摘要[請作者補充英文摘要和關鍵詞。]：通過對教學的基本認識，針對如何構造有效的輔助建構學習環(huán)境，提出一種SITD教學策略，并淺析其在計算機網(wǎng)絡課程教學中的應用。
　　關鍵詞：顯性知識；隱性知識；知識建構；建構主義；直接理解；間接理解
　　
　　1對教學的基本認識
　　根據(jù)建構主義學習理論[1-3]，學習者的知識獲取是由其自身通過建構完成的，并不是由教師或外界給予的。俗語“師傅領進門，修行在自身！”就是這種理論的一種體現(xiàn)。然而，為了幫助學習者自身的建構，顯然教師或外界應該創(chuàng)造一種有利于其建構的環(huán)境。環(huán)境的設計和構造，可以直接影響學習者的建構活動，從而也就直接影響學習者的知識獲取進度和程度。一個學校的教學環(huán)境和教學計劃安排等，是一種宏觀的輔助建構環(huán)境；一個教師的教學設計則是一種微觀的輔助建構環(huán)境。相對而言，微觀的輔助建構環(huán)境對學習者的建構活動有著直接的影響。因此，作為教師，教學設計就顯得十分重要！也就是說，教師采用的教學策略將直接影響到學習者的知識獲取的效果。這種影響可以通過教師采用的教學策略和學習者自身建構策略之間的夾角具體描述，夾角由0°變化到180°。因此，探索0°的夾角應該成為教師追求的永恒目標！
　　2一種轉“間接理解”為“直接理解”的教學策略：SITD
　　人類獲取知識的途徑一般有兩種基本方式：直接方式和間接方式。直接方式是指通過親身實踐而獲得的知識；間接方式是指通過書籍等傳播媒體而獲得的知識。面對社會發(fā)展而積淀的浩瀚的知識海洋，受限于時間和空間客觀因素，人類獲取知識的主要途徑是通過間接方式的。
　　間接方式本質上是通過學習已經(jīng)得到傳播的知識來建構自身的知識。因此，已傳播的知識的表達和組織方式就成為影響學習者自身建構的首要因素。由于已傳播的知識往往采用基于演繹的策略組織，它建立在對原本粗糙知識的抽象和歸納基礎之上，經(jīng)過了理性的重組。然而，它也淡化了知識之間的自然聯(lián)系，割裂了知識進化過程中的自然思維聯(lián)系。因此，基于這種組織策略進行的教學設計，本質上是要求學習者通過學習這種經(jīng)過抽象、無自然聯(lián)系思維特性的知識體系來重新感悟和理解其抽象的來源，并由此完成自身的知識建構。這種方式顯然是增加了建構的成本，增加了教師采用的教學策略和學習者自身建構策略之間的夾角。這種方式對于顯性知識的學習是可行的，而對于隱性知識的學習則是走了彎路。事實上，教學的核心不在于“授業(yè)”和“釋惑”，而是在于“傳道”！尤其是本科教學[4]。也就是說，隱性知識對于學習者整個知識的構建起到?jīng)Q定性作用。因此，基于間接方式的教學策略是不利于能力培養(yǎng)的。
　　在此，作者給出一種將“間接理解”轉變?yōu)椤爸苯永斫狻钡慕虒W策略SITD(Strategy of Changing Indirect Comprehension to Direct Comprehension)。SITD本質上是實現(xiàn)人類知識獲取的直接方式，就是創(chuàng)造一種輔助建構環(huán)境，讓學習者能夠能構通過“親身經(jīng)歷”知識進化過程來獲取隱性知識。這種策略可以加強知識進化過程中的自然思維聯(lián)系，有助于實現(xiàn)輔助建構的0°夾角效果。具體來說，這種策略就是要打破已經(jīng)經(jīng)過抽象和歸納的顯性知識的組織體系，然后按照知識進化的軌跡重新組織知識體系，讓學習者增加“親RKKbquEGYkWuVb3L0Bp/JQ==身經(jīng)歷”的感受，實現(xiàn)其對知識的自然接受，并在此基礎上逐步建立面向系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的隱性知識的構建。從而，縮小教師采用的教學策略和學習者自身建構策略之間的夾角，加快學習者自身的知識及知識體系的建構。并且，這種策略可以實現(xiàn)“青出于藍而勝于藍”的理想目標。圖1給出了兩種策略對知識建構作用的直觀解釋。從認識論角度來看，這種策略是基于歸納思想，是將演繹轉化為歸納，實現(xiàn)將學習的思維主動權轉移給學習者本身。
　　SITD的有效實施建立在對知識和知識關系的深層理解基礎上，是深入淺出的具體體現(xiàn)。因為從歸納到演繹是一種通用的進化和發(fā)展途徑，而從演繹再轉化為歸納則是一種取決于實施者本身隱性知識和能力的解化途徑。這種解化途徑不是通用途徑的直接反向，而是融入了實施者本身對同一個知識體系的建構策略及其隱性知識的顯性化應用。也就是說，這種途徑基于化學反應，而不是基于物理反應。因此，教師本身的知識建構方法直接影響其教學方法?？梢?，SITD的有效實施，對教師的教學感悟和執(zhí)教能力有著較高的要求。
　　3計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀簡析
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術及其應有的深入發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活的重要基礎設施之一，認識網(wǎng)絡、理解網(wǎng)絡和應用網(wǎng)絡成為現(xiàn)代人們必須有的基本素養(yǎng)。因此，高等學校如何有效地組織和實施計算機網(wǎng)絡課程的教學也就受到特別關注。伴隨著教學改革的進展以及對網(wǎng)絡本身發(fā)展的跟蹤，各個學校針對該課程的教學，都開展了各自的教改工作，取得了若干成果。然而，這些工作的核心目標是強調(diào)該課程教學的外延，而對其內(nèi)涵的研究幾乎是空白。從這幾年我校碩士招生面試情況分析來看，不僅顯性知識及其關系沒有得到應有的教學效果，而且，隱性知識幾乎沒有得到應有的教學。從而，該課程的教學效果也就印證了上述觀點。
　　由于教材一方面凝結和反映了教學思路和方法，同時又直接驅動和影響了整個教學活動的設計與實施，因此，從教材的發(fā)展狀況可以分析一定的教學狀況。從目前國內(nèi)外出版了一些計算機網(wǎng)絡課程的教材來看，普遍采用的體系及其驅動的教學策略是按照演繹方式展開。一般都是先給出概述和體系，然后按照體系由下而上或由上而下(存在，但很少)展開。本質上，這種體系沿襲的是國外教材的體系設計思想。這種設計思想忽略了東方柔性文化與西方剛性文化的不同所帶來的思維特征及其對教學影響以及西方教學具體實施的前提和基礎(注：事實上，鑒于計算機學科的特殊性，該學科的專業(yè)教材都存在這種特點，應該引起教改的重視)。因此，建立在此基礎上的教學模式并不完全適合國內(nèi)的教學，所導致的教學效果和現(xiàn)狀也存在其必然性。由此，就迫切需要將教改研究的重心和目標由外延轉向內(nèi)涵。
　　4SITD在計算機網(wǎng)絡課程教學中的投影[這部分是文章重點，但闡述不夠詳細。怎樣由淺入深由課程到SITD?怎樣潛移默化引入其具體應用，文中太籠統(tǒng)。請補充這部分內(nèi)容。]
　　所謂投影，在此是指將SITD具體應用到計算機網(wǎng)絡課程的教學中。也就是說，根據(jù)SITD的基本思想和原理，對計算機網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容進行解構和重組。計算機網(wǎng)絡涉及到的知識比較多，各種技術、方法和概念的誕生與發(fā)展也存在時間上的重疊和先后?？紤]到教科書的學術特點，目前計算機網(wǎng)絡教材的體系，基本上都是基于經(jīng)過歸納和整理后的知識體系而構建，由其驅動的教學策略本質上是基于演繹的，從而，也就導致了學習者必須適應這種體系，通過對整理后的知識體系的學習，間接地去理解知識。事實上，網(wǎng)絡的許多技術和方法、乃至許多概念，都是伴隨著網(wǎng)絡發(fā)展而自然進化和發(fā)展的，歸納和整理后會丟失這種自然進化特征，降低學習者“親身”體驗知識自然進化的過程。正是這種隔閡，加劇了學習者的學習思維成本！因此，作為教材的演繹者——教師，應該具有消除這個隔閡的能力，讓學習者能夠自然直接地理解相應知識。
　　計算機網(wǎng)絡相關知識的自然進化和發(fā)展特性，可以從聯(lián)網(wǎng)所需要的基本需求出發(fā)，逐步向網(wǎng)絡應用發(fā)展遷移，形成一條具有自然認知思維特性的主線，然后將各種知識和概念納入這種主線。形成顯性知識網(wǎng)絡平面(參見圖1)。同時，時刻注意挖掘各種應用模式，向隱性知識平面遷移和升華(參見圖1)。比如，從直接連接的網(wǎng)絡到間接連接的網(wǎng)絡，再到互相連接的網(wǎng)絡；從基本信號表示到編碼，再到組幀，再到糾錯……；從無網(wǎng)到有網(wǎng)，從有網(wǎng)到有大網(wǎng)，有大網(wǎng)后對網(wǎng)絡從應用的角度提出管理、安全、性能和服務質量等要求；……。伴隨著這種自然進化，每一步發(fā)展都必然帶來需要解決的具體問題，于是也就自然地需要誕生技術、方法和概念。從而，通過對整個教學內(nèi)容解構和重組后，這種自然進化特性有助于學習者對知識和概念的“親身經(jīng)歷”，有效地減小學習者的知識建構夾角。
　　
　　具體來說，SITD對計算機網(wǎng)絡課程教學的投影，可以體現(xiàn)在如下幾個方面：
　　1) 處理好計算機網(wǎng)絡的通用概念和技術與具體計算機網(wǎng)絡實例兩者之間的關系。也就是說，區(qū)分network和Network的不同以及兩者之間的辯證關系。
　　2) 按照(a)什么是network？(b)為什么要建造network？(c)如何建造network(或建造network需要知道哪些知識和技術)？(d)如何利用這些技術建造自己需要的Network？(e)如何對建造好的Network進行各種應用特性分析以便改進和更好地使用？(f)具體解析一個特殊的Network樣例！來組織顯性知識體系并在此基礎上注意各種模式型知識(隱性知識)的教學[5]，實現(xiàn)學習者認知的自然思維聯(lián)系。其中，(c)部分又可以解構為(c1)基本常識；(c2)基礎物理構件；(c3)相關技術和標準。(c3)部分又可解構為(c31)調(diào)制；(c32)編碼；(c33)組幀；(c34)差錯檢測與校正；(c35)可靠傳輸與流量控制；(c36)鏈路復用及介質訪問控制；(c37)信道建立；(c38)交換；(c39)尋址與路由；(c310)協(xié)議與體系結構。(d)部分可以圍繞為了滿足特定應用的需求，在體系結構和標準的指導下，利用各種協(xié)議和技術，將若干節(jié)點和鏈路連接起來，組織成一定的結構，建造各種各樣的基礎傳輸網(wǎng)絡并在其上建立各種各樣的網(wǎng)絡服務和服務網(wǎng)絡的思維聯(lián)系且展開解構。對于網(wǎng)絡結構的理解，應該從物理拓撲結構和邏輯管理結構兩個角度入手。物理拓撲結構是指若干節(jié)點和鏈路的實際物理連接形態(tài)結構，一般有直接連接的網(wǎng)絡、間接連接的網(wǎng)絡和互聯(lián)的網(wǎng)絡。直接連接的網(wǎng)絡包括點到點連接的網(wǎng)絡和多點連接的網(wǎng)絡，間接連接的網(wǎng)絡包括交換網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡，互聯(lián)網(wǎng)絡包括LAN-LAN互聯(lián)、7yPDgduN4ABFMPNzg0jT7Q==LAN-WAN互聯(lián)、WAN-WAN互聯(lián)和LAN-WAN-LAN互聯(lián)。物理拓撲結構和邏輯管理結構的綜合構成計算機網(wǎng)絡中最基礎的傳輸系統(tǒng)。(e)部分可以解構為QoS(Quality of Service)特性、安全特性、管理特性等多個維度。
　　上述解構的(1)和(2)是宏觀解構，(c)的解構分解、(d)的解構分解和(e)的解構分解則是微觀解構。兩者都體現(xiàn)SITD的基本思想和原理，強調(diào)知識進化中的思維自然聯(lián)系和知識建構的系統(tǒng)化思維方法(注：關于基于解構的計算機網(wǎng)絡教學內(nèi)容的組織，可以參見作者的相關教材)。
　　
　　5結語
　　教學內(nèi)涵的深刻，包括基本教學策略及其在具體課程中的應用兩個層面，值得不懈的探索。然而，目前的本科教學太多關注教學的外延，失去了教學應有的意義。值得一提的是，案例教學法、體驗教學法、問題驅動法和強調(diào)實踐等，本質上就是朝著SITD發(fā)展的，它可以看成是SITD的初級階段，只強調(diào)了點的SITD，沒有從系統(tǒng)化思維角度強調(diào)線的SITD、面的SITD以及球的SITD。本文給出SITD及其在計算機網(wǎng)絡課程教學中的應用淺析，但對學習者的建構策略和SITD在其他課程中的應用解析沒有深入探討。本文最后通過一幅反映“木”和“本”的關系的漫畫(如圖2所示)，解析本科教學的重要性及其深遠的意義。希望酷愛教學的同仁們從圖1和圖2及其關系中品味筆者的一些教學理念，特別期望各位同仁來電交流！
　　
　　參考文獻[規(guī)范格式并注意對應文中標注。]：
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