摘要：在Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)JiTT和Blening Learning教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高綜合應(yīng)用能力是一種有效的教學(xué)模式，本文闡述這種教學(xué)模式，并給出相應(yīng)的評價(jià)體系。
　　關(guān)鍵詞：JiTT；Blending Learning；教學(xué)模式；Access課程
　　
　　
　　得益于教育投入，目前很多高校的教學(xué)硬件設(shè)備可謂一流，計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，等等構(gòu)成了整套的多媒體系統(tǒng)。但是，如何在優(yōu)越的硬件條件下提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才是高校教師要重點(diǎn)探索的課題。
　　Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)是我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程之一，經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，該課程已在很大程度上削減了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，建立了面向應(yīng)用、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。但是受制于教學(xué)任務(wù)的壓力，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，基本還是教師設(shè)計(jì)、控制、實(shí)施教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生能理解老師教授的知識點(diǎn)和示例，但面對類似的新問題，他們還是無從下手。即便學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得很多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和素材，但由于缺少教師有效、及時(shí)的指導(dǎo)，仍會感到茫然。這種情形迫使我們調(diào)整教學(xué)模式、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，帶動學(xué)生進(jìn)行主動思考和分析。
　　目前，有許多國內(nèi)外教育工作者和學(xué)者對Blending Learning和JiTT的教學(xué)方法展開討論，并嘗試將其應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，我們將這種教學(xué)方法引入Access課程，就是期望改進(jìn)原有的教學(xué)模式。
　　1JiTT與Blending Learning的涵義
　　JiTT(Just-in-Time Teaching)，一般譯為“適時(shí)教學(xué)”或“及時(shí)教學(xué)”，20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國。本世紀(jì)以來，該教學(xué)法在美國、加拿大、歐洲和亞洲被大力應(yīng)用和推廣，在哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等知名大學(xué)都有成功的案例。JiTT是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”
　　
　　(Web-based study assignment)和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”(Active learner classroom)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。JiTT的本質(zhì)是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成的反饋循環(huán)，而課堂活動是由課外準(zhǔn)備決定的，它的目標(biāo)主要是利用學(xué)生反饋引導(dǎo)教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[1]。
　　所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。
　　顯然，JiTT充分體現(xiàn)了Blending Learning的特性，為教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系協(xié)調(diào)提供了平臺。
　　2JiTT與Blending Learning在Access課程的應(yīng)用
　　Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理的素養(yǎng)，能針對實(shí)際問題使用Access軟件建立一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，因此，對學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力要求都比較高。以往的教學(xué)過程往往注重對Access軟件的使用，而忽略了數(shù)據(jù)庫分析設(shè)計(jì)思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生一旦脫離教師，則無法獨(dú)自解決實(shí)際問題。為了解決這個問題，我們根據(jù)JiTT和Blending Learning思想的指導(dǎo)改進(jìn)了Access課程的教學(xué)模式和評價(jià)體系，主要目標(biāo)是激勵學(xué)生發(fā)揮自主能動性和創(chuàng)新性，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生應(yīng)用Access解決實(shí)際問題的能力。
　　2.1教學(xué)模式
　　在Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程的面向應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的基本教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用Blending Learning的混合學(xué)習(xí)方法，博采“傳統(tǒng)教學(xué)方法”和“建構(gòu)主義教學(xué)方法”之所長，將多種教學(xué)媒體、資源、環(huán)境混合，建立課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，聽課、討論、在線交流等多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動或給予及時(shí)的指導(dǎo)。整個教學(xué)模式可以歸納為思考-學(xué)習(xí)-討論-實(shí)踐。
　　環(huán)節(jié)一：布置任務(wù)。Access教學(xué)過程中仍然采用任務(wù)驅(qū)動。要實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫任務(wù)采用一明一暗兩條主線，明線是教材上統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)示例，暗線是要求每位學(xué)生自行根據(jù)某個主題設(shè)計(jì)一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。兩條主線的任務(wù)都可以分解為若干模塊，對應(yīng)各章知識點(diǎn)，隨課程開始而開始，課程結(jié)束而結(jié)束。
　　我們在每次課的最后都會布置針對下一次課的思考任務(wù)。例如，如果下次課開始講查詢，那么這次課布置的任務(wù)就是讓學(xué)生思考他們自己的數(shù)據(jù)庫需要具備“查詢哪些內(nèi)容”的功能。注意，布置這些任務(wù)只是讓學(xué)生提出設(shè)計(jì)的功能，而不需要確切知道解決的方法。
　　環(huán)節(jié)二：課前準(zhǔn)備。根據(jù)布置的任務(wù)，每個學(xué)生都要認(rèn)真思考他的作品需要哪些查詢功能。例如，某個學(xué)生要建立一個圖書管理系統(tǒng)，針對本次的任務(wù)就可以提出類似于“根據(jù)提供的書名查找圖書存放位置”的功能需求。如果該學(xué)生不知如何設(shè)計(jì)，那么可以參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)查詢部分的題目要求，通過讀題目的文字也能獲取自己的查詢需求的設(shè)計(jì)靈感。下次上課時(shí)，學(xué)生帶著這些想要達(dá)成的愿景聽課，這可以激發(fā)其主動思考，得到更大的收獲。
　　在此環(huán)節(jié)，教師也可以指定3～5位學(xué)生反饋課前準(zhǔn)備的結(jié)果。讓學(xué)生在下次上課之前，通過網(wǎng)絡(luò)將他們設(shè)計(jì)的查詢功能需求，以及之前建立的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容發(fā)送給教師。教師根據(jù)反饋結(jié)果，了解學(xué)生己經(jīng)具備的知識背景、自學(xué)的水平、課程難點(diǎn)等，“適時(shí)”調(diào)整下次課的教學(xué)內(nèi)容及活動形式，有選擇地在課上作示例講解或點(diǎn)撥。
　　環(huán)節(jié)三：課上教學(xué)。課堂上，教師不是一味灌輸，而是靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目教學(xué)的方法，通過在“明線”示例數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握學(xué)科技能的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會自然而然聯(lián)想到自己事先準(zhǔn)備的“暗線”數(shù)據(jù)庫的功能需求該如何實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師就能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)“適時(shí)”組織動手實(shí)驗(yàn)，或者請某些學(xué)生運(yùn)用多媒體講解自己的問題設(shè)計(jì)及解決方案，也可以拿出課前收到的某位學(xué)生的設(shè)計(jì)需求，引導(dǎo)學(xué)生展開討論“這樣的需求是否能實(shí)現(xiàn)”及“怎樣實(shí)現(xiàn)”等。因?yàn)閷W(xué)生是有備而來，所以參與活動的熱情會更加高漲，教學(xué)的效果也會更加顯著，從而使學(xué)生成為課堂的主人。
　　靈活的適時(shí)教學(xué)改變了教學(xué)系統(tǒng)4要素的傳統(tǒng)功能。教師作為課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生不再是外部刺激的被動接受器，而是信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者；媒體也不僅僅作為輔助教師教學(xué)的直觀演示教具，而是促進(jìn)學(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具；教材不再是學(xué)生知識的唯一來源，而是多種學(xué)習(xí)資源之一。
　　環(huán)節(jié)四：課后作業(yè)。當(dāng)思考的問題得以解決，熱烈的討論歸于平靜時(shí)，課后作業(yè)設(shè)置便水到渠成。我們的課后作業(yè)包含兩個層次，一個是與“知識點(diǎn)”對應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)踐，另一個是與“系統(tǒng)”對應(yīng)的綜合實(shí)踐。
　　基礎(chǔ)實(shí)踐大多是一些觀察性或檢驗(yàn)性的，用以深化學(xué)生對各個知識點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)可以分為兩種類型，一種訓(xùn)練學(xué)生用正向思維去解決已給定的問題，另一種訓(xùn)練學(xué)生用逆向思維去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的問題。
　　綜合實(shí)踐是學(xué)生將自己的“暗線”數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，按照課前提出的需求，運(yùn)用課上所學(xué)技能進(jìn)行的課后實(shí)現(xiàn)，完成某些需求時(shí)還要結(jié)合應(yīng)用以前學(xué)過的內(nèi)容，或適當(dāng)修改之前數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，因此，它可以訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維和系統(tǒng)的綜合。學(xué)生完成的作品如圖1所示。
　　
　　2.2評價(jià)體系
　　一張?jiān)嚲矶ǔ蓴〉脑u價(jià)已經(jīng)不再適用當(dāng)前的教學(xué)。在Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程的評價(jià)體系中，我們分4個環(huán)節(jié)評測學(xué)生的綜合表現(xiàn)。
　　環(huán)節(jié)一：課前。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們會根據(jù)學(xué)生人數(shù)，每次指定3～5名學(xué)生將其設(shè)計(jì)的需求和之前的數(shù)據(jù)庫文件發(fā)送給教師，待全部課程結(jié)束，每個學(xué)生平均會有兩次反饋課前準(zhǔn)備結(jié)果的機(jī)會。教師可以將其作為評價(jià)體系的一部分進(jìn)行評測。
　　環(huán)節(jié)二：課上。課堂上的討論、即時(shí)實(shí)踐都可作為評價(jià)體系的組成部分。無論回答的對錯，無論考慮是否嚴(yán)密，積極參與學(xué)習(xí)和討論的態(tài)度都是評測的重要指標(biāo)。
　　環(huán)節(jié)三：課后。課后作業(yè)的兩個層次都是考核的目標(biāo)，每次課布置的基礎(chǔ)實(shí)踐需要及時(shí)評測，而綜合實(shí)踐則是全部課程結(jié)束之后學(xué)生要提交的完整作品。
　　環(huán)節(jié)四：考試。試卷的題目力求形式多樣，能針對數(shù)據(jù)庫理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行考察。但是，試卷成績在整個評價(jià)體系中僅占有限權(quán)重。
　　3結(jié)語
　　在Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程中引進(jìn)JiTT和Blending Learning教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成有效的反饋循環(huán)，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的作用，利用教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生建立主動思考、分析、解決問題的能力，利用學(xué)生反饋信息促使教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動。實(shí)踐證明，改進(jìn)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)新思維不斷閃現(xiàn)，學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相得益彰，教學(xué)效果顯著提升。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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