在教育信息化時(shí)代的大趨勢(shì)之下，我不想尋找那些“以身試法”的先行者，也不想尋找那些激流勇進(jìn)的弄潮兒。而是尋找潛心教學(xué)教研的踐行者；尋找普通教者身邊發(fā)生的“教學(xué)寓言”；尋找有益于教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展的資源或者工具；尋找教育博客世界里，執(zhí)著于教學(xué)感悟、反思，默默探索、找尋教學(xué)真諦的“苦行僧”；尋找這個(gè)時(shí)代中，信息技術(shù)教育領(lǐng)域，堅(jiān)強(qiáng)的小人物和那些以黎明前夜作為狂歡夜，在狂歡夜中認(rèn)真舞動(dòng)的“舞者”！
　　迎著新年初升的太陽(yáng)，你在其間，獨(dú)一無(wú)二，不可或缺，讓我們同行！
　　
　　海灣小學(xué)于2004年7月初步嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，并隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站的建設(shè)逐步完善、發(fā)展。最初，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小，僅有2臺(tái)服務(wù)器，每個(gè)辦公室和教室各1臺(tái)計(jì)算機(jī)。在常規(guī)化教研活動(dòng)的推進(jìn)中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，需要做人員組織、安排的大量工作，這些因素會(huì)影響教研活動(dòng)的整體性、時(shí)效性。為此，學(xué)校趁網(wǎng)站改版之際，著重建設(shè)利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)，提高教師教研能力的部分。
　　● 政令通知，低碳高效
　　通知發(fā)布系統(tǒng)，是海灣小學(xué)較早開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)校務(wù)管理系統(tǒng)中的一項(xiàng)，其作用是為了學(xué)校的政令及時(shí)到達(dá)教師手中，所發(fā)的通知會(huì)自動(dòng)在教師計(jì)算機(jī)桌面上彈出，等待教師簽收。學(xué)校利用這個(gè)系統(tǒng)來(lái)發(fā)布教研活動(dòng)的各項(xiàng)通知及要求，或者收集教師的研究結(jié)果，并在網(wǎng)上公布信息，共享資源。例如，在小課題研究活動(dòng)中，學(xué)校先把什么是小課題研究、如何進(jìn)行小課題研究等資料，通過(guò)通知發(fā)布系統(tǒng)發(fā)放給全體教師，供其學(xué)習(xí)消化。然后由教師按照活動(dòng)要求填寫申報(bào)表，網(wǎng)上遞交給學(xué)科組長(zhǎng)。學(xué)科組長(zhǎng)在審核鑒定之后將申報(bào)表回傳給教研室存檔，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將小課題研究結(jié)果上報(bào)教研室，由教研室評(píng)選出優(yōu)秀的小課題研究報(bào)告在學(xué)校網(wǎng)站“教學(xué)欄目”公布，供大家學(xué)習(xí)分享。
　　● “學(xué)科空間”，資源優(yōu)化
　　海灣小學(xué)專門在學(xué)校網(wǎng)站上開辟了教學(xué)專區(qū)，專區(qū)下設(shè)“學(xué)科空間”，由各學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，發(fā)布本學(xué)科的工作計(jì)劃、學(xué)期總結(jié)、教案、教學(xué)反思、學(xué)科教學(xué)中碰到的問(wèn)題或者思考；“教學(xué)研究”由教導(dǎo)處把關(guān)，發(fā)表每學(xué)期教師的優(yōu)秀論文。這樣就構(gòu)成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的基本資源。同時(shí)，不斷向這個(gè)資源庫(kù)中充實(shí)更多的其他教育資源。教師在常規(guī)教學(xué)中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)去查閱“學(xué)科空間”案例進(jìn)行參考，或根據(jù)優(yōu)秀教師提供的資源優(yōu)化自己的教學(xué)策略分析和學(xué)習(xí)。這就實(shí)現(xiàn)了高效解決教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)完善教學(xué)手段的目的，并使得教研活動(dòng)能夠始終貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
　　● 論壇互動(dòng)，延伸思維
　　海灣小學(xué)在校園網(wǎng)上開辟論壇，組織教師利用論壇對(duì)教學(xué)中的有關(guān)現(xiàn)象、問(wèn)題、困惑進(jìn)行研討。例如，在論壇中開辟了“團(tuán)隊(duì)主題教研”專欄，數(shù)學(xué)組就“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)”，語(yǔ)文低年段組就“語(yǔ)文閱讀”進(jìn)行了有效的討論，由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定研討課題及組織工作，全組成員參加發(fā)表各自的看法，觀點(diǎn)在論壇中碰撞、激辯、交融。教師在交流的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、衍生新的想法。這些互動(dòng)式研討極大地延伸了教師的思維，開闊其眼界，有效推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的深入開展。
　　● 博客反思，共享智慧
　　海灣小學(xué)將博客平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)最大限度地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教研中，實(shí)踐證明效果顯著。例如，學(xué)校英語(yǔ)科組以Sophia’s Workshop命名的博客空間開辟了六個(gè)專欄，每位英語(yǔ)教師都是專欄寫手。張老師對(duì)歐美國(guó)家的教育方式感興趣，她的專欄就叫“國(guó)外教育”；夏老師喜歡轉(zhuǎn)載教學(xué)教研方面的精彩文章，她負(fù)責(zé)“轉(zhuǎn)載之窗”欄目…?…博客欄目這樣設(shè)計(jì)，既使各個(gè)專欄獨(dú)具特色，又能凸顯教師個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)定期要求大家對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題做研究工作。如在張老師的《利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)造英語(yǔ)課堂情境》一文中，大家集思廣益，既搜集了許多簡(jiǎn)筆畫資料，又共同討論在Sports Day一課中如何運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫。這種形式的探討幫助張老師在隨后的基本功大賽中脫穎而出，獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。賽后，英語(yǔ)組各位教師開會(huì)討論了博客式教研給教師備課帶來(lái)的利處。有的教師認(rèn)為，博客式教研所研討的內(nèi)容能夠較長(zhǎng)時(shí)間地保留，能讓所有教師充分體會(huì)，反復(fù)揣摩，最終達(dá)到取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的目的。
　　● 在線研討，深刻有效
　　網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教學(xué)教研工作中給我們提供了眾多有效的手段。例如，QQ群的出現(xiàn)極大地便利了各學(xué)科組平時(shí)的教學(xué)教研活動(dòng)。以英語(yǔ)組工作的傳達(dá)和部署為例，首先英語(yǔ)組組長(zhǎng)將區(qū)教研工作計(jì)劃和校內(nèi)工作計(jì)劃利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布系統(tǒng)分發(fā)到每位英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)上，然后在QQ群上召開會(huì)議，討論如何根據(jù)區(qū)、校計(jì)劃來(lái)確定學(xué)科組工作的重點(diǎn)，最后出臺(tái)學(xué)科組教研工作詳案。這一安排能有效地避免英語(yǔ)教師課時(shí)多、換課難的問(wèn)題，并能使科組成員全情參與，民主商議，利于整個(gè)學(xué)期的工作開展。平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中碰到的疑惑或思考，教師可以馬上在QQ群里提出來(lái)，并與在線的教師直接互動(dòng)討論。暫時(shí)不在線的教師，可以過(guò)后再發(fā)表自己的看法和建議。在團(tuán)隊(duì)主題教研競(jìng)賽時(shí)，各組員在群內(nèi)討論分工，查找理論依據(jù)上傳在群共享中。這樣的討論不虛假不浮夸，比較貼近我們的教研活動(dòng)，潛移默化中使教師提高了教學(xué)水平。
　　2010年，海灣小學(xué)參加了第八屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)校園網(wǎng)站應(yīng)用績(jī)效評(píng)比賽項(xiàng)，取得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。但是，海灣小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和教師都清楚，僅局限在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行網(wǎng)上教研活動(dòng)是不夠的，如何利用互聯(lián)網(wǎng)與合作學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研，是學(xué)校接下來(lái)工作的重點(diǎn)。