沈君榮

語法教學的重要性人人皆知。高中學生并不喜歡“滿堂灌”的傳授性語法教學，他們更愿意自己發(fā)掘語法規(guī)律。新課標提倡任務型教學法，即教師設計具體的課堂活動，學生在完成任務中就有更多的機會表達想法，構(gòu)建自己的知識領域。如何采用任務型教學法教授語法是廣大教師一直探索的難題。上學期，我校英語科長上了一節(jié)任務型語法探究課，我聽后感觸頗深。這節(jié)課上，教師設計了大量語言參與活動，學生從Lead in—Approaching the grammar—Discovering the grammar—Defining the grammar—Understanding the grammar—Applying the grammar, 即教師導入新課，學生接近語法，發(fā)現(xiàn)語法，定義語法，理解語法到最后應用語法。整節(jié)課極大地激發(fā)了學生的學習興趣?，F(xiàn)以這節(jié)語法課為例，淺談其如何與高中英語課程目標有機結(jié)合，切實提高學生的語言運用能力。

高中英語課程目標是發(fā)展學生的綜合運用英語能力，包括語言技能，語言知識，學習策略，文化意識和情感態(tài)度等五個方面。這節(jié)課上，教師選擇了一個貼近生活的話題，學生通過實踐活動提高了獲取和處理信息的語言技能；通過獨立分析、判斷、歸納總結(jié)等活動培養(yǎng)了認知和交際策略；課后作業(yè)的設置更拓寬了學生的視野，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的文化意識。

一、教學話題體現(xiàn)真實性原則

David Nunan 提出：任務型教學話題要與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會并掌握語言。只有真實的話題，學生才不膽怯，并樂意接受，從而快速融入課堂；另一方面，考慮到學生掌握詞匯量的差異性，真實話題會照顧到大多數(shù)學生的實際水平，讓他們有話可說，為后續(xù)學習做好鋪墊；第三方面，語言學習的最終目的是為了交流，大量真實語言的輸入輸出，就是為了日后在生活中能靈活運用。

在這節(jié)The third conditional 課上，教師以“weekend”作為主題開展所有課堂活動和任務。她從一次月考入手，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，逐層引向深入。

Boys and girls, you just finished your monthly exam. （Individual work）

1. How about your exam result?

2. What are you going to do if you are not satisfied with it?

3. What would you do if you had no lessons at weekends? （Pair Work）

4. If I were/did…this weekend, I would….

課堂以真實情景話題導入，由淺入深，各個問題之間構(gòu)成信息差，學生的熱情馬上被激發(fā)起來?？紤]到學生們雖然學過The second conditional, 但可能印象模糊，所以教師在大屏幕給出英文提示的同時，又口頭給出了提示。這樣幫助學生進行了復習，并為即將接觸的The third conditional 提供了相應的背景知識，導入非常成功。

二、教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)靈活性原則

按照一般規(guī)律，大腦活動有四個階段：接收材料——過濾篩選——加工內(nèi)化——運用監(jiān)控，相應的傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)是輸入——練習——鞏固——運用。但這樣安排很難給學生留出個性化發(fā)展的時間和空間。其實，教學環(huán)節(jié)“反其道而行之”，“先運用，再學習”也是一個大膽而成功的選擇。因為運用也是學習，在運用的活動中進行知識的內(nèi)化，在內(nèi)化中就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。英語教學研究發(fā)現(xiàn)，這種 “先用后學”的方式近似于自然環(huán)境下的學習。試想一下：我們從小學說話，哪個小朋友是先學會了主謂賓的語法結(jié)構(gòu)才會開口講話的？都是在自然的語境中不斷接受大量語言的輸入，慢慢就會講話了。如果說以前是“先學爬，再學走，走穩(wěn)之后再學跑”的話，這種在“運用中學習”就是“連滾帶爬地往前跑”。比較多的學生喜歡這種“剛學了就賣”的程序，他們感到很刺激，有挑戰(zhàn)性。

筆者認為這節(jié)課的精華之最就是Approaching the grammar 環(huán)節(jié)。成功導入話題，教師很自然地引出下面一段話：

Last weekend, you had much homework and it was rather difficult. If it had been easy, you would have finished it before going home. Maybe you had a lot of complaints about last weekend, so Id like you to express at least 3 complaints to your partner, using this pattern:

大屏幕上打出提示：If I had done…, I would have done. …（Discussion—group work）學生們馬上融入這種真實情境，充分發(fā)揮想象力：如果上個周末我能早點回家的話，我會做什么呢？教師讓大家4人一組，彼此交流各自的埋怨。學生的積極性非常高，討論過程中時不時聽到會心的笑聲，他們的句子也相當精彩。英語課程目標之一就是以“語用為目的”。在小組討論活動中，彼此并不知道對方要講什么，所以小組成員在交流過程中獲得了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了獲取和處理信息的語言技能。

三、教學活動體現(xiàn)分層和相依性原則

子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！笨鬃拥倪@一觀點放到今天其實就是要進行分層教學。我校每班至少50人，學生的素質(zhì)參差不齊，在智商、性格、態(tài)度，認知方面有差異，在學習中就勢必會有不同的需求。所以，教師就要針對不同能力的學生設計難易結(jié)合的教學活動，使設計能從多維度、多層次切入學習任務，那么不同的學生就都能找到自己的活動空間，體會到成就感。教學活動設計除要體現(xiàn)分層性之外，還要遵循由簡至繁，由易到難，層層深入的相依性原則。任務猶如階梯，相互依存，級級升高。

在“Discovering the grammar” 教學環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)了3個例句，有趣并有點兒夸張，然后讓大家動腦分析并回答問題。

1. If I had finished it before going home, I would have played football till my legs were broken in the afternoon.

2. If I had played football all the afternoon, Daddy might have beaten me black and blue in the evening.

3. If Daddy had not beaten me black and blue in the evening, I could have watched TV throughout the night.

Questions: How about these three sentences, real or unreal? Something happened in the present, past or future?

這三個句子一方面為基礎較弱的學生提供了關注，就像建筑樓房時的腳手架一樣，學生不會講，教師就幫助學生講，讓學生在初學時感到了成功和安全，就會對語言學習更有興趣。另一方面，學生通過觀察劃線處的動詞形式，結(jié)合以前的知識儲備，有能力說出正確答案。至此，教師才在大屏幕上呈現(xiàn)本課的語法題目：The third conditional 并建議大家認真閱讀課本93頁，自己找規(guī)律，給語法下定義。教學活動層層依附，一環(huán)扣一環(huán)：既有側(cè)重語言交際功能的對話和討論，又有側(cè)重語言形式的歸納總結(jié)；既有直觀呈現(xiàn)的觀察任務，又有留給學生時間的思考任務; 既有教師讓學生嘗試接觸新語法，也不忘給學生足夠的關注和支持，較好地體現(xiàn)了任務型教學的“腳手架原則”和“在做中學”原則。多樣的教學活動既滿足了善于開口表達學生的需求，也給擅長邏輯思維的學生留有思考的空間；學生的語言參與，分析例句，查書，總結(jié)歸納等活動符合人的認知規(guī)律，于無形中培養(yǎng)了自己的交際策略和認知策略。

四、教學任務體現(xiàn)文化滲透原則

在最后一個環(huán)節(jié)Applying the grammar中，教師讓學生課后寫一篇幽默的作文， “My friend Jacks Crazy Weekend”。要完成這個任務，學生就一定要利用各種資源了解外國同齡人的課余生活。在搜索素材的過程中自然就加深了對外國文化知識的了解；學生還會與本國文化相比較，這樣又提高了對中外文化異同的敏感度，促進了跨文化意識的發(fā)展；而要體現(xiàn)“Crazy”，學生必須發(fā)揮想象力，大膽構(gòu)思，最終落實到書面上，將本節(jié)課的語法學習從Involvement （參與）到Inquiry（探究）再到Induction(歸納)，最后實現(xiàn)了Incorporation（整合）。

參考文獻：

1. 普通高中英語課程標準（實驗）解讀

2. 提高教學有效性的五個要素 高金玲《中小學英語教學與研究》 2007第2期