摘要：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)教育必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；課程改革
　　
　　一、高等職業(yè)教育課程改革的重要性
　　（一）課程是培養(yǎng)人才的基本要素
　　課程是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的基本單元，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。從人才培養(yǎng)方案上看，課程教學(xué)時間占了全部教學(xué)時間的2/3以上，學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課程的數(shù)量和質(zhì)量，不僅反映學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，也是學(xué)校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。從專業(yè)與課程的關(guān)系上看，“專業(yè)是課程的組合”，課程和課程開發(fā)是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的最基本單元，它的設(shè)計和實(shí)施水平?jīng)Q定了專業(yè)的質(zhì)量。因此，把各類課程建設(shè)好，使其達(dá)到高質(zhì)量、高水平，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　（二）課程決定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位
　　高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，職業(yè)性是它區(qū)別于其它高等教育的主要特征。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1997年公布的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中（1SCED），將近似我國高等職業(yè)教育的一類教育歸類為5B。對這類教育的課程有如下描述：5B的課程內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的／適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)、或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識。完成5B學(xué)業(yè)的學(xué)生一般要具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格。它比5A的計劃更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤，但不能使學(xué)生直接進(jìn)入高級研究課程。因此，以崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)來開發(fā)課程，是職業(yè)教育課程的基本規(guī)律，也是其特色所在。
　　（三）課程改革是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求
　　經(jīng)過g8pIBT+o0bHWu2DOO/cEEuG5t7CmvWQN9V3j1jb9Cq4=幾年來的調(diào)整，高職院校總體定位已明確，但是課程建設(shè)方面仍存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：課程模式始終未能跳出學(xué)科體系的藩籬；課程數(shù)量過多，主干課程和專業(yè)核心課程建設(shè)不突出；把理論附屬于實(shí)踐變成了實(shí)踐附屬于理論，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱；職業(yè)素質(zhì)教育課程數(shù)量有限，類型還不豐富；部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，職業(yè)性、開放性不強(qiáng)；各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資普遍不足，有的雖然理論水平不錯，但實(shí)踐示范能力不高；有的課程教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。課程建設(shè)作為最基本的、核心的教學(xué)建設(shè)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)規(guī)格起著關(guān)鍵的作用。因此，面對上述問題，高等職業(yè)院校只有把課程建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手和保障，以課程建設(shè)帶動其他教學(xué)建設(shè)，才能把人才培養(yǎng)質(zhì)量扎扎實(shí)實(shí)地抓上去。
　　二、高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢
　　目前世界各國職業(yè)教育的課程模式主要有CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、工作過程導(dǎo)向模式。這些職教課程模式的共性：一是強(qiáng)調(diào)能力本位和從職業(yè)活動的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容；二是隨科技進(jìn)步和社會發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容，并使受教育者根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求在一定范圍內(nèi)予以選擇；三是依據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個整體。
　　我國的高職教育課程改革起始20世紀(jì)80年代，一開始有兩個明顯特點(diǎn)，一是走本科壓縮型的?？平虒W(xué)之路。二是從學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)化，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有適應(yīng)職業(yè)教育的要求發(fā)生根本改變。20世紀(jì)90年代起，隨著雙元制、CBE和MES等被介紹和引進(jìn)，明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性，國內(nèi)職業(yè)院校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國的實(shí)際推出了一些頗有影響的職教課程模式，其中工作過程導(dǎo)向模式得到了廣泛重視。一是經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，國內(nèi)職業(yè)院校對于自身的定性和定位更加明確，認(rèn)識到高職院校所從事的是有別于學(xué)術(shù)（科學(xué)）型、工程型的高等教育，也有別于以技能型為主的中職教育和專門技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)培訓(xùn)；高職院校主要以學(xué)校教育形式為主（同時含技術(shù)培訓(xùn)）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等教育。因此，打破以學(xué)科為中心、以學(xué)術(shù)體系為依據(jù)來確定課程和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施工作過程導(dǎo)向課程模式，將職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，必將成為高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。二是政府部門的積極引導(dǎo)。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”（工作過程導(dǎo)向）、讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效和有用的教育要求，是我國技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”，從而明確了職教課程改革的基本走向。
　　總結(jié)我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)踐和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，高職課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，職業(yè)性。核心課程直接服務(wù)于職業(yè)崗位要求，前行課程服務(wù)于后續(xù)課程，知識傳授服務(wù)于能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)拓展服務(wù)于就業(yè)需求。第二，開放性。在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核（發(fā)證）等各個環(huán)節(jié)向社會、用人單位開放，吸收各方面人士全程參與和支持。課內(nèi)外、校內(nèi)外、專兼教師、聽（課）做（練習(xí)）考（證書）創(chuàng)（革新）有機(jī)結(jié)合。第三，實(shí)踐性。在實(shí)用的前提下構(gòu)建適度的理論知識體系，以服從于實(shí)踐能力培養(yǎng)；在多練的前提下實(shí)施教、學(xué)、做互動的教學(xué)方式，以服從于“做中學(xué)”的要求；以實(shí)際能力測量為前提改革考試方法，以適應(yīng)職業(yè)崗位要求的最終目標(biāo)。
　　三、工作過程導(dǎo)向課程改革的思維與方法
　?。ㄒ唬淞⑿碌恼n程建設(shè)理念
　　基于工作過程導(dǎo)向的課程改革是在相應(yīng)的課程理論指導(dǎo)下的實(shí)踐行為，新的課程建設(shè)理念是：以工作為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立以任務(wù)引領(lǐng)型課程（項(xiàng)目課程）為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。將該課程體系的核心思想概括為以下八個方面：
　　1.以職業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)以及課程開發(fā)的基本依據(jù)，并與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展保持良好的互動。
　　2.按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。
　　3.根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
　　4.以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，分解到課程體系的各部分，落實(shí)到課程內(nèi)部的行動化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
　　5.盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換。
　　6.基于工作任務(wù)構(gòu)建一系列行動化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的綜合。
　　7.充分考慮工作情境對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的支撐作用，營造具有真實(shí)工作情境（職業(yè)環(huán)境）特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。
　　8.重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。
　?。ǘ?yīng)用新的課程開發(fā)方法
　　1.人才需求調(diào)研。通過行業(yè)、企業(yè)、勞動力市場、學(xué)校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標(biāo)和對教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。
　　2.職業(yè)（工作）分析。通過對某一職業(yè)或職業(yè)群中的職業(yè)活動特征、工作規(guī)范、工作職責(zé)、需要完成的任務(wù)及要求的職業(yè)能力的分析，為課程開發(fā)和設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。
　　
　　3.課程結(jié)構(gòu)分析。這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系結(jié)構(gòu)。
　　4.課程內(nèi)容開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析表進(jìn)行二次開發(fā)的過程。其主要任務(wù)是，明確科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
　　5.編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱。在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，在知識、能力、技能、素質(zhì)等方面提出了更進(jìn)一步的明確、具體要求。它的主要特點(diǎn)是突出能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合；突出理論知識的應(yīng)用及科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)化，突出有助于技術(shù)應(yīng)用能力形成的技術(shù)原理；將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　6.教材開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。工作過程導(dǎo)向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業(yè)知識與工作任務(wù)之間的科層關(guān)系徹底改變成焦點(diǎn)與背景的關(guān)系，工作任務(wù)處于焦點(diǎn)位置，而專業(yè)知識處于背景位置。
　　7.教學(xué)實(shí)施分析。課程的實(shí)施即將選擇并組織好的內(nèi)容付諸實(shí)踐。這是課程中的重要一環(huán)，沒有實(shí)施的課程只不過是空中樓閣。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所等。
　　8.課程評價體系設(shè)計。課程評價就是通過將課程教學(xué)所取得的各種績效與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的最終效果。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評價具有多樣性，因此，要建立教師評價和學(xué)生互評、過程評價和結(jié)果評價、課內(nèi)評價和課外評價、理論評價和實(shí)踐評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的課程評價體系。
　　基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，是高等職業(yè)教育理念和模式的重要轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會面臨很多困難和問題，如教師問題，課程改革最大的動力來自教師，但最大的阻力也來自教師。目前高職院校教師的工作量都很大，而且課程改革的教學(xué)要求超越了教師的現(xiàn)有整體水平。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為工作是艱巨的；教材問題，不成規(guī)模，不成系列；教法問題，有關(guān)項(xiàng)目課程的教學(xué)研究活動開展得不夠，許多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師還不知道項(xiàng)目課程怎么教；專業(yè)差別問題，不同類型、不同專業(yè)口徑的專業(yè)各有其特點(diǎn)，課程模式不可能是單一的，即使就一個專業(yè)而言，課程模式也必然有多元化的成份。對于工科和面向具體職業(yè)崗位的專業(yè)，課程開發(fā)具體而易于操作，對于文科和面向職業(yè)群的專業(yè)，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)路徑難以把握；實(shí)訓(xùn)配套問題，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所的開發(fā)與利用怎樣服務(wù)于理論教學(xué)和工作實(shí)踐，服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會考證；制度安排問題，工作過程導(dǎo)向課程打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，班級制度、教學(xué)管理制度和教學(xué)評價方式等也要發(fā)生重大變化。這些問題，都需要通過深入的教育教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、廣泛合作、政策保障等措施來漸進(jìn)解決。
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