人都說(shuō)編輯是為她人做嫁衣裳的幕后英雄，但每天看那么多稿件、接觸那么多教師、校長(zhǎng)、教育專(zhuān)家，總有一些感觸和想法如鯁在喉、不吐不快。所以斗膽站在這里，“編看編說(shuō)”，與您分享我最真實(shí)的心情。
　　我們這里匯聚了全國(guó)關(guān)心“整合”、研究“整合”、實(shí)踐“整合”的人。您在“整合”中是否有一些成功的喜悅想與人分享，有一些現(xiàn)實(shí)的困惑要尋求解答？真誠(chéng)地邀請(qǐng)您也參與進(jìn)來(lái)，做雜志的“主人”而非“看客”。
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　　語(yǔ)文新課程要求實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供必不可少的知識(shí)、能力。信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在信息技術(shù)環(huán)境下，動(dòng)態(tài)的、海量的信息以超文本方式組織在一起，極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率。所以語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的教學(xué)模式，但最受關(guān)注的還是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。
　　● 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)概述
　　“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題的不斷生成與不斷解決為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)問(wèn)題中，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)發(fā)散性思維，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
　　著名科學(xué)方法論學(xué)者源普爾（K.R.Popper）認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察?！睂W(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)起源于“問(wèn)題”，“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生去形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)差距，自我修復(fù)，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。這是一個(gè)由知識(shí)貫穿的良性循環(huán)，通過(guò)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，不斷地誘發(fā)其學(xué)習(xí)、探究、再學(xué)習(xí)。而這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在課后由于缺乏教師的直接引導(dǎo)，學(xué)生如何能更好地吸收理解知識(shí)是設(shè)計(jì)者所要考慮的首要問(wèn)題。
　　● 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
　　1.問(wèn)題設(shè)計(jì)
　　問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵，我們所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文問(wèn)題在信息技術(shù)環(huán)境下，關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。例如，人教課標(biāo)版必修四中，《雨霖鈴》里描寫(xiě)了哪些離別情景？詞的上片和下片所描寫(xiě)的景色有什么不同？整首詞具有怎樣的意境？這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞融情入景和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就容易沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。以學(xué)生為主體，采取教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生積極參與的教法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于想象、猜測(cè)，不束縛自己創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新品格。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)教師的引導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生提高了主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。
　　2.模塊設(shè)計(jì)
　　
　　圖1展示的是課后學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用平臺(tái)，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，它符合問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)理論所提出的理念。學(xué)習(xí)過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。特別是探究性學(xué)習(xí)更要注重課后問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，分析問(wèn)題，若學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題熟悉則可進(jìn)入下一道題；若不熟悉則系統(tǒng)可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，此時(shí)分為兩種情況：如果學(xué)生產(chǎn)生頓悟給出了正確的答案則直接進(jìn)行問(wèn)題的歸納總結(jié)，如果學(xué)生未產(chǎn)生頓悟則將知識(shí)還原并呈現(xiàn)給他，然后再回到問(wèn)題，由學(xué)生自主總結(jié)歸納，學(xué)生若還有疑問(wèn)則仍可跳回知識(shí)還原階段。最后學(xué)生將由此問(wèn)題總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上展示，并與其他在線學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。當(dāng)確保這個(gè)知識(shí)完全吸收后，學(xué)生可以選擇：將進(jìn)入下一個(gè)階段的知識(shí)還原呈現(xiàn)，其后再就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，進(jìn)行下一個(gè)循環(huán)以加深印象，對(duì)有可能掌握的新知識(shí)的不斷再建構(gòu)，符合學(xué)習(xí)—探究—再學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)思想。
　　● 現(xiàn)階段語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究成果
　　1.目標(biāo)定位
　　東師理想語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)軟件為中小學(xué)生進(jìn)行課后合作、探究、交流提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，突出解決某一問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在完成學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的課后自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)題探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足。
　　問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)資源及軟件實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)目標(biāo)是：
　?、僬蠈W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，借助信息化手段將重要的學(xué)科知識(shí)授與學(xué)生。
　?、谕ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)探究、交互訓(xùn)練、知識(shí)拓展等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)
　　東師理想語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)軟件在充分分析了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，整合學(xué)科重要知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)為載體，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以下功能模塊（如圖2）。
　　
　　通過(guò)網(wǎng)頁(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)。例如，在中國(guó)文學(xué)作品中，以“秋”作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，由此展開(kāi)關(guān)于“秋”的詩(shī)、詞、賦、曲、文章。通過(guò)內(nèi)容分析、確立活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、解決方法、制訂活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、教師組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)功能模塊的建構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題的提出、學(xué)生的理解來(lái)對(duì)中國(guó)文學(xué)作品中的“秋”進(jìn)行分析。
　　①問(wèn)題：在從小學(xué)到高中的語(yǔ)文課本中，有不少關(guān)于秋的作品，這些作品中有詩(shī)、詞、曲、賦、文，體裁可謂備矣。中國(guó)文人筆下的秋，或悲涼凄惶、或?qū)庫(kù)o深遠(yuǎn)，其中貫穿著中國(guó)的悲秋傳統(tǒng)。這就有必要引領(lǐng)學(xué)生去整體感知和掌握，使學(xué)生在感性和理性兩方面都對(duì)此傳統(tǒng)有所認(rèn)知，達(dá)到對(duì)秋之意象的理解和運(yùn)用（如圖3）。
　　
　?、趯W(xué)習(xí)：對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析。古代文學(xué)作品的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有一定的差異，需在解決基本字詞意義的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生要學(xué)會(huì)用心體會(huì)作品意蘊(yùn)，理解作者情懷；學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)秋這一意象的理解和運(yùn)用，了解中國(guó)文化傳統(tǒng)中的悲秋傳統(tǒng)。根據(jù)重難點(diǎn)的分析，實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生意義建構(gòu)，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立主題網(wǎng)站，討論相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可以把自己的感悟以及創(chuàng)作上傳到網(wǎng)站的“我眼中的‘秋’”欄目中，成果交流將不受時(shí)空限制。
　?、劢馕觯阂蕴釂?wèn)法和對(duì)比分析法指導(dǎo)學(xué)生，誦讀后說(shuō)說(shuō)整體感受，然后評(píng)選出有見(jiàn)地的一句話、最感人的一句話、最值得爭(zhēng)論的一句話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。由淺入深地組織不同問(wèn)題的自由討論（如圖4）。
　　
　?、芫毩?xí)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“中國(guó)文學(xué)作品中的‘秋’”主題網(wǎng)站或其他相關(guān)媒體，初步體驗(yàn)此類(lèi)作品，說(shuō)說(shuō)整體感受。學(xué)生隨著優(yōu)美的文字平靜凝思，隨后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。學(xué)生在分組敘述后自由瀏覽作者生平及創(chuàng)作背景，或由教師再適當(dāng)介紹作品內(nèi)容，待學(xué)生第二遍賞析時(shí)，要求學(xué)生有更深的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而展開(kāi)更深、更細(xì)致的想象。之后依據(jù)主題網(wǎng)站或精心選擇的材料設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題（如下頁(yè)圖5）。
　　 ⑤拓展：關(guān)于“秋”的知識(shí)拓展，有詩(shī)、詞、賦、曲、文章。對(duì)“秋”進(jìn)行理解分析和總結(jié)，通過(guò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)知識(shí)、視頻、音頻、課程動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生整體把握所學(xué)的知識(shí)。
　　● 結(jié)論
　　在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)是教育改革的必經(jīng)之路，尤其在課后更需要一個(gè)系統(tǒng)的智能軟件來(lái)支持學(xué)生去鞏固、探究知識(shí)。東師理想語(yǔ)文問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有顯著效果，但總體來(lái)說(shuō)還處于起步階段，還有很大的發(fā)展空間，是需要繼續(xù)探索的。