摘要：針對高等職業(yè)教育改革中存在的問題，在分析CDIO工程教育模式對我國職業(yè)教育產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，提出將CDIO工程教育理念引入計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育課程改革中，并結(jié)合佳木斯職業(yè)學(xué)院在軟件應(yīng)用人才培養(yǎng)中的實(shí)踐，對特色專業(yè)建設(shè)、三級實(shí)訓(xùn)模塊、課程改革、師生評價體系尤其是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的企業(yè)進(jìn)校園、專業(yè)辦公司等方面進(jìn)行研究和探索。
　　關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)專業(yè)；職業(yè)教育；課程改革
　　
　　CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式[1]是國外最新工程教育模式，它代表構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行。按照以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，中國的高等職業(yè)教育在近十幾年的發(fā)展和改革下培養(yǎng)出一大批實(shí)用的高技能人才。在得到市場與社會廣泛認(rèn)可的同時，也存在不可忽視的問題。從培養(yǎng)目標(biāo)看，國家政策清晰，但職業(yè)院校本身觀念模糊，與普通高校辦學(xué)模式相似；從教學(xué)環(huán)境看，普遍缺少工程實(shí)踐場所和實(shí)訓(xùn)體系，師生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足；從課程設(shè)置看，課程體系相對于市場需求滯后，教師的課程設(shè)計(jì)能力亟待提高；從評估角度看，高校評估與行業(yè)項(xiàng)目評估失準(zhǔn)，師生能力素質(zhì)評價體系亟待更新[2]。
　　由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所大學(xué)發(fā)起，全球23所大學(xué)參與，合作開發(fā)了一個國際工程教育項(xiàng)目CDIO模式。CDIO培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；CDIO提出了能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，用于評估教學(xué)質(zhì)量，可操作性強(qiáng)，具有良好的發(fā)展前景和推廣價值。
　　
　　我國的高等職業(yè)教育與CDIO在理念和做法上有很多相近之處，本文提出將CDIO工程教育理念引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育課程改革中來，在“拿來”的同時，提出“改良”的新思路，探索新途徑，從而更有效地推進(jìn)IT職業(yè)教育的改革。
　　1CDIO模式對我國高等職業(yè)教育的影響
　　1.1CDIO教育理念符合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律
　　市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時期，社會需求大量的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型、技能型或操作型的高技能人才，這些人從工作領(lǐng)域看不是從事計(jì)算機(jī)科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作，他們在整個科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈中占有不可或缺的重要位置，他們需要本專業(yè)的高級技能、做事的能力、知識應(yīng)用的能力、處理人際關(guān)系和良好的溝通能力。當(dāng)前社會對這類人才的需求非常大，這類人才就由高等職業(yè)教育院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。
　　高等職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)提高為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。CDIO的核心在于根據(jù)工程行業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。CDIO提出的能力培養(yǎng)大綱綜合地考慮工程基礎(chǔ)知識、個人專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進(jìn)行CDIO的全過程，CDIO作為改革教育思想觀念和課程設(shè)計(jì)的框架體系，不僅符合我國現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，更適應(yīng)我國高等職業(yè)教育規(guī)律。
　　1.2我國CDIO工程教育實(shí)踐現(xiàn)狀
　　汕頭大學(xué)提出建立以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO培養(yǎng)模式[3]：注重學(xué)生道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，使所培養(yǎng)的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德。
　　浙江萬里學(xué)院提出在集中實(shí)踐性課程中實(shí)施項(xiàng)目化訓(xùn)練的IPR-CDIO教育思路[4]：將學(xué)生探索興趣(Interest)、解決問題毅力(Perseverance)和社會責(zé)任感(Responsibility)培養(yǎng)，融入到項(xiàng)目研發(fā)的CDIO過程。
　　大連東軟信息學(xué)院提出創(chuàng)造學(xué)生價值——TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系[5]：即技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與合作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價值觀、應(yīng)用創(chuàng)造社會價值，體現(xiàn)了對學(xué)生價值的最高關(guān)注，并通過學(xué)生價值的培養(yǎng)進(jìn)入社會實(shí)踐來創(chuàng)造社會價值。
　　北京交通大學(xué)提出“做中學(xué)”是一個學(xué)習(xí)方法論[6]，是針對基礎(chǔ)教育的，在我們的工程教育中叫做基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，CDIO是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的一種模式，是工程教育的教學(xué)方法論[2]；提出集成化課程設(shè)置，即在課程設(shè)置上要包括兩個或更多的“設(shè)計(jì)—制作”實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生從構(gòu)思開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段。
　　至此，CDIO其先進(jìn)的教育理念引起中國高等工程教育界的高度關(guān)注。他山之石，可以攻玉。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和方法，探索技能型、操作型人才培養(yǎng)之路，其意義深遠(yuǎn)而重大。
　　2借鑒CDIO模式，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育改革實(shí)踐
　　2.1企業(yè)進(jìn)校園，專業(yè)辦公司，營造CDIO愿景
　　職業(yè)教育的特色和生命力，體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。為適應(yīng)市場需求，學(xué)院突出辦學(xué)特色，形成了基地化特色辦學(xué)模式，成立了新視線廣告公司、啟明軟件開發(fā)有限公司，延伸和拓展了培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)進(jìn)校園、專業(yè)辦公司”的產(chǎn)業(yè)化特色辦學(xué)模式，成效顯著。通過與企業(yè)零距離對接，打造公司化課堂，實(shí)施一體化教學(xué)，把計(jì)算機(jī)專業(yè)職場環(huán)境作為職業(yè)教育的環(huán)境，而不是內(nèi)容；培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力；企業(yè)參與教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的指導(dǎo)，學(xué)員在學(xué)習(xí)期間可以到孵化園的企業(yè)參觀，并到部分企業(yè)進(jìn)行崗前訓(xùn)練。嚴(yán)格保證學(xué)員的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，建立企業(yè)與學(xué)員之間的互動關(guān)系。
　　營造好CDIO愿景，要做到四個為主：
　　1) 以產(chǎn)業(yè)界對人才需求為主確定培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的生命力關(guān)鍵在于“人才再生產(chǎn)”能否“適銷對路”，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人要以產(chǎn)業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)用人單位提出的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限開展教育活動。
　　2) 以學(xué)生求職需求為主確立能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。求職導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向就是使學(xué)生具有就業(yè)的競爭力、職場的競爭力、國際人力資源市場的競爭力，滿足學(xué)生求職的需求。
　　3) 以實(shí)踐能力為主調(diào)整課程體系。行業(yè)、企業(yè)作為辦學(xué)的另一個主體參與課程體系的建設(shè)，建立起以能力為本位、理論實(shí)踐一體化、模塊化的課程體系。
　　4) 以實(shí)訓(xùn)基地為主培養(yǎng)專業(yè)技能。明確實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論，實(shí)訓(xùn)是用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場所，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的關(guān)鍵所在。因此，一方面努力促進(jìn)職業(yè)教育院校生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，另一方面要大力將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，進(jìn)而促使校企合作的效率和效益整體提升，并帶動學(xué)生專業(yè)技能水平大幅提高。
　　2.2全真項(xiàng)目，雙師教學(xué)，三級實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)
　　學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用人才培養(yǎng)工程借助于幾十所共建企業(yè)的大力支持，實(shí)訓(xùn)課程和內(nèi)容以企業(yè)的全真項(xiàng)目案例為主，通過實(shí)戰(zhàn)演練讓學(xué)員參與到項(xiàng)目案例開發(fā)過程中，從硬件環(huán)境、同事關(guān)系、公司結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目案例、管理制度、工作壓力六個真實(shí)環(huán)境實(shí)施教學(xué)從而使學(xué)生得到切實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的軟件應(yīng)用技能。
　　學(xué)院擁有一批有企業(yè)經(jīng)歷的資深雙師隊(duì)伍，在校從事教學(xué)工作三年以上，專門致力于專業(yè)課程體系的研發(fā)和教學(xué)，他們既有專業(yè)的理論知識，又有較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　實(shí)訓(xùn)課程三級模塊(見圖1)，一級模塊為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，二級模塊為項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)，三級模塊實(shí)戰(zhàn)歷練，保證學(xué)生達(dá)到學(xué)以致勝的目的。
　　
　　
　　圖1三級實(shí)訓(xùn)模塊
　　2.3基于CDIO模式進(jìn)行課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)
　　CDIO標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要根據(jù)條件就現(xiàn)有教學(xué)場地加以改造，無論是教室、報告廳、工程實(shí)踐場地、實(shí)驗(yàn)室，可使學(xué)生接觸和使用到各種現(xiàn)代工程工具包括硬件、軟件、儀器和設(shè)備，形成以學(xué)生為中心、人人可用、良好界面、互動、互學(xué)的工作學(xué)習(xí)場地。
　　
　　課程設(shè)計(jì)要求每個教師自選一門課，完成“課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課程的一次單元教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個設(shè)想[7]。同時教師要講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的方案，并準(zhǔn)備答辯，以此展示自己對職業(yè)教育課程教學(xué)新觀念的認(rèn)識水平。
　　設(shè)計(jì)中基于“任務(wù)”進(jìn)行課程的單元設(shè)計(jì)，基于“項(xiàng)目”進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，其目的是通過不同級別的任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生具備獲取知識、運(yùn)用知識、傳播知識的能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動溝通的能力，同時訓(xùn)練其職業(yè)道德和社會責(zé)任感。
　　在課程整體設(shè)計(jì)上要求做到四個一體化：
　　1)“教學(xué)做一體化”就是在教學(xué)內(nèi)容上將現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際工作，作為教學(xué)的重要組成部分，將知識、理論和實(shí)踐集成為教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定內(nèi)容，通過“聽中學(xué)/看中學(xué)/做中學(xué)”使學(xué)生的動手操作能力與文化理論學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展。
　　2) “員工、師生身份一體化”就是在教學(xué)方法上，要求師生在實(shí)訓(xùn)基地模擬演示性實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換角色，以一個職業(yè)人的身份，在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境中，真槍真刀地頂崗從事生產(chǎn)性工作，承擔(dān)工作崗位相應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)。
　　3) “崗位、課堂一體化”就是在教學(xué)形式上，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，將實(shí)際生產(chǎn)與學(xué)習(xí)真正融合為一體，在掌握業(yè)務(wù)知識、培養(yǎng)技能的同時，培養(yǎng)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，使師生在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作。
　　4) “師傅、教師一體化”就是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要求教師既能動口、又能動手，既有理論知識、又有實(shí)際操作能力，教師應(yīng)成為學(xué)生心目中的工程師的榜樣。
　　2.4基于CDIO模式的師生評價體系
　　由評價主客體、評價內(nèi)容和評價方法形成一體化師生評價體系。
　　
　　1) 評價主體不僅限于學(xué)生，還要評價教師；評價客體不僅限于校內(nèi)還要由企業(yè)或行業(yè)專家參與評價。
　　2) 評價內(nèi)容緊緊圍繞師生CDIO能力、知識、能力、素質(zhì)、人文精神。能力包括：適應(yīng)能力、合作能力、實(shí)踐能力、動手能力、理解能力、推理能力、交流能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、獨(dú)立思考問題能力、快速反應(yīng)能力、承受壓力能力。素質(zhì)與人文精神包括：謙卑、忠誠、吃苦、樸素、主動、懂事、忠厚、節(jié)儉、合作、自律、自主、自省、善良、能干、孝敬、理性、誠信、不嫉妒、不判逆、不浮躁、不脆弱、不猜疑、不受誘惑、不愛報復(fù)、不自我中心、不自私自利。
　　3) 評價方法：采用筆試、口試、師生表現(xiàn)考察與記錄、師生自評互評、作品展示、教師課程設(shè)計(jì)答辯、學(xué)生畢業(yè)論文答辯、師生作(產(chǎn))品展示、社會調(diào)查報告等形式衡量師生的知識掌握程度、能力與素質(zhì)提高情況。
　　3結(jié)語
　　借鑒CDIO模式，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)教育改革，學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和對社會開放的公共實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模不斷擴(kuò)大。機(jī)電、焊接、汽修專業(yè)配有完備的實(shí)訓(xùn)廠區(qū)，電子信息、計(jì)算機(jī)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、物流等專業(yè)開辦的公司密切與市場接軌。校企合作項(xiàng)目由小到大、由單一到綜合、由模擬到實(shí)際、由校內(nèi)到校外，師生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中不斷更新的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念。學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)生參加省技能大賽獲獎10余項(xiàng)，教師參加省市技能大賽獲獎6項(xiàng)，出版教材1部，主持教育研究課題2項(xiàng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 查建中. 面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J]. 高等工程教