摘要：本文基于培養(yǎng)當今社會需求的專業(yè)藝術(shù)人才角度，細致探討不同教學模式下的教師職能與教學效果。解析怎樣的教學模式適應(yīng)當代高校藝術(shù)教育，教師在這一教學模式中的職能作用是什么。
　　關(guān)鍵詞：教學模式；教師職能
　　
　　1、前言
　　在人類社會的發(fā)展進程中，藝術(shù)從始至終都對人類社會的發(fā)展起著重要作用，進入新世紀以來，藝術(shù)對于人們生活的影響愈加強烈。人們在利用藝術(shù)美化生活的同時，創(chuàng)造性的推動著藝術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)教育也隨著認識的深入，快速的朝向人們生活領(lǐng)域邁進，以嶄新的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前。
　　由于我國藝術(shù)教育長期以來一直作為教育的“副科”存在，關(guān)于高校藝術(shù)類教育的具體教學問題過去很少被人企及。隨著藝術(shù)學科的升溫，作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的一線，我國高校藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)問題逐漸成為熱點，藝術(shù)教師在教學過程中的職能作用自然成為討論的核心。
　　教師職能問題討論的關(guān)鍵是教學模式的探討，適合人才培養(yǎng)的教學模式能夠很好的促使教師職能的實施，同樣教師盡職盡責同樣能夠促進教學模式建設(shè)性的發(fā)展。教師職能和教學模式的整合關(guān)系在高校藝術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為突出，優(yōu)秀的教學模式才能最大化地體現(xiàn)教師的職能作用，才能使高校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)盡哪些職能的問題得以展現(xiàn)。
　　2、高校藝術(shù)專業(yè)教學模式的比較
　　2．1、“以教師為中心”的教學模式中教師的職能作用和教學效果分析
　　我們可以把學習解析為：學習目的、學習行為和學習效果三個階段，其中的師生關(guān)系在“以教師為中心”的教學模式中主要依靠教師維系，學生的“學”主要依賴于教師的“教”，也就是說，學生能學到多少取決于教師知道多少和在課堂上教了多少，學生完全是被動參與，教師處于絕對的主動地位，主動到可以決定學生的學習目的、學習過程和學習效果。
　　2．2、“以學生為中心”的教學模式中教師的職能作用和教學效果分析
　　不同于“以教師為中心”的教學模式，“以學生為中心”的教學模式強調(diào)學生是學習過程中的主動方，而教師作為輔助者存在。教師的教學是以學生的需求作為基點進行調(diào)整，教學模式的運行依賴學生維系。最終的學習效果主要由學生的學習行為來決定，而學習行為在一定程度上取決于學生的學習目的。
　　2.3、“雙核心”的教學模式中教師的職能作用和教學效果分析
　　所謂“雙核心”就是不以單一方面?zhèn)戎氐慕虒W模式，教師學生在教學過程中并存互動。學生在學習目的性上爭取主動明確，主動端正學習態(tài)度，教師有責任和義務(wù)把握和端正學生的學習目的和學習態(tài)度，引導其朝向健康積極方向發(fā)展。在學習行為過程中，學生主動汲取知識，教師作為“知”者和“智”者，負責主導學生主動性的方向和敦促學生主動性的產(chǎn)生，拓展學生的學習思路，開闊學生的眼界，使之向?qū)I(yè)領(lǐng)域的高層次邁進。
　　3、高校藝術(shù)專業(yè)教師在教學中的應(yīng)盡職能
　　傳統(tǒng)意義上的教師應(yīng)該具備以下廣義職能：1、教學管理者，2、專業(yè)講授指導者，3、教學監(jiān)控者，4、教學信息提供者，5、學習督導促進者，等等。但是鑒于“雙核心”教學模式的有效作用，我們必須重構(gòu)高校藝術(shù)專業(yè)教師的教學職能。
　　3．1、激勵職能
　　學習過程中，學習效果在很大程度上取決于學生的學習動機，也就是我們經(jīng)常談到的學習目的是否明確、學習態(tài)度是否端正。激勵職能是教師應(yīng)盡的重要職能之一，教師需要激起學生對學科和專業(yè)的濃厚興趣，“興趣是最好的老師”這句話在藝術(shù)類專業(yè)顯得尤為重要，教師應(yīng)該運用多重媒體手段激發(fā)學生學習的主動性，導引學生的專業(yè)歸屬感，是學生最大限度的獲取專業(yè)成就感。
　　3．2、傳授職能
　　傳授知識是教師應(yīng)盡的天職，是任何教學模式下都具備的基本職能。教師在學生面前以“智”者和“知”者形象存在，務(wù)必與時俱進，不斷提升自身的學識和教學技能，高校藝術(shù)類教師更是要針對實際情況，暨學生的學習興趣、愛好、特點等來組織教學，做到因材施教。
　　3．3、校正與引導溝通職能
　　在學習過程中，學生避免不了這樣那樣的錯誤，包括知識性的、思想性的、學習目的性的、學習態(tài)度和學習行為上的。這些錯誤會直接影響學生的學習效果，作為教師，就應(yīng)義不容辭的承擔起對學生的校正職能。作為教師的應(yīng)盡職能，校正不僅體現(xiàn)在糾正學生所犯的專業(yè)知識點錯誤，更重要的是端正學生的思想錯誤、學習目的性錯誤、學習態(tài)度錯誤和學習方法錯誤。
　　3．4、創(chuàng)新職能
　　創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的源泉，是任何領(lǐng)域都不能放棄的原則。對于高校藝術(shù)專業(yè)的教師，要不斷更新教學理念，不能滿足于“教會”為止，而是做到“會教”，使教學因勢利導，對學生因材施教。
　　高校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學所需，引導學生創(chuàng)新學習方法。學習概括的說有兩種方式：一種是被動接受的適應(yīng)性學習，它的功能在于獲取已有的知識經(jīng)驗，用以提高解決已經(jīng)發(fā)生問題的能力，對于學生的知識結(jié)構(gòu)掌握來說就是“學會”；另一種是自主創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來專業(yè)日新月異的變化，也就是“會學”。當今信息時代要求學生的學習方式必須從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，高校藝術(shù)專業(yè)由于專業(yè)特點更需強化，而實現(xiàn)這一點的關(guān)鍵就是由專業(yè)教師指導學生來完成和創(chuàng)新。
　　4、結(jié)束語
　　學生是學習的主體，學生應(yīng)具備學習的自主性和主觀能動性，這對于高校藝術(shù)專業(yè)的學生顯得尤為重要。弘揚這種主體性的關(guān)鍵在于教師的主導，教師主導、學生主動是獲取最佳學習效果的關(guān)鍵，也是高校藝術(shù)專業(yè)教師職能工作的核心依據(jù)。作為教育工作者，我們必須盡我們應(yīng)盡的工作職能，開拓進取，推動我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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