摘要：伴隨著計算機發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程面臨著全新的形勢和任務(wù)。本文通過分析新生的計算機水平，重點闡述計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式等方面所作的改革探索，并提出一系列解決具體問題的方法和見解。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程改革；研究與實踐
　　
　　大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為各個高校非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，其影響力和重要性都是非常巨大的，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和計算機基本操作技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的計算機類課程打下基礎(chǔ)。
　　但是大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)具有理論和實踐相結(jié)合，尤其突出實踐環(huán)節(jié)、相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速、知識更新快等諸多特點，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法滿足課程發(fā)展的需要。因此，我們必須根據(jù)新的教學(xué)目標，不斷進行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法和手段，采用新而實用的教學(xué)內(nèi)容，嘗試多元化教學(xué)和考試，緊跟時代的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的 [1-2]。
　　1推行分類、分層次的課程教學(xué)改革實踐
　　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的第一層次，各個專業(yè)都以必修課的形式開設(shè)。這門課的學(xué)習(xí)，一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面也能為后續(xù)計算機課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識準備，使學(xué)生能在各自的專業(yè)中充分利用好計算機這項技術(shù)和工具。由于大學(xué)新生的計算機水平層次不齊，“一刀切”模式的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法等很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們提出分類、分層次的課程教學(xué)改革實踐。
　　1) 組織全校性的計算機入學(xué)考試。
　　在開學(xué)初，我們就對大學(xué)新生組織一次全校性的計算機入學(xué)考試，成績優(yōu)秀者進入提高班學(xué)習(xí)，成績較差者進入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。針對提高班學(xué)生和基礎(chǔ)班學(xué)生不同的計算機水平，分別制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)方式，進行分層、分類教學(xué)。以我校2009級新生為例，通過選拔考試進入提高班的學(xué)生約占全部學(xué)生的10%左右。
　　2) 針對差異，分層教學(xué)。
　　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，目前大部分院校開設(shè)這門課程所包含的主要模塊是計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等。
　　針對基礎(chǔ)班學(xué)生和提高班學(xué)生不同的能力水平，我們分別選擇相應(yīng)的知識模塊進行教學(xué)。表1為基礎(chǔ)班和提高班學(xué)生分別需要掌握的知識模塊。
　　
　　從表1中，我們可以很清楚地看到，基礎(chǔ)班學(xué)生的課程內(nèi)容重基礎(chǔ)、重應(yīng)用；而提高班學(xué)生的課程內(nèi)容重理論構(gòu)架和能力培養(yǎng)。
　　3) 分類教學(xué)，分層考試。
　　對不同類別、不同層次的學(xué)生，一方面要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上作出調(diào)整；另一方面，也要對不同類別、不同層次的學(xué)生安排不同難度的實踐題和練習(xí)題，并在考核內(nèi)容和難度上做適當(dāng)區(qū)別。比如，對基礎(chǔ)班學(xué)生主要通過上機考試方式進行考核，而對提高班學(xué)生則通過大作業(yè)和上機考試相結(jié)合的方式進行考核。同時，鼓勵提高班學(xué)生對班級中的后進生提供幫助。
　　2新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式
　　2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種，其實質(zhì)是：教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，最后實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建[2-3]。
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計算機基礎(chǔ)課程的層次性和實用性。通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學(xué)會計算機的知識和技能。具體做法如下：
　　1) 結(jié)合學(xué)生情況，精心設(shè)計任務(wù)。
　　任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式的關(guān)鍵，是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際動手能力制定可操作性、適用性和完整性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，在講解PowerPoint內(nèi)容時，可以讓學(xué)生完成一個旅游風(fēng)景點的PPT介紹，教師指導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)分成幾個模塊進行設(shè)計，學(xué)生根據(jù)分任務(wù)要求分別完成。
　　2) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力。
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中不能一一講解所有內(nèi)容，而要善于組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己探索問題的解決方案。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師只起組織者、指導(dǎo)者和評價者的作用。遇到一些不能解決的問題，學(xué)生學(xué)會通過自己思考、查找資料、相互交流等方式最終實現(xiàn)問題的解決。
　　比如，我們在學(xué)習(xí)Word內(nèi)容時，教師要求學(xué)生完成一篇作文的排版設(shè)計。學(xué)生首先就必須要啟動這個軟件，然后編輯相關(guān)文字，最后再按要求進行排版設(shè)計。但排版效果千變?nèi)f化，學(xué)生必須自行思考解決方案。為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找資料、詢問伙伴等方法找出解決問題的方法。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性、探索精神被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性被激發(fā)出來了，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
　　3) 協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。
　　為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，我們在講完某些章節(jié)內(nèi)容后，經(jīng)常會設(shè)計一些綜合性的任務(wù)，但由于課堂時數(shù)有限，每位同學(xué)收集全部資料，然后完成作品所有內(nèi)容，時間上不允許。因此，在教學(xué)過程中，我們會引導(dǎo)學(xué)生采用互幫互助、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成小組形式，通過組內(nèi)的合作討論、互相交流、取長補短，共同完成任務(wù)。這樣，學(xué)生們的探索意識被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也能最大限度地被發(fā)揮出來。
　　4) 展示交流，學(xué)生互相評比。
　　每當(dāng)學(xué)生完成一項任務(wù)，其成績好壞不是完全由教師來評定，而是通過交流展示和討論，讓同學(xué)們自己也來評比，教師評定和學(xué)術(shù)評定相加即為最終成績。通過這種方式，既可以查看學(xué)生對知識、任務(wù)的理解程度和完成情況，又可以客觀地評價學(xué)生完成的“任務(wù)”，同時充分調(diào)動學(xué)生積極性。
　　2.2案例教學(xué)和綜合實訓(xùn)
　　在設(shè)置新大綱的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容時，考慮到學(xué)生水平參差不齊，社會對操作系統(tǒng)、辦公軟件的需求，我們?nèi)园褌鹘y(tǒng)的Office、Windows等內(nèi)容作為課程的重要內(nèi)容。
　　但與計算機原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等理論灌輸教學(xué)方法不同的是，Office、Windows等的學(xué)習(xí)更強調(diào)案例教學(xué)，強調(diào)綜合實訓(xùn)。案例教學(xué)法是以具體的實例為基礎(chǔ)，通過對實例進行知識的講解和綜合分析，將案例的操作講解和知識的傳授相融合，使學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)知識，能使單向式的“填鴨式”教學(xué)變成雙向互動教學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生興趣并啟發(fā)學(xué)生思考。其具體做法是：教師首先設(shè)計好相關(guān)知識章節(jié)的案例，在上課時先給學(xué)生進行展示，要求學(xué)生思考這些案例作品是怎么做出來的，大概需要幾個步驟來完成。然后教師再根據(jù)學(xué)生掌握的情況，具體講解本案例的制作過程和相關(guān)知識背景。比如，在講授Excel內(nèi)容時，我們以某班學(xué)生的成績統(tǒng)計表為案例，逐步介紹該表格是如何建立出來的，其分析數(shù)據(jù)又是如何統(tǒng)計的，等等。通過案例的完整講解，學(xué)生也掌握了Excel中的相關(guān)知識和操作[3]。
　　同時，在完成相應(yīng)內(nèi)容的理論講解后，也必須設(shè)計一些綜合性比較強的實踐練習(xí)作業(yè)，以考察學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。例如，在完成Office相關(guān)內(nèi)容的介紹后，我們會要求學(xué)生完成一個有關(guān)學(xué)?；蝻L(fēng)景點介紹的Office綜合作業(yè)，要求利用Word完成學(xué)?；蝻L(fēng)景點宣傳冊的制作；利用PowerPoint完成宣傳資料的幻燈片制作；利用FrontPage完成網(wǎng)站的設(shè)計等。
　　
　　當(dāng)然，設(shè)計案例和綜合實訓(xùn)任務(wù)時，對提高班和基礎(chǔ)班的學(xué)生應(yīng)有難度上的區(qū)別。
　　2.3師生互動式教學(xué)
　　為充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性，教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)定期設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生走上講臺，把問題的解決方法講解給其他學(xué)生，讓下面學(xué)生進行評判。這樣，通過師生間的角色互換，能讓學(xué)生充分體驗知識傳授的重要性，也滿足了學(xué)生自主解決問題后的成就感，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這對培養(yǎng)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)能力起到了積極作用[4]。
　　3教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新
　　3.1從多媒體教學(xué)到邊講邊練教學(xué)
　　計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們計算機教育手段的創(chuàng)新提供了豐富的工具，同時也為我們轉(zhuǎn)變教育理念提供了可能[5]。
　　對于我們計算機基礎(chǔ)課程來說，其教學(xué)手段早已從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式發(fā)展到“計算機+大屏幕”的多媒體教學(xué)方式。但是多媒體教學(xué)手段仍然沒有跳出傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為中心，以集中授課為主的框架，學(xué)生在課堂上仍然是以聽為主。對于像計算機基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)等理論知識，多媒體教學(xué)手段是合適的；而對于像Office等操作性要求比較高的內(nèi)容，邊講邊練的教學(xué)手段可能更能起到效果?！斑呏v邊練”的教學(xué)模式往往要在實驗室里進行，需要由一臺教師機和若干臺學(xué)生機組成，并輔以多媒體設(shè)備和雙向教學(xué)系統(tǒng)。老師在教師機上講課時，教師機屏幕上的內(nèi)容會顯示在投影儀上或通過雙向教學(xué)系統(tǒng)實時廣播到每一臺學(xué)生機上。學(xué)生可以邊聽老師講課，邊自己練習(xí)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還可以開展多項互動式的教學(xué)活動，如答疑、討論、列舉典型錯誤等。這樣，教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以及時了解教師上課的進度，實現(xiàn)師生雙向交流，改灌輸模式教學(xué)為互動式教學(xué)。
　　3.2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行輔助教學(xué)
　　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是面向全校非計算機專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的第一門計算基礎(chǔ)課程。該門課程授課面廣，教學(xué)內(nèi)容多，對教師授課的要求比較高，對學(xué)生自學(xué)和實踐操作能力的要求都比較高。為了切實提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能拓展第一課堂學(xué)習(xí)的局限性，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)一個該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這個平臺必須具有豐富的教學(xué)資源和師生互動版塊。在這個平臺上，學(xué)生可以就課上知識進行復(fù)習(xí)，就自己感興趣的問題進行深入學(xué)習(xí)、討論，并且在這個平臺上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　我們在建設(shè)這樣的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺時，必須包含有如下主要模塊：教學(xué)資源模塊(包括課件、講稿、習(xí)題、案例等)；教學(xué)交流模塊(師生互動模塊)；網(wǎng)上作業(yè)布置、上傳、批改、展示模塊等。
　　4考核方式的改革
　　通常學(xué)校在檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、評判學(xué)生成績時，比較有效的手段就是考試。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這種實踐性強、基礎(chǔ)性也較強的課程來講，考試應(yīng)既能考查出學(xué)生對理論知識的掌握程度，同時也能考核出學(xué)生的實際操作技能以及利用計算機解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。
　　目前大部分學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的期末考試都采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的上機考試方式，這種考核方式能比較全面完整地考查出學(xué)生對基本技能和基本操作的掌握程度；但同時，單純的上機考試也不能完全客觀地反映出學(xué)生對計算機理論知識的掌握程度。因此，我們在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式的改革時，應(yīng)進一步豐富考試形式，例如在上機考試系統(tǒng)中，增加操作題的題型和區(qū)分度，增加理論題的比重，同時對成績較好的優(yōu)秀生進行考核方式的改革，采取“上機測試+大作業(yè)測試”相結(jié)合的評測模式。
　　5結(jié)語
　　幾年來，通過對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容
　　
　　體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)資源建設(shè)等方面的改革和實踐，我校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果得到了明顯的提高。反映在課程考試的通過率上，學(xué)生的不及格率從改革前2003級學(xué)生的35.8%降低到2008級學(xué)生的5.0%左右，如圖1所示。
　　
　　圖1 我校2003級—2008級學(xué)生不及格率統(tǒng)計圖
　　因此，在我校開展的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和實踐是成功的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]