第八屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC活動）網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項首次納入了信息技術(shù)學(xué)科，這使平時一直為NOC活動默默奉獻(xiàn)的信息技術(shù)教師有機會走到臺前，一展風(fēng)采。由于信息技術(shù)教師的稀缺，使得我們?nèi)齻€來自蘇州工業(yè)園區(qū)三所不同學(xué)校的信息技術(shù)教師聯(lián)合組隊參賽，增加了比賽的挑戰(zhàn)性與可看性。
　　在頭腦風(fēng)暴式的三天時間里，我們團隊精誠合作，凝聚團隊智慧，發(fā)揮各自優(yōu)勢，巧妙配合，在各階段比賽中穩(wěn)定發(fā)揮，最終不負(fù)眾望，取得了可喜的成績。
　　● 教學(xué)片段對比展示
　　指定課題《復(fù)制與粘貼》是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的《小學(xué)信息技術(shù)》（上冊）第14課的內(nèi)容，是在學(xué)生基本掌握了畫圖軟件中大部分工具的使用和菜單使用方法基礎(chǔ)上設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)：運用工具箱中的選定工具及編輯菜單中復(fù)制、粘貼命令復(fù)制與粘貼圖形。
　　在兩天的碰撞與思辨中，我們的教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷了較大的變化，下面選取三個片段加以說明。
　　第一組：對教材的處理
　　原始設(shè)計：
　　按照教材上的教學(xué)內(nèi)容，按選定蝴蝶、復(fù)制粘貼蝴蝶、移動蝴蝶的順序（如圖1）進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生學(xué)會使用編輯菜單中“復(fù)制(C)”和“粘貼(P)”命令，在掌握該方法的過程中理解應(yīng)用“透明背景”和“不透明背景”的區(qū)別，最后通過“七巧板和蜜蜂舞蹈”（如圖2、下頁圖3）的練習(xí)來鞏固知識點。
　　
　　
　　最終設(shè)計：
　　拋卻課本上的例子，將知識點進(jìn)行重組，將教學(xué)主題定位為“小小設(shè)計師”，以三個探究活動貫穿整節(jié)課：①根據(jù)教師提供的圖案裝飾衣服。②根據(jù)教師提供的圖案或自己設(shè)計的圖案裝飾購物袋。③能否畫一朵花，讓它變成百花園？能否畫一棵樹，讓它變成森林？你還能想出什么？根據(jù)自己的想法，完成一幅圖的設(shè)計和創(chuàng)作，并保存提交作業(yè)。
　　碰撞與思辨：
　　【薛鋒】課本教學(xué)內(nèi)容的編排，很好地從白色背景過渡到花底背景，先后解決了本課的重點“復(fù)制和粘貼”、難點“透明背景的應(yīng)用”，可以說設(shè)計是非常巧妙的，七巧板的游戲也能很好地抓住學(xué)生的興趣點。
　　【黃毅晟】書本上的教學(xué)內(nèi)容，只是將知識點進(jìn)行了簡單的訓(xùn)練，設(shè)計上沒有層次和梯度。而實踐園里的“七巧板”游戲環(huán)節(jié)有些爭議，拼圖中可能涉及旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)操作，教師還沒有教過，學(xué)生完成有困難。
　　【周艾琦】七巧板拼圖更多的是體現(xiàn)“移動”和“組合”的應(yīng)用，很難有針對性地體現(xiàn)“復(fù)制與粘貼”的重要功能：克隆相同元素，簡化重復(fù)勞動。
　　【薛鋒】要有針對性地體現(xiàn)“復(fù)制與粘貼”的重要功能，我覺得我的“設(shè)計服裝”比較能體現(xiàn)這一點。我們可以對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計一個貼近現(xiàn)實生活、立足實際應(yīng)用的主題來進(jìn)行教學(xué)。
　　【周艾琦】對，我覺得可以用“裝飾圖案”來教學(xué)，因為重復(fù)構(gòu)成是對復(fù)制、粘貼最貼切的詮釋。
　　【黃毅晟】好，我們就以“小小設(shè)計師”為主題進(jìn)行設(shè)計，用重復(fù)構(gòu)造緊密結(jié)合復(fù)制粘貼，把重點放在對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。
　　第二組：對學(xué)習(xí)活動的處理
　　原始設(shè)計：
　　任務(wù)一：根據(jù)教師提供的圖案裝飾衣服（如圖4）。
　　
　　請學(xué)生思考下列問題：①復(fù)制一次后可粘貼幾次？②怎樣做可以一次粘貼多個圖案？
　　若學(xué)生遇到透明背景的問題，引導(dǎo)學(xué)生先在主題網(wǎng)站中自主探究。
　　最終設(shè)計：
　　任務(wù)一：根據(jù)教師提供的圖案裝飾衣服（如圖5）。
　　請學(xué)生思考下列問題：①為什么要選中？作用是什么？②“復(fù)制”和“粘貼”只用其中一個命令能否達(dá)到效果？③復(fù)制一次后可粘貼幾次?④如何使復(fù)制后的圖案背景透明？⑤怎樣做可以一次粘貼多個圖案？
　　碰撞與思辨：
　　【黃毅晟】本節(jié)課的重點是復(fù)制與粘貼的方法，而難點是對透明背景的處理，我們不妨設(shè)計兩個活動，一個突出重點，一個突破難點。在任務(wù)一中配合兩件衣服上的圖案，讓學(xué)生思考復(fù)制一次可以粘貼幾次。在任務(wù)二中，讓學(xué)生面對透明背景的處理問題。
　　【薛鋒】任務(wù)一中兩件衣服都是白色的背景，似乎可以避免背景透明的問題，但實際操作的時候，由于學(xué)生對鼠標(biāo)操作得不熟練，有可能會把選定的范圍變大，同樣會產(chǎn)生透明背景的問題。
　　【周艾琦】我們看看其他團隊給我們的評價：“突破‘背景模式的選擇’這一教學(xué)難點的教學(xué)環(huán)節(jié)是后置的，但對于學(xué)生操作演練而言這一難點卻是前置且貫穿教學(xué)始終的。第五團隊將T恤的背景設(shè)置為白色，想規(guī)避這一難點，后續(xù)教學(xué)進(jìn)行重點攻堅。想法是好的，但由于T恤的連續(xù)紋樣圖案排列非常緊密，白色背景很有可能遮住其他圖案，是一個繞不過的‘坎’…?…”
　　【薛鋒】所以，我們現(xiàn)在的問題不是繞過這道“坎”，而是怎樣邁過這道“坎”。
　　【黃毅晟】我們可以把任務(wù)二的內(nèi)容提到前面來，跟任務(wù)一組合在一起，設(shè)計兩件衣服，一件是白色底色，一件是黃色底色。
　　
　　【周艾琦】沒錯，原來是一件白色衣服上填充圖案，想回避透明背景問題，現(xiàn)在是兩件不同顏色的衣服，主動面對透明背景問題。這樣處理過后，學(xué)生在把圖案移動到黃色衣服上時，就會自然引發(fā)想要透明的需求，難點問題的解決就會順利成章了。
　　第三組：對任務(wù)梯度的處理
　　原始設(shè)計：
　　任務(wù)二：根據(jù)教師提供的一個或多個圖案裝飾有底色的購物袋，要求正確利用復(fù)制和粘貼來完成，并能體現(xiàn)圖案的美觀。
　　設(shè)計意圖：學(xué)生在利用復(fù)制與粘貼完成此項練習(xí)的時候，會發(fā)現(xiàn)白色背景的圖案復(fù)制到黃色背景的購物袋時效果不美觀，引發(fā)學(xué)生對“背景透明”難點學(xué)習(xí)的需求，教師利用此項練習(xí)進(jìn)行重點講解。
　　最終設(shè)計：
　　任務(wù)二：根據(jù)教師提供的圖案或自己設(shè)計的圖案裝飾購物袋。提示：可以自己設(shè)計簡單圖案，用這些圖案進(jìn)行重復(fù)構(gòu)成，給人以美的感受。
　　設(shè)計意圖：這是復(fù)制與粘貼操作的實際應(yīng)用，加入了自主設(shè)計的圖案來填充。
　　碰撞與思辨：
　　【薛鋒】任務(wù)二的變化，加入了自主設(shè)計的圖案來填充，這是順應(yīng)任務(wù)一的變化而發(fā)生的變化，學(xué)生已經(jīng)解決了本課的難點：透明背景的問題，我們需要進(jìn)一步挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，同時也要考慮學(xué)生的能力層次問題，讓學(xué)有所長的學(xué)生自己設(shè)計圖案來裝飾購物袋，讓能力稍弱的學(xué)生用老師提供的圖案來裝飾。
　　【周艾琦】我覺得第四團隊的建議比較好：“復(fù)制、粘貼的簡單紋樣數(shù)量較多，學(xué)生簡單操作、練習(xí)的密度大、負(fù)擔(dān)重，但思維、創(chuàng)新的密度小、負(fù)擔(dān)輕…?…修改建議：對范例進(jìn)行修改，使之更具美感或情趣?！睂W(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)在點滴間培養(yǎng)，將“自主設(shè)計重復(fù)構(gòu)成圖案”在本課中加重配比，學(xué)的知識最終要落實到應(yīng)用上，對于讓學(xué)生自主創(chuàng)作、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力意義深遠(yuǎn)。
　　【黃毅晟】是的，我們一直在對“如何組織高效課堂”進(jìn)行思考，在給出完整支架的同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑應(yīng)當(dāng)更加開放，在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的前提下，注重學(xué)生興趣點和思辨創(chuàng)新能力的激發(fā)顯得尤為重要。畫圖章節(jié)應(yīng)當(dāng)與藝術(shù)審美緊密結(jié)合，而美術(shù)中的“重復(fù)構(gòu)成”正是復(fù)制操作的最佳體現(xiàn)。
　　● 參賽感受
　　【薛鋒】我雖然也曾經(jīng)做過網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽的后援，自己上場卻是第一次。懷著惴惴不安的心情，我踏上了無錫之旅，在短暫的三天里，與另外兩位老師一起協(xié)作，讓我受益良多。
　?。?）通力協(xié)作，體現(xiàn)團隊的力量。從賽項的名稱——網(wǎng)絡(luò)教研團隊，我們就可以看出，這是一個團隊的比賽，在比賽過程中，處處體現(xiàn)著團隊的力量：設(shè)計團隊的教學(xué)設(shè)計、整體評價其他小組的教學(xué)設(shè)計、一主兩副參加答辯等，比賽中需要每個人都要盡自己最大的努力。
　　（2）力求完美，體現(xiàn)教研的目的。比賽中光有個人的努力還不行，作為一個團隊，要讓隊友采納你的意見，你就必須要說服別人：你的想法有什么突出的優(yōu)點？有時候大家的想法都不錯，那么團隊中就需要有人妥協(xié)。
　　
　　（3）搭建平臺，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。比賽中不僅要做教學(xué)設(shè)計，還要制作課件，所以需要參賽的教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材的同時也要對各種課件制作工具的使用嫻熟，可以說是對參賽教師信息技術(shù)水平的一個極佳的考驗。
　　【周艾琦】NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽的日子離我們遠(yuǎn)去了，回想起緊張、興奮、充實的三天中發(fā)生的點點滴滴，至今仍歷歷在目。對于第一次參賽的我來說，這次比賽是機遇，更是挑戰(zhàn)。
　　五個“半天”的比賽是這樣安排的——三個人根據(jù)給定內(nèi)容獨立完成一份教學(xué)設(shè)計，三個人相互合作共同完善一篇教學(xué)設(shè)計，團隊之間互相評價（形成1500～2000字的文字稿），根據(jù)別人的評價再次修改教學(xué)設(shè)計，陳述與答辯。
　　我們?nèi)齻€都是做事很認(rèn)真的人，剛聚在一起，我們的頭腦風(fēng)暴就開始了，自始至終我們的思想始終在互相碰撞著，擦出好多耀眼的火花。要贏得比賽，必須要有一個好的創(chuàng)意，沒多久我們就研究出不下十種方案，討論來討論去，我們又覺得不能過于標(biāo)新立異而忽略了教材的本位，最終落實在“小小設(shè)計師”這樣一個主題。每一輪比賽我們都很努力，討論很激烈，修改也力求完美，大到教學(xué)理念，小到一個詞的運用，我們都是三個人一輪一輪地檢查過關(guān)，生怕一個小小的疏忽影響了整個團隊的成績。
　　團隊的協(xié)作讓我們彼此優(yōu)勢互補，而讓我感覺最受益的是團隊互評的環(huán)節(jié)。第四團隊對我們的評價使我豁然開朗，更讓我學(xué)習(xí)到一種帶有濃厚文學(xué)底蘊的評價方式，我們平時的小圈子里習(xí)慣了直來直去、一針見血的評價方式，卻不知評價也可以如此“美”。
　　比賽的幾天，我們不斷地思考著，也不斷地進(jìn)步著；我們累死了很多腦細(xì)胞，也激活了更多新的腦細(xì)胞，可以說痛并快樂著。競賽帶來的滿滿的收獲將伴隨著我一路前行。
　　【黃毅晟】璞玉精雕琢。團隊的精誠合作使比賽的日子緊張卻又井然有序。彼此碰撞中，智慧的火花不斷產(chǎn)生，設(shè)計亮點精彩紛呈。個人設(shè)計的局促使我迷失了整體感，“復(fù)制粘貼”到底應(yīng)該怎么教呢？周老師的“美術(shù)中的重復(fù)構(gòu)成”的概念讓我豁然開朗；薛老師的“推敲重組教材，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”又讓我們的教學(xué)設(shè)計跨上了新的臺階。我很享受這次比賽。
　　在我準(zhǔn)備主陳述的那天晚上，對著鏡子練習(xí)了不下30遍。每一個詞都幾經(jīng)推敲、力求精確，能表達(dá)團隊真實的意圖?；叵胍郧暗墓_課時自己的設(shè)計如同“自留地”，種什么吃什么，別人提出的建議也如過眼云煙。而今天，三人抱成一團，以一種從未有過的視角審視自己的教學(xué)經(jīng)歷，頭腦風(fēng)暴“撞”出思維的火花——我們“長高”了！我們醉心于如何使自己的團隊明天表現(xiàn)更完美的憧憬，這又是一種怎樣的情懷？一個不熱愛團隊，不傾心于這項事業(yè)的人能如此的體驗嗎？！
　　我們把“網(wǎng)絡(luò)教研平臺”比作“騰飛的跳板”和“專業(yè)成長的助跑器”。比賽的日子里，當(dāng)我們每天只睡4個小時，對教學(xué)設(shè)計幾易其稿、陳述答辯磨練多遍時，發(fā)現(xiàn)“獨學(xué)無友、固步自封”才是真正的壓力和窒息。比賽給了我們一個“憂患”，更給了我們一艘小船。當(dāng)同舟共濟中到達(dá)彼岸的時候，尋夢路上的點點滴滴，總讓我感動不已！