新的一年，我們?yōu)槟_辟了一個“花園”：
　　真情流露教學(xué)中的苦與樂是花兒們的種子；
　　認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失是花兒們的肥料；
　　真誠交流從實踐磨練而生的經(jīng)驗與教訓(xùn)是花園里的柵欄；
　　以教師博客為土壤，以教者的心聲為雨露——
　　敞開心扉，傾聽“博語心聲”，這里是心與心貼得最近的地方！
　　
　　本期關(guān)注博客：且聽風(fēng)吟
　　博主：郭連芬浙江省海寧市桃園小學(xué)
　　關(guān)注理由：讀著郭老師的教育博客“且聽風(fēng)吟”中的文字，我的心一下子靜了下來，變得舒緩，就像潺潺的溪水平緩地流淌。我想，這跟她的內(nèi)心世界有關(guān)，她有一顆熱愛學(xué)生的心，正如博客簽名所言，“每朵鮮花都美麗，每個孩子都可愛”，所以她能寫出蘊含能量的文字。而正是這種力量，可以讓她的博語重合你我內(nèi)心柔軟的地方。
　　
　　【博主語】
　　
　　2005年10月開博以來，我默默耕耘，有過收獲，有過迷茫，卻不曾停滯；有過歡笑，有過傷感，卻依然執(zhí)著；有過眺望，有過懷疑，卻始終不曾舍棄博客的家園。
　　因為一直以來對教育博客應(yīng)用的思索、積淀、領(lǐng)悟，我感覺自己真正進入了教育的春天，尋常的備課、上課、批改作業(yè)似乎都有了靈動的旋律，心便在花的海洋里翩翩起舞，博名“且聽風(fēng)吟”正是此意。博客現(xiàn)有600多篇博文，130000多人次訪問，2500多條評論。博客訪問者中有的還與我成了博友，共同探討交流。博客主要有以下幾個板塊。
　　風(fēng)中絮語：假期的遠游，奔瀉出豪放的古體詩；朋友的小聚，流淌出溫情的新詩；偶爾的回首，醞釀出閑適的散文；深夜的感慨，凝練成婉約的小唱。
　　教育雜感：新課程改革的興奮、快樂、無奈與傷痛，時時激蕩，化作巖漿的熱情、落葉的憂傷、巖石的無奈、溪流的執(zhí)著。一篇篇雜文，是一個教育人不曾麻木的吶喊。
　　教學(xué)瑣思：積淀著課內(nèi)外的感悟。教材解讀、課堂意外、課后反思、聽課隨想，有著自己獨到的見解。
　　家常課例：精選了一些比較常規(guī)的、富有實效且可以借鑒的教學(xué)設(shè)計。
　　漫步小班：孕育了我詩意的教育情懷。小班化教育讓我更加貼近孩子的心靈，一個個教育細節(jié)，都是一次次愛的洗禮。我期盼著每個孩子都能煥發(fā)生命的活力，正如我創(chuàng)建的博客團隊名那樣——“亮麗每一個”。
　　難為管理：道出了身為學(xué)校中層的尷尬心境。都說中層是“夾板”，既要踐行自己的管理理念，又要秉承校長的堅強意志，帶動全校教師的工作熱情，無法盡善盡美，只能寫下點滴體會。
　　教子無方：抒寫了教育兒子的激動與無奈。試圖營造一個民主寬松的環(huán)境，讓他自由快樂地成長，可有時又免不了著急，拿考試的指揮棒逼迫他。所以母親在他面前，時而是威嚴(yán)的家長，時而又是玩樂的伙伴。
　　淡淡書香：“大手牽小手，閱讀同步走?！币驗榻處熯@個身份，閱讀了許多優(yōu)秀的中外兒童文學(xué)名著，讓自己漸漸走向純凈、溫情。有時，仿佛我也成了純真、善良的孩童。
　　我的博客說不上特色，只是隨意而真實地記錄著，寫的都是芝麻般的小事或細節(jié)，道的也是一時的感觸和思索。寥寥幾百字，或案例，或敘事，或雜談，留下了一個中年教師成長的足跡，編織著一個教育人的夢想：雖不能至，心依然向往明亮那方！
　　
　　【博文選登】
　　
　　一個不和諧的尾音
　　《父親的菜園》一課正在學(xué)習(xí)中，學(xué)生齊聲朗讀：“…?…我們?nèi)ラ_一塊新的菜地！”不對呀，怎么突然多了一個尾音，變成了“我們?nèi)ラ_一塊新的菜地吧”！
　　聽聲音，似乎只是小虎一個人發(fā)出的，卻那么清晰，也有點刺耳。估計他剛才在開小差，沒看著書本，只是老和尚念經(jīng)般地憑感覺念了出來。讀錯了的只是他一個人，但聯(lián)想到作文造句時用不好語氣詞的學(xué)生倒不在少數(shù)?；蛟S，這是一個引導(dǎo)他們體會的好時機。
　　“剛才有位同學(xué)在朗讀的時候，在句子末尾加了一個‘吧’。你們想一想，有什么不一樣嗎？”
　　“加了個‘吧’，好像語氣更堅定了?！蔽覄偘褑栴}擺了出來，一個學(xué)生就不加思索地?fù)尨鹕狭?。真是給我當(dāng)頭一棍，竟然意思完全相反！他大概感覺有了這個“吧”語氣更重了。其實多了個“吧”，就多了份祈使的語氣，多了個商量的意思，想號召大家和他一起去開辟新菜地。沒有這個‘吧’，說明父親早就拿定了主意，說得干脆而平靜，但意志堅定。文中的父親確實如此，他沒有豪言壯語，也不要求誰，一個人每天上山翻地、挑土，種植，終于開辟出了一塊新的菜園。
　　看來我剛才操之過急了，得先讓學(xué)生把兩個不同的句子放在一起讀一讀，比較一下不同的語氣才是。“那就從頭再來！”我打定了主意。
　　“剛才小虎在讀的時候多了一個‘吧’字。我讓他再讀一讀，大家聽一聽，感覺一下，究竟表達的效果有什么不一樣?！?br/>　　“…?…讓我們?nèi)ラ_一塊新的菜地吧！”嘿，也真神了，小虎簡直是讀錯句成精了！這一次又在句子的前面加上了一個“讓”字。不過，這連環(huán)錯誤的發(fā)生，倒使難題的解答向前跨了一步。我順?biāo)浦?，問道：“小虎，為什么你又加了一個‘讓’字呢？”他有點不好意思了，紅著臉說：“我感覺這樣更通順?！蔽议_起了玩笑：“原來這個‘吧’字是個小跟班，前面有個小頭頭‘讓’字帶著啊！它們大概一起開了個小差，溜到了這里?！毙』⒛樇t了，其他學(xué)生若有所悟地笑了。
　　在輕松的氛圍中，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說如果父親想和大家商量就用“吧”，但這里的父親已經(jīng)有了主意；有的說想讓孩子們一起開墾用“吧”，可下文可以看出父親一直默默地開墾；還有的說感情豐富的人，尤其是小孩子喜歡用“吧”，而父親是比較嚴(yán)肅的…?…學(xué)生讀著，比較著，思路越來越開闊。我就在他們自由發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，做了總結(jié)：“同學(xué)們，父親沒有強調(diào)讓大家和他一起去開墾，而是表達自己內(nèi)心的決定。他不善言辭，更喜歡付諸實踐。所以，有的句子盡管標(biāo)點是嘆號，但未必需要嘆詞?！?br/>　　然后我讓學(xué)生再從課文中找一找，有沒有類似或相反的句子。學(xué)生馬上找了出來，而且體會得也比較到位：
　　父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當(dāng)然能！”【沒有“啊”，更能感覺父親的自信?！?br/>　　這一季豌豆就用來肥土吧?！具@里似乎多了個“吧”，但充分表達了父親內(nèi)心的遺憾?！?br/>　　五分鐘的插曲之后，我們又回到了原來的課堂教學(xué)軌道：“好，我們一起來讀一讀父親平靜而堅定的話語！”——“我們?nèi)ラ_一塊新的菜地！”
　　小虎讀課文時加字的馬虎行為，給朗讀制造了不和諧的尾音。我的隨意而為“打亂”了上課的節(jié)奏，還會影響其他內(nèi)容的教學(xué)。但教學(xué)不就是為學(xué)生的疑難而設(shè)計、錯誤而指導(dǎo)、需要而調(diào)整嗎？針對突然出現(xiàn)的錯誤，加以及時組織、引導(dǎo)，比有意布置的作業(yè)練習(xí)更有實效。一個不和諧的尾音，就這樣生成了一個有效的教學(xué)契機，也營造了更加輕松和諧、富有實效的語文課堂。
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