學生財務管理職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
　　三、課程整體設計與實施
　　（一）課程設計總體思路
　　課程設計理念是以職業(yè)技能培養(yǎng)為課程目標，以學校和企業(yè)為教學雙平臺，以學校專業(yè)教師和企業(yè)財務人員為“雙師”任教，依托企業(yè)的實際工作情境，以學生為主體，以工作過程為導向，經(jīng)過工作任務分析，確定專業(yè)崗位任務，課程體系，選取典型的財務管理流程這一教學載體，設計教學項目，序化教學內容，設計教學情境，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，針對每個學習內容設置不同的學習側重點，并采用不同的教學方法和考核方法。
　　課程組教師和來自企業(yè)財務一線崗位人員一起應用問卷調查、頭腦風暴等形式進行財務管理崗位工作任務分析，獲得本課程在企業(yè)從事理財?shù)牡湫凸ぷ魅蝿蘸屯瓿扇蝿账枰穆殬I(yè)能力。
　?。ǘ┱n程設計理念
　　課程設計以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，以工作導向開設課程，崗位需求選取內容，行動導向組織教學，其理念主要體現(xiàn)在：
　　1.根據(jù)專業(yè)課程體系對本課程的目標定位，將教學內容由“知識型”向“任務型”轉換。如原課程內容中大篇幅的理論描述，根據(jù)職業(yè)技能的需要調整到具體工作任務中的知識鏈接或知識拓展之中，或將部分理論描述融入各項具體的工作任務之中。樹立依工作邏輯選取教學內容的理念，充分體現(xiàn)課程內容與工作崗位內容的一致性。
　　2.教學模塊的設計體現(xiàn)系統(tǒng)化的崗位工作的要求。教學項目的設計以崗位典型的工作任務為依據(jù)，將課程的教學內容與教學過程進行任務引領、項目化改造，教學內容就是相應崗位工作應具備的知識內容，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。
　　3.圍繞本課程實施任務導向教學策略的需求，以營造仿真或真實的工作情境為出發(fā)點，依托專業(yè)教學資源，實施理實一體化，教學做合一，實現(xiàn)課程目標由“知識傳授”向“職業(yè)技能培養(yǎng)”的轉型。
　　4.采用Excel軟件工具將財務管理模型與計算機技術有機地結合起來。
　　（三）課程目標設計
　　1.能力目標
　?。?）能夠進行貨幣時間價值和風險價值計算；
　?。?）能夠進行短期資金籌集；
　?。?）能夠進行長期資金籌集；
　?。?）能夠確定最佳資本結構；
　?。?）能夠進行項目投資決策工作；
　?。?）能夠進行證券投資管理工作；
　?。?）能勝任企業(yè)收益分配工作；
　?。?）能夠進行企業(yè)各項資產(chǎn)管理工作；
　?。?）能夠進行企業(yè)的經(jīng)營風險、財務風險控制工作；
　?。?0）能協(xié)助完成財務預算管理工作；
　?。?1）能勝任財務分析工作。
　　2.知識目標
　　（1）了解企業(yè)理財?shù)膬热?、理解理財環(huán)境和目標對企業(yè)理財決策的影響；
　?。?）理解企業(yè)理財?shù)馁Y金時間價值和風險報酬衡量的原理；
　?。?）掌握企業(yè)籌資、投資、資金營運和收益分配的決策；
　　（4）掌握企業(yè)全面預算體系、財務控制和財務分析的方法。
　　3.素質目標
　　（1）培養(yǎng)良好的財會職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力；
　　（2）培養(yǎng)與人團隊合作、溝通協(xié)調的職業(yè)素質；
　?。?）培養(yǎng)實事求是、客觀公正、堅持原則、保守秘密、謹慎細致的職業(yè)態(tài)度；
　?。?）樹立強烈的工作責任心和風險意識。
　?。ㄋ模┱n程內容結構設計
　　這門課程的總學時為96個學時，根據(jù)課程目標設計課程內容，分為11個教學項目，如表1所示：
　　四、課程考核方案設計
　　考核是評價教學效果、檢查學生能力、推動教學改革的有效途徑，既要體現(xiàn)教學過程、能力的培養(yǎng)，又要反映教學質量、學習效果，激發(fā)學生理財?shù)姆e極性、主動性。本課程考核改變以知識考核為主并采用紙面考試的形式，強調基于工作任務的考核，構建以職業(yè)能力評價為核心的課程考核體系，強化過程性考核，主要考核學生財務管理實務能力，將課程考核劃分成三個方面：知識考核、過程考核和平時作業(yè)及表現(xiàn)。
　　（1）知識考核：以專業(yè)能力、知識掌握、技能訓練目標為依據(jù)，實施應知應會財務管理的一些管理方法的考核，在期末采用筆試閉卷的辦法進行。
　?。?）過程考核：按照財務管理流程，對財務預測、決策、預算、控制和分析等主要環(huán)節(jié)進行考核，考核學生的職業(yè)技能。過程考核在每個任務結束時進行，每個任務根據(jù)其所起的作用不同，具有不同的分值。技能考核還可以利用EXCEL電子表格軟件獨具特色的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、財務函數(shù)分析系統(tǒng)和圖表分析系統(tǒng)，實現(xiàn)上機考核，改變過去紙面考試的方式。
　?。?）平時作業(yè)及表現(xiàn)：評價考核學生自主學習、團隊合作、工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生出勤、作業(yè)、參與程度、實驗報告撰寫、按照數(shù)據(jù)資料獲取的正確性、計算準確性、方法運用的適宜性、分析結論的明確性和語言的邏輯性，以及與其他同學的協(xié)作能力等給出學生平時成績。
　　五、結語
　　經(jīng)過課程整體設計與實施，以工作過程為導向、以工作任務為載體的課程改革形式為學生營造了較為真實的工作環(huán)境，使他們能較早地體驗到職業(yè)工作過程，熟悉財務管理工作流程和工作崗位技能，學生學完“財務管理”課程后，將有效地提升財務崗位適應能力，為學生今后從事財務工作打下堅實的基礎，其教學效果反映良好。
　　參考文獻：
　　［1］ 姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎［J］.職教通訊，2006，（1）.
　?。?］ 趙士群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.
　?。?］ 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007.