摘要：依托校企合作、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑之一。石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院通過多年的研究與實(shí)踐，探索高校、企業(yè)與社會(huì)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，形成了基于校企合作的“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)施效果明顯。本文重點(diǎn)對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
　　關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
　　
　　目前，我國(guó)的IT人才隊(duì)伍存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，既缺乏高級(jí)IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術(shù)的工程型、應(yīng)用型人才。同時(shí)，許多地方高校的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法比較陳舊，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系活力不足，高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作體系薄弱，面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求跟不上社會(huì)發(fā)展對(duì)IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國(guó)西北邊陲的新疆、兵團(tuán)，技能性、應(yīng)用型信息技術(shù)人才極度匱乏。
　　因此，積極推進(jìn)高等教育實(shí)踐教學(xué)改革，調(diào)整本科人才培養(yǎng)方案的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型、工程型實(shí)踐教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新性，適應(yīng)社會(huì)要求的信息技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育義不容辭的責(zé)任和使命，也是新疆、兵團(tuán)等地方高校人才培養(yǎng)的核心所在。
　　1工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
　　石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以本科人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，圍繞“實(shí)踐教學(xué)如何滿足社會(huì)的需求”，深入開展實(shí)踐教學(xué)研究、改革與探索。近年來，學(xué)院以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了特色突出、整體優(yōu)化的“平臺(tái)”+“模塊”人才培養(yǎng)模式；以加強(qiáng)創(chuàng)
　　
　　新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，積極加強(qiáng)校企交流與合作，不斷拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索基于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)體系，探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，探索基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過改革實(shí)踐教學(xué)模式、方法，加強(qiáng)電子信息類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，取得了豐碩的成果。
　　1.1探索基于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)體系
　　實(shí)踐教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的意義[2]。按照“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)情的、有利于信息類高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。
　　石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)多年來形成的“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特色，以實(shí)施創(chuàng)新教育為主線，以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，通過建立創(chuàng)新實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))基地、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式等措施，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　學(xué)院在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，深入剖析專業(yè)課程體系，結(jié)合我校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，本著整合、優(yōu)化、創(chuàng)新的精神，在拓寬專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強(qiáng)化技能的原則指導(dǎo)下，對(duì)本科人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革的系統(tǒng)研究與綜合實(shí)踐，建立多樣化、多層次人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)造先決條件。通過實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP)、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采取“課堂內(nèi)外結(jié)合、多種形式互補(bǔ)”的方式，多層次、全方位地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證 4 年實(shí)踐教學(xué)不斷線，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)地融為一體。
　　與此同時(shí)，學(xué)院適時(shí)跟蹤電子信息類專業(yè)的社會(huì)需求、就業(yè)去向，分析人才培養(yǎng)鏈、人才供應(yīng)鏈，通
　　
　　過實(shí)踐、總結(jié)和改進(jìn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成了從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)→畢業(yè)設(shè)計(jì)→就業(yè)“三級(jí)跳”的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　1.2探索基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
　　1.2.1教學(xué)模式
　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)較為系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是高等院校實(shí)習(xí)教學(xué)很重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。該環(huán)節(jié)采用“模塊化、項(xiàng)目式”的教學(xué)模式，以具體項(xiàng)目為載體開展技能訓(xùn)練。
　　1) 模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)以校企合作為前提，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(知名企業(yè))的資源(實(shí)驗(yàn)條件、師資)開展教學(xué)工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。根據(jù)專業(yè)和學(xué)生意向設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)去向設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展方向自愿選擇項(xiàng)目。
　　
　　2) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以興趣為前提，以項(xiàng)目組(軟件開發(fā)類為3～5人，電子綜合設(shè)計(jì)類為5～10人團(tuán)隊(duì))為基本單元，針對(duì)具體項(xiàng)目開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。其教學(xué)內(nèi)容涉及基本理論、專業(yè)技能、IT領(lǐng)域前沿知識(shí)、社會(huì)需求、就業(yè)前景、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方方面面；教學(xué)過程包括項(xiàng)目選擇、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施、技術(shù)交流、項(xiàng)目驗(yàn)收、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)角色構(gòu)成分為項(xiàng)目經(jīng)理、配置經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)員、界面設(shè)計(jì)員、程序員、測(cè)試員等，通常情況下，團(tuán)隊(duì)各成員可以擔(dān)任兩個(gè)角色。
　　3) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程主要分為前、中、后 3 個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備、中間管理和后期總結(jié)。具體包括確定實(shí)訓(xùn)方案、按照學(xué)生志愿分模塊分組、技能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題考核、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)從管理上也分為前、中、后 3 個(gè)階段，主要環(huán)節(jié)有實(shí)訓(xùn)意向調(diào)查、上報(bào)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、確定實(shí)訓(xùn)方案、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、考核答辯、驗(yàn)收評(píng)估。實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程分為項(xiàng)目過程體驗(yàn)、技能拓展和強(qiáng)化 3 個(gè)階段，實(shí)訓(xùn)過程循序漸進(jìn)、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學(xué)生能更好地進(jìn)入角色、接受知識(shí)、提高技能。
　　4) 實(shí)訓(xùn)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程詳細(xì)講解、實(shí)例分析，對(duì)相關(guān)技術(shù)和前沿知識(shí)進(jìn)行短期指導(dǎo)性培訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下組隊(duì)完成指定的實(shí)際項(xiàng)目。
　　1.2.2質(zhì)量體系
　　經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐和總結(jié)，逐步建立了集實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障、內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控于一體的“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。
　　內(nèi)容體系：以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以綜合素質(zhì)全面提高為目的。根據(jù)專業(yè)設(shè)置模塊，根據(jù)興趣和研究方向選擇項(xiàng)目。以興趣為前提、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。
　　保障體系：包括實(shí)驗(yàn)條件、基本資料、制度保障、師資隊(duì)伍等方面。為保證實(shí)訓(xùn)的規(guī)范性、實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量，學(xué)院從實(shí)驗(yàn)條件、師資力量、制度規(guī)范等方面提供了有力的保障，制定了相應(yīng)的管理辦法和實(shí)施細(xì)則，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)院先后修訂了《實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法(試行)》、《計(jì)科、信管、電信專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求(試行)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱(試行)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案》等管理文件。
　　監(jiān)控體系：實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的的一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的綜合作用體系。在相應(yīng)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)院還設(shè)計(jì)了《實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及運(yùn)行表》、《實(shí)訓(xùn)通訊錄》、《實(shí)訓(xùn)成績(jī)記分冊(cè)(考勤表)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理質(zhì)量調(diào)查表》等8個(gè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項(xiàng)目考核、結(jié)題答辯、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收、座談會(huì)、調(diào)查問卷等形式，通過周期性評(píng)估、階段性考核、實(shí)地查驗(yàn)、日常監(jiān)控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評(píng)價(jià)結(jié)果分析診斷、評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　1.2.3實(shí)訓(xùn)考核
　　1) 對(duì)實(shí)訓(xùn)基地考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收匯報(bào)會(huì)，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收，對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)估，并以此作為評(píng)價(jià)該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(企業(yè))能否繼續(xù)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。
　　學(xué)院根據(jù)實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容和要求組織考核驗(yàn)收，包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位匯報(bào)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生匯報(bào)、作品演示和答辯。主要考核指標(biāo)包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究報(bào)告、學(xué)生考勤情況、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、評(píng)估意見等。
　　2) 對(duì)學(xué)生考核。實(shí)訓(xùn)考核實(shí)行項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收和答辯匯報(bào)制，具體成績(jī)包括出勤、項(xiàng)目組協(xié)作情況、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目實(shí)施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質(zhì)等方面。通過對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收、反饋、答辯、匯報(bào)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。
　　通過項(xiàng)目小組的匯報(bào)和答辯，由企業(yè)工程師綜合平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收成績(jī)和答辯成績(jī)等綜合評(píng)定最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)。學(xué)院根據(jù)匯報(bào)答辯情況評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(經(jīng)理)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
　　1.2.4實(shí)訓(xùn)的目的和意義
　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為核心，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為目的，通過大中型項(xiàng)目開發(fā)全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式來訓(xùn)練和提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生與社會(huì)“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參加項(xiàng)目開發(fā)與工程實(shí)施，切身體驗(yàn)和感受IT企業(yè)文化和工作氛圍，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以社會(huì)生活中的實(shí)際項(xiàng)目和案例作為教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和提煉的過程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，打通了學(xué)生與社會(huì)接軌的渠道、拓寬了學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)[3]。
　　同時(shí)，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為根本，在改善專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，明確專業(yè)定位，建立適應(yīng)社會(huì)需求及現(xiàn)代科技發(fā)展需要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[4]。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)搭建了平臺(tái)。
　　1.3探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑
　　信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的路子。重視通過項(xiàng)目訓(xùn)練來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]，并加大投入，積極推進(jìn)校企合作，探索實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。提出了產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑和基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，結(jié)合信息技術(shù)快速發(fā)展對(duì)技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺(tái)、小模塊”的原則，調(diào)整并優(yōu)化了 3 個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并遵循“一體兩翼”的方式，構(gòu)建了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，為整個(gè)實(shí)踐體系的建立和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了支持。特別是近 3 年來，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，推動(dòng)了從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)→畢業(yè)設(shè)計(jì)→就業(yè)的“三級(jí)跳”培養(yǎng)格局的形成，使實(shí)踐教學(xué)駛?cè)肓肆夹匝h(huán)的軌道。
　　“模塊化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使高校同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，實(shí)現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無縫集成，為校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也為校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。
　　“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，縮短了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，縮短用人單位對(duì)引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期，降低了用人單位培訓(xùn)成本。同時(shí)，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)[1]。參加過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，進(jìn)入用人單位后，其接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期將大大縮短。許多企業(yè)表示愿意提供人力和部分設(shè)備等資源進(jìn)入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并從該過程中擇優(yōu)錄取學(xué)生到其單位就業(yè)。
　　“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在一定程度上起到了帶動(dòng)和輻射作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施以來，不同學(xué)科、不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生間以項(xiàng)目為紐帶，組成了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展工程實(shí)踐訓(xùn)練。以項(xiàng)目為依托的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，帶動(dòng)了一部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)了我校學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。目前，學(xué)院的課程設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了核心課程、平臺(tái)課程以項(xiàng)目形式開展，從選題、實(shí)施到結(jié)題驗(yàn)收、考核答辯都按照項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行。
　　2教學(xué)效果
　　新的教學(xué)模式效果顯著，具體表現(xiàn)如下。
　　1)2006年以來，學(xué)院先后與亞沃信息、達(dá)內(nèi)科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業(yè)建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成功進(jìn)行了5年，共實(shí)施了357個(gè)項(xiàng)目，參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)且已畢業(yè)的學(xué)生已有1 000余人，畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)95%以上。目前，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為行業(yè)技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)精英，得到用人單位的認(rèn)可和一致好評(píng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收評(píng)估調(diào)查中，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀率占40%，良好率占50%。
　　2) 以項(xiàng)目為依托的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)施，推進(jìn)了“三級(jí)跳”培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。以項(xiàng)目為依托的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)施，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，也保障了就業(yè)壓力之下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。工程化、項(xiàng)目化的模塊訓(xùn)練，給了學(xué)生一個(gè)完整項(xiàng)目的鍛煉過程，有效提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)，得到了實(shí)習(xí)單位的肯定；來自實(shí)習(xí)基地或生產(chǎn)實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也隨之增多，在企業(yè)工程師(導(dǎo)師)有針對(duì)性的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進(jìn)而形成了從“畢業(yè)實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)→就業(yè)”的良性循環(huán)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　3) “模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，形成了以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)參與SRP項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、課外科技活動(dòng)和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數(shù)逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來，由學(xué)生完成并得到學(xué)院認(rèn)定的“工程實(shí)踐項(xiàng)目”20項(xiàng)，學(xué)院學(xué)生參與老師科研課題30余項(xiàng)，立項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)、學(xué)校SRP項(xiàng)目47項(xiàng)。在全國(guó)IT&AT大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等競(jìng)賽中，榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)27人次、自治區(qū)一等獎(jiǎng)10人次，取得各級(jí)程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認(rèn)證30余人。學(xué)院軟件開發(fā)部、青年計(jì)算機(jī)愛好者協(xié)會(huì)等學(xué)生組織，面向校內(nèi)外開展網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)研發(fā)、信息處理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等社會(huì)服務(wù)，贏得了到應(yīng)用部門的美譽(yù)。
　　4) 基于校企合作的“模塊化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，打通了學(xué)生與社會(huì)接軌的渠道，拓寬了電子信息類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。同時(shí)，也拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，使高校同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，使產(chǎn)學(xué)研合作得到深化，實(shí)現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無縫集成，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　基于校企合作、依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用?；谛Ｆ蠛献鞯摹澳K化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，成為工程型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑之一。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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