[摘　要]文章從高職會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建目標(biāo)出發(fā)，提出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的方法和要求，總結(jié)了浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及其教學(xué)模式的改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
　　[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)；課程體系；教學(xué)模式
　　
　　課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)以崗位工作任務(wù)為核心，建立起“職業(yè)學(xué)歷教育＋職業(yè)認(rèn)證＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程體系和“理論＋校內(nèi)實(shí)訓(xùn)＋校外實(shí)習(xí)”教學(xué)做一體的全程漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)為基本途徑的教學(xué)模式。
　　
　　一、高職會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建目標(biāo)
　　
　　課程體系的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”等問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識(shí)、能力、素質(zhì)的定位及其融通組合。
　　高職課程目標(biāo)是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與人文法律道德風(fēng)范為背景，依照高等教育制度、職業(yè)教育條例以及高等職業(yè)教育定位、功能決定課程體系走向，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，高職會(huì)計(jì)教育在一定時(shí)期內(nèi)將處在大專層次為主的階段，培養(yǎng)對(duì)象也主要是面向中小企業(yè)的高技能性和高技術(shù)性應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，即以從事會(huì)計(jì)核算和稅務(wù)辦理工作為主。并進(jìn)行適當(dāng)財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。高技能會(huì)計(jì)人才工作的重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和納稅申報(bào)。會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備一定的會(huì)計(jì)、稅務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握會(huì)計(jì)核算、辦稅能力和熟練的計(jì)算技術(shù)，能夠操作計(jì)算機(jī)和使用會(huì)計(jì)軟件，并最終能編報(bào)真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。高技術(shù)會(huì)計(jì)人才的工作重點(diǎn)仍然是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和稅務(wù)處理，但在會(huì)計(jì)核算的過程中更注重智能運(yùn)用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃和審計(jì)，要有較敏銳的觀察能力和分析問題、解決問題的能力。
　　黨的十七大報(bào)告把“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型國家”提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵。所以，結(jié)合專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力也是高職會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建應(yīng)加以考慮的重要因素。
　　
　　二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的方法和要求
　　
　　(一)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化
　　課程開發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取外界參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。具體形式有：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容；二是建立有行業(yè)和企業(yè)會(huì)計(jì)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮建設(shè)性作用。
　　
　　(二)構(gòu)建基于崗位導(dǎo)向的課程模式
　　所謂基于崗位導(dǎo)向的課程模式，是指以工作崗位為中心，組織課程內(nèi)容，并以完成崗位工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式，其目的在于強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作對(duì)接，整合理論課與實(shí)踐課，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。這一課程模式具體到會(huì)計(jì)專業(yè)可以表述為，依據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)劃分會(huì)計(jì)工作崗位，對(duì)每一崗位確定其職責(zé)，對(duì)職責(zé)所需的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行各個(gè)基本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的實(shí)際操練和學(xué)習(xí)，學(xué)做相間，教學(xué)互動(dòng)，最終完成各崗位既定職責(zé)和任務(wù)。
　　
　　(三)實(shí)踐教學(xué)全程化
　　會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和層次，以合理、可行的原則要求，編制學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。這一原則要求形成多層次的立體化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。從專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程滲透實(shí)練、角色模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)等多個(gè)層面，從基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，使會(huì)計(jì)技能在“分層實(shí)踐”中得到“梯次提升”。這一原則還要求會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)積極配合，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性、單一性變?yōu)榱Ⅲw性，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)體系之中。做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。
　　
　　(四)學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合
　　高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)積極落實(shí)“雙證書”乃至“多證書”制度，把國家和企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)歷教育課程與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書制度相融通銜接，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在校期間就應(yīng)取得進(jìn)入勞動(dòng)力市場的“通行證”——職業(yè)資格證書(會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書、初等會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)證書及用友ERP證書等)，以增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。
　　
　　(五)構(gòu)建與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能和地方特色相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程
　　《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》中強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，積極支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我就業(yè)，使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此在高職會(huì)計(jì)教育中結(jié)合專業(yè)教育和地方特色開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程是合理的，也是必須的。構(gòu)建與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，將基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生注重本專業(yè)的發(fā)展趨勢及商業(yè)價(jià)值，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建與地方特色相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)、深入了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與發(fā)展前景，科學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，聚集當(dāng)?shù)胤龀至α?。從而提高?chuàng)業(yè)成果在當(dāng)?shù)氐某晒β屎徒?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化率。
　　
　　三、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐
　　
　　浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)從2003年起，每年通過專兼職教師和畢業(yè)生以走訪、電話訪問、問卷、信息反饋等方式向企事業(yè)、中介機(jī)構(gòu)等用人單位及人才市場、財(cái)政稅務(wù)部門進(jìn)行廣泛調(diào)查，動(dòng)態(tài)把握會(huì)計(jì)職業(yè)現(xiàn)狀與要求，明確畢業(yè)生的主要就業(yè)方向、就業(yè)崗位、工作任務(wù)及用人單位對(duì)人才素質(zhì)、知識(shí)和能力的基本要求，進(jìn)而確定出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了“基礎(chǔ)平臺(tái)+一核心三支撐”課程體系，建立起“漸進(jìn)式全程實(shí)訓(xùn)”為主要特征的教學(xué)模式，較好地解決了離職關(guān)于高技能、高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)過程優(yōu)化等一系列問題。
　　
　　(一)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定
　　1.目標(biāo)定位。通過專業(yè)調(diào)查和分析論證，學(xué)院將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：旨在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要。德智體美諸方面全面發(fā)展，具備“誠毅勤樸”的優(yōu)良品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，既掌握會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，又具有較高的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技能，能在行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線勝任本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位(群)工作的高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)應(yīng)用型人才。
　　2.職業(yè)定位。學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要應(yīng)適應(yīng)中小企業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和管理職業(yè)崗位群。具體的職業(yè)崗位主要包括：(1)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、出納、內(nèi)部審計(jì)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理崗位；(2)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的代理記賬、稅務(wù)代理等崗位；(3)各類會(huì)計(jì)軟件公司的專業(yè)ERP咨詢服務(wù)崗位和財(cái)會(huì)信息化咨詢服務(wù)崗位。
　　
　　(二)課程體系創(chuàng)建
　　根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院構(gòu)建出了基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，以“通識(shí)基礎(chǔ)課程＋專業(yè)基礎(chǔ)課程＋第二課堂”為基礎(chǔ)平臺(tái)，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、能滿足浙江塊狀經(jīng)濟(jì)特定需求的“崗位課程＋認(rèn)證課程＋訂單課程＋創(chuàng)業(yè)課程”有機(jī)疊加的“一核心三支撐”的課程體系。該課程體系以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心。以項(xiàng)目課程為載體，注重學(xué)生的崗位職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，探索把創(chuàng)業(yè)教育從總體上融入專業(yè)教育課程體系中去，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本能力。同時(shí)，在制訂合理的課程體系的基礎(chǔ)上，基于項(xiàng)目課程開發(fā)理論和崗位工作任務(wù)，與企業(yè)、行業(yè)深度合作，積極探索和制訂會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立核心課程全程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)工作的實(shí)際相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。
　　1.基礎(chǔ)平臺(tái)?；A(chǔ)平臺(tái)包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和第二課堂，其培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備一定的政治理論知識(shí)和相關(guān)的法律知識(shí)，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和身體心理素質(zhì)；具備良好的外語和計(jì)算機(jī)能力；具備從事會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本核算能力；具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)溝通能力和協(xié)調(diào)能力；具有團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作精神；具備其他基本的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力?；A(chǔ)平臺(tái)具體包括的課程或活動(dòng)內(nèi)容如表1所示。
　　
　　2.“一核心三支撐”課程體系。(1)崗位課程。崗位課程是從會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群出發(fā)，根據(jù)崗位工作任務(wù)要求，重在培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力，使學(xué)生獲得勝任各類會(huì)計(jì)崗位的關(guān)鍵技能，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心課程。該部分課程具體內(nèi)容如表2所示。(2)認(rèn)證課程。認(rèn)證課程是根據(jù)會(huì)計(jì)崗位與專業(yè)資格考試要求，構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證課程，達(dá)到“課證融合”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的無縫對(duì)接，讓學(xué)生獲得畢業(yè)證的同時(shí)獲得行業(yè)準(zhǔn)八的職業(yè)資格證書，使職業(yè)崗位能力得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。該部分課程具體內(nèi)容如表3所示。(3)訂單課程。浙江經(jīng)濟(jì)依托中小民營企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群形成了眾多經(jīng)濟(jì)模塊，如溫州鞋革、寧波服裝、紹興印染、永康五金等。這些塊狀經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為浙江省乃至全國的專業(yè)生產(chǎn)加工出口基地。基于浙江省塊狀經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)工藝流程，學(xué)院與這些行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，聯(lián)合開發(fā)以成本核算為核心的訂單課程，以滿足塊狀經(jīng)濟(jì)或行業(yè)對(duì)成本核算專業(yè)人才的獨(dú)特需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)工作內(nèi)容充分對(duì)接。目前正聯(lián)合開發(fā)和將要開發(fā)的課程有相《服裝業(yè)生產(chǎn)工藝流程與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《制鞋業(yè)生產(chǎn)工藝流程與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《印染業(yè)生產(chǎn)工藝流程與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《工藝流程與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《五金業(yè)生產(chǎn)工藝流程與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程。(4)創(chuàng)業(yè)課程。為傳承浙商精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。形成良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)院根據(jù)浙江省創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及本院創(chuàng)業(yè)教育已有的基礎(chǔ)，吸收“KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”及“sIYB項(xiàng)目”等課程精髓，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前主要包括《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)辦小企業(yè)實(shí)務(wù)》、《浙商案例解析》、《小企業(yè)經(jīng)營》等課程。
　　
　　
　　
　　(三)教學(xué)模式實(shí)施
　　根據(jù)“零距離上崗”辦學(xué)理念，構(gòu)建并實(shí)施了“漸進(jìn)式全程實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)+項(xiàng)目負(fù)責(zé)制協(xié)同”的新型教學(xué)模式。“漸進(jìn)式全程實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)”模式是將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，從第一門專業(yè)課程開始，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，隨著專業(yè)教學(xué)的開展，各項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，形式多樣，且專業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)均按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的要求，確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核方式、考核要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?！绊?xiàng)目負(fù)責(zé)制協(xié)同”模式是由學(xué)院牽頭注冊成立會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司，形成公司引進(jìn)項(xiàng)目、教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施、企業(yè)考核的機(jī)制，通過項(xiàng)目實(shí)施，與其他教學(xué)手段協(xié)同提升學(xué)生職業(yè)能力。
　　
　　(四)課程建設(shè)成效
　　會(huì)計(jì)專業(yè)通過課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高。近三年畢業(yè)生“雙證書”獲得率達(dá)100％；“三證書”(雙證書+企業(yè)認(rèn)證)獲得率達(dá)6。％以上，初次就業(yè)率分別為98.5％、96.2％和96.95％。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率達(dá)80％以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意率高達(dá)85％以上。該專業(yè)學(xué)生每年在浙江省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競賽和ERP競賽中以及全國企業(yè)沙盤大賽中成績優(yōu)異，各屆競賽成績均居全省或全國高職高專組前列。該專業(yè)2003年被確定為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2008年被確定為省級(jí)示范建設(shè)專業(yè)。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
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