在中小學(xué)各學(xué)科中，信息技術(shù)課作為一個(gè)年輕的學(xué)科，是名副其實(shí)的新鮮血液。從這個(gè)意義上，當(dāng)我們以信息技術(shù)教師的角色站在講臺(tái)上“傳道授業(yè)”時(shí)，我們也是信息技術(shù)課程的探索者和建設(shè)者。
　　當(dāng)我們面對(duì)教學(xué)中的難題，不知該如何解決時(shí)；當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)困惑的學(xué)生，不知該如何引導(dǎo)時(shí)；我們?cè)鴩L試著向同行或?qū)＜仪蠼蹋酥?，是否還嘗試過向書籍求教？也許，當(dāng)我們無心閱讀某一本書時(shí)，靈光一現(xiàn)，恰恰給了我們啟示，解決了教學(xué)中的某個(gè)難題…?…
　　下面幾期，就讓我們一起分享教師們閱讀的故事，看看書籍如何給我們的課堂教學(xué)以智慧和啟迪…?…
　　主持人：魏寧（E-mail：wn828@126.comQQ：354986136）
　　
　　教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以作為教師，知道些與學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論是非常必要的。對(duì)信息技術(shù)教師而言，同樣重要。在眾多的認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論書籍中，《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！罚ㄒ韵潞喎Q《人是如何學(xué)習(xí)的》）獨(dú)樹一幟，以各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜彝ε浜系难芯砍晒?，呈現(xiàn)給我們一個(gè)不斷深入的學(xué)習(xí)、探索的過程和結(jié)論。
　　● 學(xué)習(xí)的革命
　　行為主義曾經(jīng)把學(xué)習(xí)的概念定義為在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。60年前，認(rèn)知心理學(xué)的崛起，提出了認(rèn)知的信息加工理論；30年前，建構(gòu)主義的興起，使教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識(shí)的形成；20年前，情景認(rèn)知理論的提出開始挑戰(zhàn)信息加工理論…?…
　　對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的研究，一直在不斷地修正和前行，沒有停止。美國杰出的心理學(xué)家約翰·D·布蘭思福特和應(yīng)用心理學(xué)家安·L·布朗、發(fā)展與認(rèn)知心理學(xué)家德尼·R·科金，會(huì)同來自于眾多科學(xué)研究領(lǐng)域的研究人員，對(duì)人類學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及其在教育中的應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)估，《人是如何學(xué)習(xí)的》正是這一項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告。
　　該書“以原有的學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)，借助學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維的研究”，涉及學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容。書中許多內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)教師而言很有啟發(fā)性，有助于信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。
　　● 學(xué)習(xí)的遷移
　　《人是如何學(xué)習(xí)的》一書用了一個(gè)章節(jié)的篇幅深入探討了學(xué)習(xí)與遷移的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的操作。例如，面對(duì)一張學(xué)習(xí)成績表，學(xué)生會(huì)計(jì)算平均分；換一張糧食指數(shù)的表格，學(xué)生就不會(huì)計(jì)算平均指數(shù)。類似的情況還有許多，為什么呢？
　　原因之一可能是原來的操作過程掌握得不夠好。信息技術(shù)教師一般采用的教學(xué)方法是教師先演示，學(xué)生再練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠把平均分計(jì)算出來，是不是表示學(xué)生就掌握了平均分的計(jì)算？是不是表示學(xué)生掌握了公式或函數(shù)的使用？顯然，答案是否定的。此時(shí)，學(xué)生僅僅是模仿教師的操作而已，僅僅是機(jī)械地記住了教師演示的步驟，并把這些步驟重復(fù)了一遍，學(xué)生并沒有真正理解和掌握這些步驟。
　　相關(guān)研究已經(jīng)得到這樣的結(jié)論，死記硬背的東西是很少能夠遷移的，理解的東西才能夠遷移。同樣的內(nèi)容如果采用理解法和死記法兩種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，采用理解法學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠把知識(shí)遷移到新問題上，而采用死記法的學(xué)生對(duì)新問題的反應(yīng)是“我們沒有學(xué)過”。
　　由此可見，教師要采取措施來幫助學(xué)生理解平均分的計(jì)算，如通過Excel計(jì)算平均分和日常生活中計(jì)算平均分的類比，幫助學(xué)生理解平均分計(jì)算的步驟。這樣，再遇到計(jì)算平均指數(shù)、平均價(jià)格等新問題時(shí)，學(xué)生才能靈活地把計(jì)算平均分的方法和步驟遷移過去解決問題。
　　影響遷移的因素還有許多，如情境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。只有了解了哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)的遷移，才能夠在教學(xué)中盡量利用或者避免這些因素的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行有效的遷移。
　　● 學(xué)習(xí)的差異
　　不同的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，下面是《人是如何學(xué)習(xí)的》中介紹的一個(gè)例子。
　　對(duì)于有關(guān)媒體制作方面的內(nèi)容，假設(shè)有三位教師分別進(jìn)行了如下教學(xué)：
　　第一位教師布置了若干活動(dòng)和作業(yè)，通過讓學(xué)生完成作業(yè)，監(jiān)督、檢查學(xué)生所完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　第二位教師不滿足于媒體制作練習(xí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)和練習(xí)學(xué)到的內(nèi)容，教師采取措施確保學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)。
　　第三位教師把媒體制作作為學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，學(xué)習(xí)體現(xiàn)在媒體制作中。例如，學(xué)生在研究蟑螂的過程中，了解到許多有關(guān)蟑螂的知識(shí)，以致于他們想與他人分享所學(xué)到的知識(shí)，于是他們就制作了錄像等媒體文件供其他班級(jí)學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)我們走進(jìn)三個(gè)教室時(shí)，看到的情景或許是一樣的，或許會(huì)看到學(xué)生以小組為單位，制作視頻動(dòng)畫或多媒體演示文稿，或許會(huì)看到教師從一個(gè)小組走到另一個(gè)小組，檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，解答學(xué)生的問題。
　　然而，三位教師的教學(xué)給學(xué)生的影響是不同的。第一位教師只教給了學(xué)生知識(shí)，而沒有教給學(xué)生有關(guān)調(diào)控自己學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控（元認(rèn)知）的重要性。
　　因此，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，很有必要對(duì)照三位教師，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思：自己的教學(xué)是屬于哪種類型的？是否關(guān)注了學(xué)生的元認(rèn)知？是否著眼于學(xué)生的發(fā)展？在教學(xué)中，提醒自己不能只關(guān)注學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，而要考慮練習(xí)的意義、作業(yè)的意義，它們是否能夠幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，是否在練習(xí)過程中幫助學(xué)生調(diào)控他們自己的學(xué)習(xí)，是否著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)…?…
　　● 學(xué)習(xí)的體會(huì)
　　許多信息技術(shù)教師存在這樣一種觀點(diǎn)，作為一名信息技術(shù)教師，只需要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)就可以了。然而，只具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷＜也灰欢軌蚝芎玫亟虅e人學(xué)習(xí)，“事實(shí)上，專業(yè)知識(shí)有時(shí)對(duì)教學(xué)是有害的，因?yàn)樵S多專家忘卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的難易。”（P45）顯然，僅具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的信息技術(shù)教師，還不是一名合格的信息技術(shù)教師。
　　那么，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，還需要哪些知識(shí)呢？答案是：進(jìn)行有效信息技術(shù)教學(xué)所需的教育教學(xué)知識(shí)。所謂進(jìn)行有效信息技術(shù)教學(xué)所需的教育教學(xué)知識(shí)，本質(zhì)上就是“有關(guān)如何教好信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)”。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些主題時(shí)會(huì)遇到的典型困難有哪些？采取哪些措施能夠幫助學(xué)生更好地理解某些內(nèi)容？如何幫助學(xué)生挖掘已有知識(shí)并和新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系…?…這些是對(duì)信息技術(shù)教師的基本要求。
　　反思目前信息技術(shù)教學(xué)存在的種種問題，如課堂紀(jì)律問題、教學(xué)效果問題等。根源就在于信息技術(shù)教師缺乏必要的進(jìn)行有效信息技術(shù)教學(xué)所需的教育教學(xué)知識(shí)。因?yàn)?，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和如何教學(xué)的教育教學(xué)知識(shí)是相互作用的。學(xué)科專業(yè)知識(shí)本身并不能告訴教師如何進(jìn)行有效教學(xué)。教育教學(xué)知識(shí)才能夠幫助教師判斷學(xué)科專業(yè)知識(shí)中哪些是難點(diǎn)和重點(diǎn)以及如何突破難點(diǎn)和重點(diǎn)等。
　　而要解決上述問題，唯一標(biāo)本兼治的方法就是從教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)入手，從根本上防患于未然。例如，針對(duì)課堂紀(jì)律問題，采取技術(shù)手段是不能從根本上解決問題的，對(duì)于教師來說，一方面需要從開學(xué)初就制定課堂紀(jì)律，并采取措施保證課堂紀(jì)律得到執(zhí)行；另一方面需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不能只是布置些練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成就了事，而是要考慮如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，如何讓學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)…?…從而使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。
　　因此，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)和閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)書籍。而《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！?，就是這樣一本適合我們的好書。該書的開始，有一個(gè)“全書概要”，為我們閱讀本書提供了一個(gè)清晰的脈絡(luò)。
　　教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師是始終的學(xué)習(xí)者，我們探索到的學(xué)習(xí)理論，不僅可以用在學(xué)生身上，也可以用在自己身上。最后，引用書中的一句話，讓我們共勉：“成功的教師學(xué)習(xí)要求有一個(gè)連續(xù)不斷的、合作努力的職前、職后以及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)?！?br/>　　
　　圖書信息
　?。勖溃菁s翰·D·布蘭思福特著，程可拉等譯?！度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！?。華東師范大學(xué)出版社，2005。
　　圖書簡介
　　《人是如何學(xué)習(xí)的》是美國國家研究院行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育委員會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)開發(fā)項(xiàng)目委員會(huì)主持的一個(gè)課題，由國家科學(xué)院和美國教育部基金資助，參與者有16位國際著名的學(xué)習(xí)研究專家教授，分別來自美國10多所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。該課題以原有的學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)，借助學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維的研究，歷時(shí)兩年，最后以論著的形式發(fā)表。本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)研究委員會(huì)認(rèn)為理解專家的專業(yè)知識(shí)非常重要，因?yàn)檫@使我們能夠洞察思維和問題解決的本質(zhì)。