摘要：針對雙語教學(xué)與傳統(tǒng)母語教學(xué)存在的差異性問題，在分析雙語教學(xué)雙重目標(biāo)基礎(chǔ)上，提出一個優(yōu)化控制雙語教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)的多級反饋控制方法，結(jié)合“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”雙語教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，對多級反饋機(jī)制下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋與教學(xué)控制，并利用網(wǎng)絡(luò)分析方法對學(xué)生達(dá)成雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果進(jìn)行有效性評估，探索反饋控制方法應(yīng)用于雙語教學(xué)的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；雙重目標(biāo)；反饋控制方法
　　
　　為了建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野和國際交流能力的復(fù)合型軍事人才，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)近年來相繼在研究生和本科生教育中實(shí)施部分課程雙語教學(xué)的改革與探索，并于2008年制定發(fā)布了《本科雙語教學(xué)實(shí)施管理辦法(試行)》，使學(xué)校雙語教學(xué)正朝著規(guī)范化方向穩(wěn)步發(fā)展。隨著學(xué)校雙語教學(xué)的逐步展開，無論是從事雙語教學(xué)的教師，還是接受雙語教學(xué)的學(xué)生都面臨一些教與學(xué)的新問題，如絕大部分雙語課程的教學(xué)效果不如母語教學(xué)課程的效果好，雙語課程的教學(xué)進(jìn)度難以掌控，學(xué)生接受雙語教學(xué)的積極性不高，雙語教學(xué)有流于形式的趨勢等。究其原因有很多，如雙語師資能力不強(qiáng)、學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)不好，教材難度較大、學(xué)生因畏難而缺乏學(xué)習(xí)興趣等。要從根本上解決這些問題，涉及雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、雙語教學(xué)資源(主要是教材)建設(shè)等戰(zhàn)略性規(guī)劃，是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的系統(tǒng)工程，在短時(shí)間內(nèi)難以見到成效。作為從事雙語教學(xué)的教師，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件，加強(qiáng)雙語教學(xué)方法的改革與探索是至關(guān)重要的，也是直接提高雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵。本文結(jié)合國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院本科生“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”課程的雙語教學(xué)，嘗試性地運(yùn)用反饋控制方法對雙語教學(xué)的內(nèi)容、過程以及質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化控制，以期達(dá)到理想的雙語課程教學(xué)目標(biāo)。
　　1反饋控制方法及其在雙語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
　　控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為心須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”反饋控制作為控制論的基本原理已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛而成功的應(yīng)用，其核心是教師如何及時(shí)掌握作為教學(xué)主體的學(xué)生獲取知識信息的有效狀態(tài)，優(yōu)化控制教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)學(xué)生的接受機(jī)制，以達(dá)到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)[1]。而雙語課程的教學(xué)不同于母語課程教學(xué)的是其教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即既要達(dá)到學(xué)科專業(yè)目標(biāo)，又要達(dá)到語言目標(biāo)[2-3]，如圖1所示。學(xué)科專業(yè)目標(biāo)是指雙語教學(xué)的首要目標(biāo)是本學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)認(rèn)知與情感能力的傳授。語言目標(biāo)是指學(xué)生熟練運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)聽受理解、專業(yè)口語交流和專業(yè)書面交流等能力的培養(yǎng)。外語教學(xué)作為教學(xué)語言之一，只是一種輔助手段，而非根本性目標(biāo)；但外語教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)不合理將嚴(yán)重影響學(xué)科專業(yè)目標(biāo)的達(dá)到。
　　雙語教學(xué)目標(biāo)的雙重性導(dǎo)致反饋控制方法在課程教學(xué)應(yīng)用中存在以下新問題：
　　1) 專業(yè)知識信息無法正常傳授和交流。
　　在開始學(xué)習(xí)一門雙語課程時(shí)，由于教師外語口語能力的差異、外語教材出現(xiàn)許多新的專業(yè)詞匯和語法以及專業(yè)知識本身的難度，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)諸多的困難，相比母語教學(xué)，學(xué)生接受和消化專業(yè)知識信息的能力較低，如果教師不能夠及時(shí)感知學(xué)生接受信息的狀態(tài)，只顧教學(xué)進(jìn)度，雙語比例控制不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。
　　2) 專業(yè)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)問題學(xué)生難以同步認(rèn)識和掌握。
　　有些學(xué)科專業(yè)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)問題即使用母語講授，學(xué)生都難以掌握，如果教師一味用外語講授，學(xué)生更容易陷入學(xué)習(xí)困境，難以達(dá)到學(xué)科專業(yè)目標(biāo)，但全部用母語講授，又失去了雙語教學(xué)的語言目標(biāo)。如何及時(shí)掌握學(xué)生把握核心關(guān)鍵問題的能力，合理安排雙語比例進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講授對于雙語教學(xué)雙重目標(biāo)的達(dá)到至關(guān)重要。
　　3) 學(xué)生難以形成學(xué)科專業(yè)的外語認(rèn)知和情感能力。
　　雙語教學(xué)的綜合目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)知識的國際交流，即具備外語思維和表達(dá)能力。僅通過一門雙語課程的講授，難以達(dá)到這個終極目標(biāo)，但如何根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)外語思維和表達(dá)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)，也是教師應(yīng)用反饋控制方法進(jìn)行雙語教學(xué)需要把握的難點(diǎn)問題。
　　2反饋控制方法雙語教學(xué)設(shè)計(jì)
　　2.1雙語教材選定與教學(xué)目標(biāo)分解
　　“因材施教”是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的基本理念，對于雙語課程教學(xué)來說，選定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙語教材是成功施教的基礎(chǔ)?！坝?jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”課程的授課對象是我校信息系統(tǒng)與管理學(xué)院系統(tǒng)工程、指揮自動化工程和管理工程等工程技術(shù)類專業(yè)的本科生，要求學(xué)生掌握數(shù)字通信基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，并具備通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和通信網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析的初步能力。本課程為培養(yǎng)從事信息系統(tǒng)與信息管理相關(guān)專業(yè)工作的軍隊(duì)信息化人才奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。通過廣泛的調(diào)研和對比分析，本課程選定了加拿大多倫多大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系A(chǔ)lbert Leon-Garcia教授編著的《通信網(wǎng)-基本概念與主體結(jié)構(gòu)(第二版)》(《Communication Networks: Fundamental Concepts and Key Architecture》)作為雙語教材，一方面，該教材講授內(nèi)容完全滿足所授課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求，清華大學(xué)出版社在引進(jìn)教材英文版的同時(shí)，還出版了教材的中文翻譯版，為雙語教學(xué)提供了很好的保障；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人王暉教授2008年作為訪問學(xué)者在多倫多大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系訪問學(xué)習(xí)一年，全程旁聽了Albert Leon-Garcia教授講授的這門本科生課程，對課程教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)有了更深入的理解。
　　2009年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新制定了“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”雙語課程標(biāo)準(zhǔn)，并同時(shí)修訂了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對雙語教學(xué)雙重目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步分解，根據(jù)所授內(nèi)容的難易程度，初步劃分了雙語教學(xué)比例(如表1所示)，為實(shí)施反饋控制教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。
　　2.2多級反饋控制機(jī)制設(shè)計(jì)
　　結(jié)合雙語教學(xué)雙重目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了一個多級反饋控制方法對課程雙語教學(xué)過程與效果進(jìn)行全程控制，如圖2所示。
　　
　　
　　2.2.1一級反饋：課堂直接反饋
　　教師將每次授課內(nèi)容作為一個獨(dú)立的講授單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課堂英文提問問題和課堂練習(xí)?；靖拍詈椭攸c(diǎn)難點(diǎn)問題是知識傳授的主體內(nèi)容，也是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)難以掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。教師采用課堂隨機(jī)提問方式，可以獲取學(xué)生掌握基本概念和知識點(diǎn)的基本情況；對于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，給學(xué)生思考的時(shí)間和壓力，可以很好地了解對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的掌握情況，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)比例是否合適，評估雙語教學(xué)的效果，并以此調(diào)整控制雙語比例及適宜的內(nèi)容。
　　2.2.2二級反饋：課后答疑反饋
　　教師專門安排集中答疑時(shí)間，一方面收集學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，另一方面聽取學(xué)生有關(guān)雙語教學(xué)的反饋意見。另外，教師要有意識地充分利用答疑時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行各種交流，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，了解學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的困難之處。通過這種反復(fù)的交流，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生變被動為主動，向老師提問題的現(xiàn)象愈來愈多，學(xué)生知識點(diǎn)掌握的真實(shí)情況也就逐漸反映出來。
　　2.2.3三級反饋：作業(yè)情況反饋
　　為了及時(shí)掌握學(xué)生接受知識，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)問題的真實(shí)狀況，我們要求學(xué)生用英語完成作業(yè)，鼓勵
　　
　　學(xué)生相互討論，共同完成作業(yè)，允許學(xué)生對不能解答的問題留白，目的在于避免相互抄襲，真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)完成情況。輔導(dǎo)教員對作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，尤其是按照英文答題的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)批注，并專門安排時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)地講評，教會學(xué)生用英語答題的基本格式與語法。輔導(dǎo)教員根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)完成情況，撰寫作業(yè)情況反饋報(bào)告交給主講教員。
　　
　　2.2.4四級反饋：實(shí)驗(yàn)情況反饋
　　由于通信網(wǎng)絡(luò)涉及基本概念較多，有些十分抽象，通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)抓包實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的相關(guān)基本概念，掌握通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程技能，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。輔導(dǎo)教員根據(jù)學(xué)生每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)的完成情況，撰寫實(shí)驗(yàn)情況反饋報(bào)告交給主講教員。主講教員根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，以決定是否調(diào)整增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)。
　　2.2.5五級反饋：考試情況反饋
　　為了更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置階段性小考，小考成績記入平時(shí)成績。階段小考暴露出來的問題對教學(xué)效果是一個比較客觀的反映。教師既掌握了學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣情況，又了解到教學(xué)環(huán)節(jié)的適當(dāng)程度和教學(xué)內(nèi)容的適度程度，并可以主動調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生做到提前掌握，心中有數(shù)。作為學(xué)生，既可以及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)得好的同學(xué)起到激發(fā)鼓勵作用，對學(xué)得不好的同學(xué)可以起到提前預(yù)警和鞭策的作用。
　　3應(yīng)用效果評價(jià)
　　筆者分別在 2009 年與 2010 年春季學(xué)期承擔(dān)了“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)”雙語教學(xué)任務(wù)。根據(jù)雙語教學(xué)的雙重目標(biāo)，我們應(yīng)用反饋控制方法進(jìn)行了雙語課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。
　　通過兩個學(xué)期應(yīng)用以上多級反饋控制方法，我們記錄和采集了兩個專業(yè)方向的86名學(xué)生在各個環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)情況反饋，并進(jìn)一步將各個階段學(xué)生的成績對應(yīng)到雙語教學(xué)雙重目標(biāo)下進(jìn)行成績評定，考核成績分為(優(yōu)、良、中、及格、不及格)五個檔次，如表2所示。我們利用網(wǎng)絡(luò)分析方法ANP[4]對86名學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行了定性與定量相結(jié)合的評估，得出的評估結(jié)果排名順序與期終考試加實(shí)驗(yàn)成績的評定方法得出的排名順序進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)順序能夠較好地匹配，
　　
　　表明利用多級反饋控制方法能夠較好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。
　　4結(jié)語
　　一門雙語課程要取得良好的教學(xué)效果需要長期的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握狀態(tài)的及時(shí)反饋是教師實(shí)施雙語教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)整雙語教學(xué)比例的重要依據(jù)。下一步我們將繼續(xù)結(jié)合所授課程的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，探索基于多級反饋控制的雙語教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 孫德軍. 簡論教學(xué)中的反饋控制[J]. 上