摘要：探討“3＋1”培養(yǎng)模式和按照此模式進(jìn)行培養(yǎng)可能會(huì)遇到的一些困難，并提出相應(yīng)對(duì)策；給出基于“3＋1”培養(yǎng)模式的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)課程體系。文中的觀點(diǎn)和實(shí)施辦法會(huì)對(duì)同專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到一定的借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞：“3＋1”培養(yǎng)模式；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；課程體系
　　
　　
　　近年來(lái)，我們這一類地方高校在原有本科四年培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中，逐漸遇到一些困難。由于就業(yè)方面的原因，學(xué)生在第四學(xué)年往往需要外出參加各種招聘活動(dòng)，用人單位也經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，這給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定影響。而我們所培養(yǎng)的學(xué)生，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，并不能得到用人單位的完全認(rèn)可。
　　我校于2009年開始對(duì)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂。借此機(jī)會(huì)，在充分調(diào)研、聽(tīng)取用人單位和部分畢業(yè)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了較大改革，采用“3＋1”培養(yǎng)模式：將理論教學(xué)集中在前三學(xué)年完成，最后一學(xué)年根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分流培養(yǎng)。
　　近期，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，首批全國(guó)試點(diǎn)有60多所高校，并將逐步在全國(guó)設(shè)置工科專業(yè)的學(xué)校推廣。卓越計(jì)劃旨在加深行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1]。按照計(jì)劃要求，工科學(xué)生將在企業(yè)學(xué)習(xí)一年的時(shí)間。這一計(jì)劃的執(zhí)行，必將對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式造成深遠(yuǎn)影響，改革現(xiàn)有培養(yǎng)方案已勢(shì)在必行。而我們最新修訂的“3＋1”模式的培養(yǎng)方案，在學(xué)時(shí)安排上能夠較好地與卓越計(jì)劃相吻合。本文將介紹我們關(guān)于“3＋1”培養(yǎng)模式的一些思考和我校修訂后的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系。
　　1 “3＋1”模式在培養(yǎng)方案制定、執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題
　　我們所說(shuō)的“3＋1”培養(yǎng)模式是指本科階段的理論教學(xué)集中在前三學(xué)年完成，在第四學(xué)年將根據(jù)學(xué)生意向和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分流培養(yǎng)[2]：學(xué)習(xí)成績(jī)較好、有進(jìn)一步深造意向的學(xué)生，可以加強(qiáng)理論課學(xué)習(xí)，做好考研準(zhǔn)備；希望直接參加工作的學(xué)生，可以在校內(nèi)、外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工程技能訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)可視情況在實(shí)習(xí)基地或校內(nèi)完成。
　　在“3＋1”模式的培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行過(guò)程中，可能會(huì)遇到如下一些問(wèn)題和困難。
　　1) 前三年教學(xué)學(xué)時(shí)的緊張。
　　由于原本四年的課程現(xiàn)在要在三年里完成，學(xué)時(shí)的緊張是不可避免的。而在原有課程體系中，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、體育等公共基礎(chǔ)課無(wú)法也不能壓縮，這就需要培養(yǎng)方案制定者對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課作出精心選擇和細(xì)心安排，有所為有所不為。
　　為解決這一問(wèn)題，我們?cè)诘谝粚W(xué)年中適當(dāng)增加了一些學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，學(xué)生剛剛結(jié)束緊張的高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高。根據(jù)我們的調(diào)研，原有培養(yǎng)方案中，學(xué)時(shí)在七個(gè)學(xué)期平均分配，導(dǎo)致新生入學(xué)后，覺(jué)得周學(xué)時(shí)過(guò)少而不適應(yīng)。因此適當(dāng)在大一年級(jí)增加一些學(xué)時(shí)是可行的。在新方案中，我們將大一的周學(xué)時(shí)從原來(lái)的27學(xué)時(shí)上調(diào)到32學(xué)時(shí)，平均每天安排6學(xué)時(shí)左右。前移的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)。
　　在課程設(shè)置上，刪除一些陳舊課程，刪除一些課程中的陳舊知識(shí)，杜絕因人設(shè)課。對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重，對(duì)于一些理論性過(guò)強(qiáng)的課程，可以考慮適當(dāng)降低要求。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐表明，即使是在課內(nèi)花很多時(shí)間講解這些內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)較難理解或是會(huì)很快遺忘。這些內(nèi)容不妨點(diǎn)到為止，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)、與教師討論來(lái)掌握。但對(duì)于一些傳統(tǒng)主干課程，例如4門考研專業(yè)課，不但不能壓縮學(xué)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)增加，以幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
　　2) 師資的缺乏。
　　我們現(xiàn)有的師資力量，已經(jīng)能夠很好地適應(yīng)原有培養(yǎng)模式的需求。然而毋庸諱言，大多數(shù)教師，特別是一些年長(zhǎng)的教師，雖然有深厚的理論功底，但對(duì)于新模式新方案中的大量實(shí)踐教學(xué)要求，對(duì)于發(fā)展更新迅速、實(shí)踐性強(qiáng)的技能型課程，還是顯得有些力不從心。新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，對(duì)師資提出了新的要求。
　　為解決這一問(wèn)題，我們計(jì)劃逐步對(duì)教師提出新要求：年齡在35歲以下的年輕教師，每3年必須利用假期到企業(yè)工作累計(jì)不少于半年的時(shí)間，直接參加不少于一個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)工作；35歲以上的教師，則需服從學(xué)院安排，不定期到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。制定政策鼓勵(lì)教師參加各種技能認(rèn)證考試，爭(zhēng)取成為雙師型教師；鼓勵(lì)教師積極參加橫向項(xiàng)目開發(fā)。在開始實(shí)施階段，部分教師可能不十分理解上述舉措，我們準(zhǔn)備逐步過(guò)渡，前期制定各種優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)為主，等大家適應(yīng)后，再改為必備條件。此外，我們還計(jì)劃聘請(qǐng)符合條件的、富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員兼職擔(dān)任實(shí)習(xí)基地的輔導(dǎo)教師。
　　3) 實(shí)習(xí)基地的不足。
　　在當(dāng)代社會(huì)背景下，多數(shù)企業(yè)出于自身效益、技術(shù)秘密等多方面的考慮，并不十分歡迎學(xué)生前往實(shí)習(xí)。他們需要有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，卻又不愿意參與幫助培養(yǎng)。而“3＋1”模式的要點(diǎn)之一，就是在第四學(xué)年安排學(xué)生在全真的環(huán)境下提前體驗(yàn)工作氛圍、進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。在這一模式中，大量的實(shí)習(xí)基地必不可少。
　　為解決這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了大量社會(huì)活動(dòng)，聯(lián)系了長(zhǎng)期以來(lái)接收本專業(yè)畢業(yè)生較多的企業(yè)、新成立迫切需要補(bǔ)充員工的企業(yè)等，和他們簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，承諾協(xié)助他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)生中優(yōu)先選拔新員工，派遣優(yōu)秀教師與企業(yè)進(jìn)行全面合作進(jìn)行高新技術(shù)項(xiàng)目申報(bào)、新產(chǎn)品研發(fā)，隨著合作的逐步深入，還擬通過(guò)學(xué)校向?qū)嵙?xí)基地投入一定建設(shè)經(jīng)費(fèi)。通過(guò)種種舉措，提高企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地的積極性。
　　我們還擬投資在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)基地，引入經(jīng)典研發(fā)項(xiàng)目，模仿企業(yè)工作環(huán)境、工作制度、工作流程，安排未找到接收企業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。
　　4) 第四學(xué)年學(xué)生管理上的困難。
　　由于相當(dāng)一部分學(xué)生第四學(xué)年不在校內(nèi)，這就給管理帶來(lái)了一定的難度。為解決這一問(wèn)題，我們與接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)進(jìn)行了深入溝通，以嚴(yán)格的企業(yè)紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生。同時(shí)，派出教師，巡查實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況進(jìn)行管理。對(duì)于部分接收學(xué)生數(shù)量較大的企業(yè)，根據(jù)情況在一段時(shí)間內(nèi)派遣教師駐點(diǎn)管理。
　　2基于“3＋1”模式的課程體系設(shè)置
　　在制定基于“3＋1”模式的培養(yǎng)方案時(shí)，我們將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)方面的基本理論和技能，具有良好工程素質(zhì)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，能從事大中型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理與維護(hù)，以及小型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成和項(xiàng)目管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的核心在于理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生一定的工程素養(yǎng)。
　　2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置
　　專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)理基礎(chǔ)課程、電類基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，在課程設(shè)置上不吝學(xué)時(shí)，教學(xué)中務(wù)求講透。其課程設(shè)置如圖1所示，課程名后的數(shù)字為計(jì)劃學(xué)時(shí)，括號(hào)內(nèi)為開課學(xué)期。其中電子電路技術(shù)包括了傳統(tǒng)課程中電路、模擬電子技術(shù)兩門課程的內(nèi)容。未單列同名實(shí)驗(yàn)課的課程，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)包括在總學(xué)時(shí)中。
　　2.2專業(yè)必修課程設(shè)置
　　專業(yè)必修課程包括了經(jīng)典計(jì)算機(jī)理論課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程，具體課程如圖2所示。
　　
　　圖2專業(yè)必修課程設(shè)置
　　
　　網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程重在實(shí)踐，課程中理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比約為1∶2。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)主要介紹常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，主要是交換機(jī)、路由器的配置方法。計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)主要介紹小型網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)方法，包括常用服務(wù)器的配置。網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)的管理、監(jiān)控、測(cè)試、維護(hù)方法。網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)主要介紹網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、集成、綜合布線技術(shù)。
　　
　　2.3專業(yè)選修模塊設(shè)置
　　在對(duì)培養(yǎng)方案調(diào)整后，一些原來(lái)的基本理論課程進(jìn)入選修系列，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，我們將部分前后關(guān)聯(lián)比較緊密的課程聚合在一起，設(shè)置為選修模塊，一旦學(xué)生希望學(xué)習(xí)其中的一門課程，那他就應(yīng)該選全該模塊所有課程，以此保證所學(xué)知識(shí)體系的完整。此外，我們將較受用人單位歡迎和需要的Java和 .Net兩類課程設(shè)置為模塊，相比較一門課程而言，這樣處理可以賦予充裕的學(xué)時(shí)以及較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期，使學(xué)生獲得充分訓(xùn)練。
　　我們目前共設(shè)置了5個(gè)課程模塊，如圖3所示。模塊1以硬件相關(guān)技術(shù)為主；模塊2著重進(jìn)行軟件開發(fā)的規(guī)范化訓(xùn)練；模塊3、模塊4是具體的技術(shù)型課程，前3門課程是技術(shù)基礎(chǔ)，最后一門電子商務(wù)技術(shù)是對(duì)該系列課程的一次綜合演練，在介紹理論知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生自己建立一個(gè)簡(jiǎn)單的商務(wù)網(wǎng)站。我們要求教師在授課時(shí)，遵循CDIO的教學(xué)理念[3]，無(wú)論哪個(gè)模塊，教學(xué)中選用的演示項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均應(yīng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)在工程中的應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合?？紤]到總學(xué)時(shí)和學(xué)生接受能力的限制，暫時(shí)只允許學(xué)生選修4個(gè)模塊中的1個(gè)，個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后可以再選修1個(gè)模塊。第5個(gè)模塊是專為準(zhǔn)備考研的學(xué)生設(shè)置的，相當(dāng)于考研輔導(dǎo)，這部分學(xué)生可以不參加最后一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
　　2.4專業(yè)任意選修課程設(shè)置
　　我們將4個(gè)選修模塊中不需要本模塊中其他先修課程的列為專業(yè)任意選修課，另外開設(shè)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、入侵檢測(cè)技術(shù)、防火墻技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等15門課程作為專業(yè)任意選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇。選修人數(shù)達(dá)到15人以上開班。
　　2.5獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置
　　為了充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，從第2～6學(xué)期，每個(gè)學(xué)期均設(shè)置為期1周的課程設(shè)計(jì)1～3個(gè)。每個(gè)課程設(shè)計(jì)都是對(duì)相關(guān)課程的一次綜合性演練，教
　　師提出多個(gè)難度不等、有一定工作量的較大型課題供不同程度的學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)選擇實(shí)施。我們選擇算法設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程以及選修模塊的相關(guān)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
　　3結(jié)語(yǔ)
　　網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程所占的地位與理論教學(xué)應(yīng)該不相上下。在江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和南通大學(xué)的經(jīng)費(fèi)資助下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)逐步建立起了網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室、組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，近期還計(jì)劃建設(shè)綜合布線實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，并在這些實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上組建網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)中心，為專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)搭建起較好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
　　“X＋1”的培養(yǎng)模式以往多被用于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。隨著社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生要求的轉(zhuǎn)變和教育部“卓越”計(jì)劃實(shí)施，工科各專業(yè)或主動(dòng)、或被動(dòng)都將逐步采用這一培養(yǎng)模式，開門辦學(xué)，達(dá)到國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[4](2010年－2020年)中規(guī)定的“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”的要求。我們所制定基于“3＋1”模式的培養(yǎng)方案，也還在探索實(shí)踐中，將會(huì)在執(zhí)行過(guò)程中不斷改進(jìn)完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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