摘要：文本細(xì)讀法是英國著名文藝?yán)碚摷胰鹎∑澰谧约旱奈膶W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的一套作品閱讀與解析方法。目前，文本細(xì)讀法在大學(xué)語文教學(xué)中還沒有引起足夠的重視。筆者認(rèn)為，文本細(xì)讀應(yīng)當(dāng)走入大學(xué)語文教學(xué)的研究視野，本文嘗試從現(xiàn)實(shí)需要、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作三個(gè)層面來粗淺地探討一下文本細(xì)讀在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：細(xì)讀；大學(xué)語文；教學(xué)
　　
　　文本細(xì)讀法是英國著名文藝?yán)碚摷胰鹎∑澰谧约旱奈膶W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的一套作品閱讀與解析方法。目前，文本細(xì)讀法在中國的中學(xué)語文教學(xué)中已獲得了頗多關(guān)注，而在大學(xué)語文教學(xué)中似乎還沒有引起足夠的重視。筆者認(rèn)為，文本細(xì)讀也應(yīng)當(dāng)走入大學(xué)語文教學(xué)的研究視野，本文嘗試從現(xiàn)實(shí)需要、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作三個(gè)層面來粗淺地探討一下文本細(xì)讀在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。
　　在當(dāng)今時(shí)代人際溝通、思想交流日漸頻繁與密集的條件下，語文素養(yǎng)在人們生產(chǎn)生活中所發(fā)揮的作用也日趨重要。良好的語言理解分析能力、書面與口頭表達(dá)能力對于大學(xué)生在今后的擇業(yè)和工作中實(shí)現(xiàn)理想、釋放潛能起著至關(guān)重要的作用。人們甚至將語文知識和語文素養(yǎng)作為衡量一個(gè)人個(gè)人素質(zhì)高低的重要依據(jù)。而大學(xué)語文課正是擔(dān)負(fù)著大學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升這一重任的一門課程，大學(xué)語文課在高等院校人文教育中的作用毋庸置疑。
　　在目前的高校課程設(shè)置中，大學(xué)語文課一般是作為一門綜合性的文化基礎(chǔ)課來開設(shè)。它主要以作品為載體，在傳授漢語言文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和鑒賞分析作品的能力以及口頭和書面表情達(dá)意的能力。而在當(dāng)今社會語文能力與修養(yǎng)的作用日益凸顯的情況下，大學(xué)語文課應(yīng)當(dāng)與時(shí)代同步，對自身提出新的更高的要求。針對當(dāng)前社會對于大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要與要求，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)在漢語言文學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品以及一般文字材料的理解分析能力、多種常用文體的寫作能力以及口頭表達(dá)能力。如何切實(shí)有效地提高學(xué)生這多方面的語文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教師們研究的重要課題。
　　當(dāng)下大學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)際是，雖然他們經(jīng)由小學(xué)到中學(xué)的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定量的漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備了一定的語言理解能力和表達(dá)能力，但是毋庸諱言，當(dāng)前大學(xué)生普遍存在著語文知識泛而不精、語文能力參差不齊的現(xiàn)象。尤其是大學(xué)生閱讀理解能力的普遍欠缺是一個(gè)不容忽視的問題。大學(xué)語文教學(xué)仍應(yīng)當(dāng)將學(xué)生閱讀理解能力的提高列為我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)之一。
　　文本細(xì)讀法是英國文藝?yán)碚摷胰鹎∑澥讋?chuàng)的一種閱讀和解析文學(xué)作品文本的方法。瑞恰茲所提出的文本細(xì)讀的理念對于我們當(dāng)下的大學(xué)語文教學(xué)有著重要的借鑒和啟示意義。
　　瑞恰茲的文學(xué)批評思路是這樣的：首先，他從心理學(xué)出發(fā)，認(rèn)為文學(xué)作品是作家用文字對自己的心理狀態(tài)所作的記載。文學(xué)的價(jià)值就在于它將這些心理經(jīng)驗(yàn)傳遞給更多的人，使他們的心靈也獲得同作家一樣的內(nèi)心的和諧。其次，文學(xué)作品中的心理經(jīng)驗(yàn)是以語言為載體的，這些經(jīng)驗(yàn)以文字為框架被精妙地組織在了一起?！拔淖质墙?jīng)驗(yàn)底一部分，把經(jīng)驗(yàn)組合起來，給它一種確定的結(jié)構(gòu)，并且防止它僅僅成為一種散漫無關(guān)的沖動底亂流?！盵1](P21)所以，要解讀出作品中所傳達(dá)的作者的情感與思緒，最終還是要落實(shí)到對作品語義的解析上，對作品語言層面的理解就成為能否完全把握作品的關(guān)鍵。因此，細(xì)致地辨析語義才是文學(xué)批評中的關(guān)鍵問題。第三，瑞恰茲指出，細(xì)讀語義主要是著眼于解讀四個(gè)方面：作品的字面意義，作者對所寫事物的情感態(tài)度，作者對讀者的態(tài)度以及作者的寫作目的與用意。假如我們不能從這四個(gè)方面去閱讀作品，或者是受到一些因素的干擾而不能清晰地識別出這些意義，就無法準(zhǔn)確而完整地去把握作品。另外，瑞恰茲還提出細(xì)讀應(yīng)當(dāng)結(jié)合作品的語境進(jìn)行反復(fù)的、多次性的研讀。“對于大多數(shù)優(yōu)秀作品來說，我們需要多次閱讀才能夠準(zhǔn)確把握它的用意?！盵2](P206)總之，瑞恰茲帶著他獨(dú)特的批評理念提出了文本細(xì)讀法這一獨(dú)樹一幟的文本閱讀解析方法，從而形成了他關(guān)于作品分析的一套理論。
　　其實(shí)，中國現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生的閱讀教學(xué)思想和瑞恰茲的文本細(xì)讀法有著異曲同工之妙。葉圣陶先生也同樣強(qiáng)調(diào)文本的重要作用：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！保?］(P261)同時(shí)，葉圣陶先生也非常重視在對文本的細(xì)致解剖的基礎(chǔ)上來求得對于作品的整體把握：“所謂體會，得用內(nèi)省的方法，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而推及作品；又得用分析的方法，解剖作品的各部，再求其綜合；體會決不是冥思盲索、信口亂說的事?！保?］(P69)我們將兩位中西理論家的思想互相參證，恰可以豐富我們對于文本細(xì)讀法的認(rèn)識與理解。
　　具體到大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來說，如果我們可以把文本細(xì)讀法運(yùn)用于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以文本語言為媒介，細(xì)致剖析作者借由它所傳遞的思想、情感和用意，這樣將可以有效地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語文能力素質(zhì)的提升。
　　我們不妨以《風(fēng)景談》這篇課文為例。這是一篇在閱讀理解上有一定難度的中長篇散文。當(dāng)學(xué)生看到本篇課文的題目的時(shí)候，學(xué)生自然會產(chǎn)生這樣的疑惑，那就是寫景的散文有很多，但是卻很少有寫景散文會以“談”字作標(biāo)題，那么，這篇課文的作者究竟想通過這些風(fēng)景談什么？教師正可以在教學(xué)之始向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題，用這個(gè)問題給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著這個(gè)思考去進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極性。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體味課文中沙漠駝鈴、高原歸耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩和北國晨號六幅圖畫。在欣賞了六幅美景之后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生研討這六幅圖畫內(nèi)在的邏輯聯(lián)系在哪里？這將是我們理解這整篇文章的一個(gè)關(guān)鍵。六幅美景的共同點(diǎn)在于，作者在美麗的大自然風(fēng)景中都放進(jìn)了人的活動，人和自然相映成輝，人給自然給世界帶來了生機(jī)和活力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀每幅圖畫結(jié)尾處的議論段，揣摩議論段和寫景段之間的關(guān)系。這些議論段在每次寫景之后都畫龍點(diǎn)睛地揭示了作者的寫作用意，而這六幅圖畫之后的議論段又在文章整體的謀篇布局上以逐層遞進(jìn)的方式完成了主題的表達(dá)，那就是表現(xiàn)了作者對于解放區(qū)軍民崇高精神境界的無限贊美與向往。當(dāng)學(xué)生理解了作者的結(jié)構(gòu)方式、作者的寫作用意之后，也就自然而然地能夠回答教師開始時(shí)提出的問題，作者之所以以“談”字為題正是因?yàn)樽髡邔懢暗哪康脑谟趯懭?，從風(fēng)景之中談風(fēng)景之外的人的精神。整個(gè)教學(xué)過程渾然一體。
　　筆者在講授《風(fēng)景談》這篇課文時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討與揣摩，讓學(xué)生由淺入深、逐層深入地領(lǐng)悟了本篇散文中風(fēng)景與政治的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生對文章的思想內(nèi)涵與情感內(nèi)容的感悟與理解在對文本的細(xì)讀中一切水到渠成。當(dāng)學(xué)生通過自己的研讀達(dá)到對課文的透徹解析時(shí)，他們感受到了閱讀的快樂，并且也獲得了閱讀理解能力的提高。語文課不再是枯燥的解說，而是充滿了情感和思維的躍動。
　　綜上所述，當(dāng)今社會對于大學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)提出越來越高的要求，大學(xué)語文課責(zé)無旁貸地應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)與提高大學(xué)生閱讀理解分析等多種語文能力的重任。而在大學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方面，文本細(xì)讀法正為我們提供了重要的參考。我們應(yīng)當(dāng)冷靜認(rèn)真地看待并充分吸收文本細(xì)讀方法的合理成分，并將其融入我們的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而將我們的大學(xué)語文教學(xué)推向一個(gè)更有生氣的局面！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][英]瑞恰茲.科學(xué)與詩[M].徐葆耕編，北京：清華大學(xué)出版社，2003.
　　[2] I·A·Richards. Practical Criticism [M].London & New
　　York: Routle