閆海玲

摘要：現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)不平衡，造成了學(xué)生發(fā)展不均衡，喪失了學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。這與教育機(jī)會(huì)均等的理念是相違背的，本文就課堂教學(xué)中存在教育機(jī)會(huì)不均等的問(wèn)題，指出了在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在微觀層面上的教育機(jī)會(huì)均等，以最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：教育機(jī)會(huì)不均等；機(jī)會(huì)均等；策略

教育機(jī)會(huì)均等是近代資產(chǎn)階級(jí)的民主社會(huì)政治觀在教育領(lǐng)域的反映，是當(dāng)代構(gòu)建和諧社會(huì)的重要一環(huán)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教育機(jī)會(huì)均等是教育公平的核心，從靜態(tài)角度看，教育機(jī)會(huì)均等就是使適齡兒童都能獲得均等的教育機(jī)會(huì)，享有平等地使用教育資源的權(quán)利。從動(dòng)態(tài)方面考察，教育機(jī)會(huì)均等包含教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等、教育過(guò)程的機(jī)會(huì)均等和教育結(jié)果的機(jī)會(huì)均等，其中核心社會(huì)活動(dòng)是課堂教學(xué)。在課堂中，存在著教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課堂中教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象

（一）師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等

課堂教學(xué)是師生之間動(dòng)態(tài)交往的過(guò)程，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，其中，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要的人際互動(dòng)。按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師一般給予成績(jī)好的、班級(jí)地位高的學(xué)生以較多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而成績(jī)差和班級(jí)地位低的學(xué)生，所獲得的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)明顯少與上述學(xué)生；在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的期望起著決定性的作用，教師往往會(huì)鼓勵(lì)那些他們寄予較高期望的學(xué)生積極地回答問(wèn)題，而且他們對(duì)這些學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)也多；教師與學(xué)生的互動(dòng)，在性別上也存在著不均等現(xiàn)象。

（二）資源享用機(jī)會(huì)不均等

在課堂教學(xué)中存在著學(xué)生享受教育資源不均等的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是課堂座位的編排方式?，F(xiàn)在學(xué)校教育大多采用座位縱橫排列模式，即秧田式。座位的安排會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究表明，教師在一節(jié)課的85%的時(shí)間會(huì)站在教室的正前方，這樣，他的視線在一節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間會(huì)落在一定的視域內(nèi)：

在這一視域范圍之內(nèi)的學(xué)生會(huì)得到老師更長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，而往往在課堂上注意力更加集中，和老師的互動(dòng)也更多。

（三）教師對(duì)學(xué)生的期望不均等

教師的期望可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)起著自我實(shí)現(xiàn)的影響作用。在課堂上，被老師視為能力較差的孩子越來(lái)越落在其他孩子之后，使得教師也更有理由給他們以差別待遇。在學(xué)校生活開始的幾年，小孩子的閱讀能力差距不太大。后來(lái)，這些差距卻很快擴(kuò)大，到了高年級(jí)時(shí)已經(jīng)變得很明顯了。這些差距的根本原因，并非由于學(xué)校教學(xué)工作的復(fù)雜性，也并非由于學(xué)生間的不同學(xué)習(xí)能力，而是由我們提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境所致。

二、反思

教育與人的社會(huì)化有著密切的關(guān)系，是使人社會(huì)化的主要渠道。課堂上教育機(jī)會(huì)不均等勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的不均衡。因此，在課堂這一微觀社會(huì)中，應(yīng)盡量避免教育機(jī)會(huì)不均等，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，而是全體學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ?。學(xué)生的發(fā)展不是整體的統(tǒng)一模式、統(tǒng)一規(guī)格的發(fā)展，而是具有自身獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。教師只有具備了這種學(xué)生發(fā)展觀，才能用發(fā)展的眼光看待自己的課堂教學(xué)和每一位學(xué)生。

另一個(gè)方面，要盡可能地縮小班級(jí)人數(shù)，有條件地進(jìn)行小班化教學(xué)。一個(gè)規(guī)模較小或適宜的班級(jí)人數(shù)通常在45人以下，這樣的班級(jí)規(guī)?？梢允姑總€(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)討論的機(jī)會(huì)，均等地受到教師的關(guān)注和教導(dǎo)。由于人數(shù)較少，教室里的教學(xué)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)可以有效利用。教師應(yīng)有目的地改變教室的空間布局，除了傳統(tǒng)的秧田式座位編排，還可嘗試馬蹄形，傘狀形等，總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活的采取不同的座位編排，可以讓學(xué)生充分的利用教學(xué)資源，在一定程度上減少教育機(jī)會(huì)不均等。

做為課堂教學(xué)的重要參與者，教師應(yīng)該給予學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的均等機(jī)會(huì)，做到課堂教學(xué)中的教育機(jī)會(huì)均等。但是這一機(jī)會(huì)均等是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的，作為教育工作者只能盡可能的消除機(jī)會(huì)不均等，最大程度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能?！白岝r花和小草都享有陽(yáng)光”，讓每一位學(xué)生在和諧的環(huán)境里，不斷提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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