龐燕青，天津市塘沽區(qū)第二中學(xué)信息技術(shù)教師，從教十三年。連續(xù)兩屆被評為塘沽區(qū)學(xué)科帶頭人。曾在天津市第六屆中小學(xué)雙優(yōu)課評比中獲二等獎(jiǎng)，撰寫的《情感教育不應(yīng)成為信息技術(shù)教師的軟肋》、《網(wǎng)頁課件輔助生成系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成》等論文均獲市級獎(jiǎng)項(xiàng)。工作中始終信奉“可能有人會(huì)妨礙你成功，卻沒人能阻止你的成長，這輩子可以不成功，但不能不成長”。
　　
　　從教至今已十三年。這是第一次對自己的從教經(jīng)歷做一個(gè)完整而全面的總結(jié)。我將它拆分為成長經(jīng)歷、從教經(jīng)驗(yàn)、成長中的思考三個(gè)模塊。
　　● 成長經(jīng)歷——篤學(xué)、踐行
　　1997年7月，我從天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)，到塘沽二中從事信息技術(shù)教學(xué)工作。從教之初，我樹立了終身學(xué)習(xí)、長足發(fā)展的信念，開始了各種學(xué)習(xí)充電之旅。2000年，我修完了高等教育自學(xué)考試的全部課程，取得了天津師范大學(xué)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)本科學(xué)歷。2002年我又通過了全國統(tǒng)一在職教育碩士考試，進(jìn)入天津師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，并于2006年取得教育碩士學(xué)位。2008年，更有幸與塘沽區(qū)首席教師、特級教師及學(xué)科帶頭人同行，到西南大學(xué)進(jìn)行學(xué)訪，親身感受新思想的澆灌、新理論的熏陶以及教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。走終身學(xué)習(xí)之路，通過自學(xué)、培訓(xùn)等方式不斷提升個(gè)人專業(yè)能力，就這樣在平凡的日子里我感受著自己內(nèi)心的充實(shí)。
　　還記得剛參加工作的那幾年，課件制作在各校剛剛興起。而我剛走出校門，處于零技術(shù)、零經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)。盡管如此，工作卻不能擱置，只能摸索著前進(jìn)。于是，我買來很多相關(guān)書籍，自學(xué)了Animator、3D MAX、FrontPage、Authorware等多種軟件，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為其他學(xué)科教師制作了許多教學(xué)課件，也獲得了很多榮譽(yù)。但這樣做盡是為別人錦上添花，自己的技術(shù)在自身學(xué)科教學(xué)中卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。為此，我開始為信息技術(shù)學(xué)科做課件。幾年下來，我做的多媒體課件、教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科網(wǎng)站在各級比賽中屢次獲獎(jiǎng)。
　　正是這不懈的學(xué)習(xí)，讓我緊隨技術(shù)與教育理念發(fā)展的前沿，把握信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展脈搏，使自己無愧于“信息技術(shù)教師”這個(gè)稱號(hào)；也正是這不懈的學(xué)習(xí)，讓我無愧于我的學(xué)生，讓我的學(xué)生感受到技術(shù)的魅力與作品創(chuàng)作的喜悅。
　　而十三年的工作經(jīng)歷也讓我充分感受到要做一名合格的信息技術(shù)教師，首先要能踏踏實(shí)實(shí)工作。眾所周知，信息技術(shù)教師在學(xué)校中受到諸多因素困擾，學(xué)科地位一直不高，但我們的工作量卻相當(dāng)大。從早上踏進(jìn)校園起，做課件、修計(jì)算機(jī)、打印資料到上課、維護(hù)網(wǎng)站等工作圍繞在你身邊，有時(shí)甚至晚上還要加班到一兩點(diǎn)。為此我也苦惱過、抱怨過。但我想這些都不會(huì)幫我改變現(xiàn)狀，我需要靜下心來，摒棄浮躁，踏實(shí)工作。我將自己的諸多工作進(jìn)行了梳理，結(jié)合個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)作為主要工作，將網(wǎng)管、機(jī)房維修以及課件制作等作為輔助工作。平時(shí)利用業(yè)余時(shí)間做好主要工作，如備課、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、反思教學(xué)成敗，甚至參與課題實(shí)踐；而上班時(shí)間在上好課后盡力完成好輔助工作。畢竟這些輔助工作與我的教學(xué)也是息息相關(guān)、相輔相成的，做好輔助工作其實(shí)也為自己的教學(xué)成長積累著、沉淀著。
　　就這樣，在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中改進(jìn)，漸漸地，我的教學(xué)得到了其他教師和一些專家的認(rèn)可，我也走出了最初工作茫然無緒的狀態(tài)，逐步走上了兩頭并進(jìn)、踏實(shí)工作之路。近幾年來，我?guī)缀趺繉W(xué)期都要在區(qū)內(nèi)或校內(nèi)做研究課、公開課，并積極參與做課件、說課、論文評比等各級各項(xiàng)活動(dòng)，頻頻獲獎(jiǎng)。
　　● 從教經(jīng)驗(yàn)——積累、借鑒
　　從有效教學(xué)這個(gè)基本底線到智慧教學(xué)這個(gè)高位目標(biāo)，其間存在著一個(gè)落差。縮小落差的過程，其實(shí)就是一個(gè)教師專業(yè)成長的歷程。在這個(gè)歷程中我逐步形成并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)起來就是積累和借鑒。
　　1.專業(yè)積累——奠基專業(yè)成長之路
　　作為一名信息技術(shù)教師，其專業(yè)成長中所需積累的東西很多，包括教育教學(xué)和信息技術(shù)專業(yè)技能等多方面的積累。而眾多專業(yè)積累中，我認(rèn)為學(xué)科知識(shí)和教學(xué)資源的積累應(yīng)是信息教師專業(yè)成長的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)樵谧陨磉€沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧時(shí)，豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)資源的儲(chǔ)備，將是吸引學(xué)生和保證教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果的有效途徑。
　?。?）知識(shí)的積累
　　信息技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，日新月異的信息技術(shù)容不得教師落后。信息技術(shù)教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)注意本學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注意通過各種學(xué)習(xí)方法和渠道搜集、了解甚至掌握信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展最前沿的技術(shù)。此外，教師要做好學(xué)生感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的引導(dǎo)者，不斷更新和充實(shí)自己的知識(shí)庫，并將之整合到課堂教學(xué)中去。否則，難以想象，一個(gè)只滿足于大學(xué)所學(xué)和現(xiàn)有教材所及知識(shí)的信息技術(shù)教師，在自身的專業(yè)成長中能有什么大作為。
　　帶著這種理念的我，剛剛走上信息技術(shù)教學(xué)崗位之初，便把課堂教學(xué)以外的大部分時(shí)間投入到專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。定期閱讀專業(yè)雜志，及時(shí)了解學(xué)科技術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，自學(xué)、應(yīng)用多種軟件?，F(xiàn)在回想，正是那時(shí)的積累使我獲得了專業(yè)成長起步階段最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也正是源于對知識(shí)積累的堅(jiān)持，使我的專業(yè)成長之路越走越寬。
　　（2）教學(xué)資源的積累
　　眾所周知，我們所使用的教材總是落后于學(xué)科的發(fā)展，如果僅僅使用教材中給出的教學(xué)資源，一節(jié)課中的主題、任務(wù)和素材等幾年都一成不變，我想這樣的課對學(xué)生不會(huì)有太大的吸引力，這樣的教師在信息技術(shù)教學(xué)上也永遠(yuǎn)不會(huì)有所建樹，他的專業(yè)成長之路也勢必會(huì)越走越窄。
　　為此，新課標(biāo)的《課程資源的利用與開發(fā)建議》一節(jié)中指出：“信息技術(shù)課程資源是課程得以實(shí)施的重要前提。教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集、組織、開發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫”。而信息技術(shù)教學(xué)中涉及的教學(xué)資源種類很多，如主題資源、任務(wù)資源、素材資源、技術(shù)資料、教學(xué)網(wǎng)站等。但由于信息社會(huì)瞬息萬變，流行元素、熱點(diǎn)話題切換迅速，能夠抓住學(xué)生興趣、吸引學(xué)生眼球的事物、主題等也在迅速變化。所以，以前的學(xué)生可能對超女、機(jī)器貓這類主題或素材感興趣，而現(xiàn)在再讓學(xué)生用這些資源完成任務(wù)，大部分人可能就不感興趣了。所以，為了上好制作電子板報(bào)這一單元，我從班里借來一些新的板報(bào)集，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容有了很大變化，文本題材都是近期的，修飾元素也很新潮，于是，我對素材資源庫進(jìn)行了更新，教學(xué)效果令人振奮！
　　因此，資源庫在積累的同時(shí)更要注重更新，否則，陳舊資源對于教學(xué)而言價(jià)值甚小，甚至?xí)鸬椒醋饔?。信息技術(shù)教師在制定主題、設(shè)計(jì)任務(wù)和組織活動(dòng)時(shí)一定要做到善于抓住熱點(diǎn)，趕上時(shí)代潮流，時(shí)時(shí)提供新穎豐富的教學(xué)資源，才不會(huì)被學(xué)生所厭棄，才能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，在專業(yè)成長之路上從有效教學(xué)成長為智慧教學(xué)。
　　2.借鑒——信息技術(shù)教師專業(yè)成長的捷徑
　　關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國課程理論家斯騰豪斯認(rèn)為有兩條，即“系統(tǒng)自覺地研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)和在教室里檢驗(yàn)已有的理論”。其中第一條說的就是借鑒。借鑒是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的途徑，它起著積累經(jīng)驗(yàn)的作用。固步自封、閉門造車無益于信息技術(shù)教師的專業(yè)成長。但在借鑒的過程中應(yīng)該注意發(fā)揮聰明才智，要兼容并蓄、取長補(bǔ)短，避免生搬硬套。
　?。?）向內(nèi)借鑒
　　向內(nèi)借鑒就是向我們的同行學(xué)習(xí)。不同的教師，授課方式、處理教材、啟迪學(xué)生思維的方法都各不相同，各有各的亮點(diǎn)。因此，我虛心向他人學(xué)習(xí)，但決不是拿來主義，全盤吸收。例如，我自己明明是一個(gè)行為拘謹(jǐn)?shù)瞄L調(diào)動(dòng)思維的人，如果非要學(xué)習(xí)人家活潑熱鬧、激情洋溢的課堂方式，可以想象結(jié)果只能是給人“生硬”的感覺。所以，在借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我注意充分發(fā)揮自己的特長，上課時(shí)總是通過邏輯嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，抓緊學(xué)生的思維，使其能夠時(shí)刻緊跟教學(xué)進(jìn)程。因此，我的課雖然平靜，但聽課的教師卻總是能夠感受到課堂上學(xué)生思維的緊張和活躍。所以在向他人虛心學(xué)習(xí)時(shí)要做到揚(yáng)長避短，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是盲目地模仿。
　　
　　借鑒的最好方式是聽課。聽課中，抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學(xué)之“陳”，教學(xué)“活水”自會(huì)源源而流?！胺潜M百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能開獨(dú)造之域。”借鑒，特別是向內(nèi)借鑒，確實(shí)是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的捷徑。
　　（2）向外借鑒
　　向外借鑒就是將學(xué)科內(nèi)容置于一個(gè)更加宏大、開放的背景之中，用學(xué)科外的教育資源來支撐學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科之間的壁壘，倡導(dǎo)學(xué)科之間開放對話，倡導(dǎo)課堂與課外的生活、社會(huì)對話。如果說向內(nèi)借鑒獲得的是最直接的經(jīng)驗(yàn)和方法，那么，向外借鑒較向內(nèi)借鑒就高一個(gè)層次了，它有助于教師豐富內(nèi)涵，形成教學(xué)個(gè)性。
　　通過向外借鑒，我收獲了其他學(xué)科的教學(xué)特色并為我所用。比如，聽課中發(fā)現(xiàn)一些勤奮的語文教師在作文教學(xué)中，常常會(huì)寫一段“下水文”，引導(dǎo)學(xué)生的情感和思維，幫助其對問題進(jìn)行解讀和分析。我將此法引入信息學(xué)科教學(xué)中，常常在教學(xué)開始時(shí)通過展示自己創(chuàng)作的“作品”吸引學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望，或者在作品中設(shè)置問題，從而引入新知。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，引進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)特色，可以使我們提煉和挖掘出適用于信息技術(shù)教學(xué)的有效模式和方法。
　　通過向外借鑒，我還獲得了一些有效的整合資源。在學(xué)科知識(shí)的溝通融合中，我們可以發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)中與信息技術(shù)整合的教學(xué)內(nèi)容。例如，將數(shù)學(xué)經(jīng)典問題“棋盤上的麥粒數(shù)”整合到用Excel進(jìn)行公式和函數(shù)計(jì)算的教學(xué)中，不但凸顯了公式計(jì)算的作用，增加了教學(xué)趣味性，更豐富了信息學(xué)科自身內(nèi)涵，為學(xué)科注入活力。除此之外，有時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生和其他學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力限制，從中發(fā)覺一些切實(shí)的整合需求，如學(xué)生在寫作文時(shí)，常常需要反復(fù)的修改，由于學(xué)科教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致作文修改的效率低?；谶@種實(shí)際需求，我在進(jìn)行文本編輯教學(xué)時(shí)，就將這一問題引入課堂，幫助學(xué)生通過切身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)文本處理的技術(shù)價(jià)值，從而提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
　　● 成長中的思考——獨(dú)立、自強(qiáng)
　　每個(gè)人的成長歷程中都充斥著思考，我亦因思考而成長。信息技術(shù)教師成長定位的問題困擾了我多年。但是現(xiàn)在，我不再因此而困惑了，因?yàn)槲易哌^的路已經(jīng)證明——獨(dú)立、自強(qiáng)是最好的辦法。
　　記得蒼山子老師有一篇文章，叫《尋找IT教師發(fā)展的動(dòng)力源泉》，其中道出了信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀及困惑，至今，我對文章還記憶猶新：信息技術(shù)教師教學(xué)還是管理，專職還是兼職，這些都不重要。重要的是要確定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展定位。信息技術(shù)教師不要只是輔助別人，也要注意本職的發(fā)展，要尋找到自己教研教改、技術(shù)提高、研究開發(fā)的原動(dòng)力。不要因?yàn)楣しN太亂太雜就消極怠慢，失去動(dòng)力。要知道有付出就有收獲，有汗水就有成功。所以，我積極參加教研活動(dòng)，在教研中開放眼界、找出差距、提高業(yè)務(wù)；積極參加各種評比活動(dòng)，把其當(dāng)作展示自身的舞臺(tái)，逐步促進(jìn)自身的提升，從而走出一條獨(dú)立、自強(qiáng)之路。
　　對于信息技術(shù)教師而言，應(yīng)該追求教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)的雙向提高，能改變信息技術(shù)教師命運(yùn)的只有自己，通過提升自己的能力和水平，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的被認(rèn)可。